一般现在时和现在进行时教学计划_现在进行时一般现在时
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《一般现在时和现在进行时》教学案例
一、教学背景：
⑴新课程改革要求英语课程必须面向全体学生,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生建立学习的成就感和自信心,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。⑵由于学生的基础偏差，虽然经过了三年的英语学习，但是没有什么起色，连最基本的时态的用法都分不清。这主要是以下原因造成的：①词汇量少；②对句子理解不够透彻；③不知如何区分各个时态的用法。
二、学情分析：
经过一个多学期的强化学习，部分学生词汇量扩大了，已经能够正确理解句子了，对各个时态的区分已经有了基本上的认识。
三、教学内容
复习和巩固一般现在时和现在进行时的用法。
四、教学目标：
1、知识目标：
练习、复习和总结一般现在时和现在进行时的用法。
2、学习策略：通过大量练习来巩固所学时态。
五、教学重点和难点：
掌握一般现在时和现在进行时的用法。
六、教学过程
Step 1组织上课，师生互相问候。
Step 2导入：通过时态大比拼游戏来导入本节课所要复习的语法。
T：Wow, look!There are three gifts here.And there are three surprises in them.Do you want to have a look?
Ss: Yes.(通过抢答每个礼物里的习题来激发学生的学习兴趣，导入本课课题。)
Step 3 Practice.1、Look and say
T：Look at this picture.What is Uncle Wang doing now?
Ss: He is watching TV.T: Look at that picture.What does Uncle Wang do every Friday morning?
Ss: He works on the computer.T: Good job!Look these two pictures.I want you to ask and answer in pairs like what we did just now.Who are volunteers?
……..(通过对话的形式理解一般现在时与现在进行时用法上的区别。)
2、Look and write.Finish the paage according to the pictures on the screen.He usually in the morning.But today is Sunday.Now he is
……
(通过做练习的方式使学生在运用上更加清楚一般现在时与现在进行时用法上的区别。)
Step 4 Sum up.T: Look these exercises ,and sum up the uses of Simple present and Present continuous.Then finish the form.（通过练习让学生自行归纳并填写两种时态的用法，以此提高学生的自学能力。）Step 5Written work 方式：分组竞赛。每组派一名代表上讲台写话，其他组员可进行补充纠正。看看哪个小组的准确率高。
（通过从句到话到语篇的有针对性的有层次的练习，来复习巩固所学知识。Step6 Homework 这节课是复习课，也是对所学知识的巩固和进一步提高。在这节活动课的设计中，我运用新的课程理念，充分发挥学生的主体作用，突出了任务型教学的语言实践性，真实性和参与性。小组合作等活动发挥了学生创造力合作能力和主动自学能力，较好地完成了任务型教学活动。
过去进行时任务型教学设计
褚亚静
教材及学情分析：语言结构重点和难点是过去进行时。以前学生从未接触过的一个语法项目。是一节前置语法课。学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。
我在重难点突破方面进行了如下尝试：
一、情景导入：练习现在进行时态,为过去进行时学习铺路搭桥
与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。我准备了六张小纸条，上面用英语写着“打乒乓球，弹吉他，打鼓，开汽车，放风筝，切蛋糕”。请一名学生到前面，从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜,如:Are you eating a banana?(你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用 “Yes, I am./No, I’m not.”来回答是或否。猜中的学生到班级前面接着抽取下一个动作并表演。游戏继续。
这项活动能调动学习积极性，复习现在进行时态。为过去进行时的学习进行铺垫。
二、精讲规则：引导学生自己归纳过去进行时的构成并及时指导
毕竟是种新的语法，我觉得有必要帮助学生自己复习透彻现在进行时以后再推断出过去进行时，所以，在黑板上逐步板书呈现了两种语法的比较，以利于层层深入，也让学生一目了然。
起先，我先通过现在进行时态的讲解，引出过去进行时态，并引导学生猜出过去进行时的构成,及其否定形式和疑问形式,指出这些变化方式与现在进行时一样.三、专项练习：先说后写，层层练习过去进行时 1.口头练习我设计了多个: 练习was /were的用法, 对学生进行大范围的造句练习，采用了老师说出时间 “then”和主语,学生站起说出完整句子的形式。如, “I was working then.”是面向全体的练习。
练习现在分词的构成.单个同学回忆规则.三种常用的规则特地作了分类处理，如果学生不提及，老师要特别指出以“ie”结尾的动词现在分词的变化方式。尽管类似的单词较少，但极易出错，也是考试的一个重点。
练习Lucy在上周不同时间干的事情.用二人小组练习.涵盖了第三人称,否定形式,一般疑问形式和回答.我还设计了明确的时间状语读记，即
Key words: at ten last night,(at)this time yesterday, at that time/moment, when l came in（过去某个时间点正在发生的动作）last night, this morning，during the day, on Sunday, from 12 noon to 2 pm.(过去某段时间段之内正在发生的动作)集中给学生展示了常用的关键词。2.笔头练习我设计了三道题: 三道练习题由易到难，先是第一题写出动词的现在分词，然后是第二题对照明确的时间状语，用所给词的适当形式填空，最后是第三题在文章中根据所给单词的适当形式填空。
文章是我根据第六模块第一单元的对话中的内容整合后改写的，涵盖了肯定、否定和疑问形式，反复出现的过去进行时，让学生不断巩固、落实，再巩固。
对于写出动词的现在分词来，我采用了“谁能用最简单的描述对答案？”的方式，使学生再次注意到了四种形式的动词变化。而第二三题，在学生独立做完题后，询问：“Is there anything difficult?”(有难题吗？)把难题集中讲解后，再进行小组检查，改错。
四、综合运用：采用了先进行口语交际；夹杂规则的再次精讲，着重在于把过去进行时态与一般过去时进行对比；最后落实到笔头训练的形式。
1.拓展延伸，询问查凶，口语交际,练习过去进行时：
在学生对过去进行时已经有了较为充分的理解之后，我特别设计了一个口语交际环节，“询问嫌犯，找出真凶”，即给出几个特定的背景，如密室里的谋杀案，暴风雨之夜的谋杀案，和钻石失窃案。需要学生运用所学的过去进行时，设计好台词，隐藏起线索。而在充分的小组准备后，上台表演时，警察询问嫌疑人，一步步呈现剧情，其他人当好侦探和观众，推测谁是凶手/小偷，而且帮助改错。这样的设计，更能调动学生的参与兴趣，既要开动脑筋，精心准备，还要仔细聆听，细心观察，做出判断或改错。
在组内练习时，先是主持者以第三人称为主语分配角色任务，或者自己以第一人称为主语争取角色，练习及表演时，用第一人称呈现，推测时，再使用第三人称分析，多次练习过去进行时态。
这个环节，对学生用英语表述、分配任务、推断案情的要求极高。尤其是对用过去进行时提问，回答、推测，使学生把刚练习过的时态落实到实战—实际交际中来，这种设计应该是一种极为有效的反馈矫正手段。
2.再次精讲规则，区别于最易混淆的一般过去时，突出其差别,强化过去进行时的用法；
让学生对比一般过去时和过去进行时的区别，使学生对这些时态的不同用法有了更深刻的理解。特别指出不适宜使用进行时态的瞬间动词，如开始，结束，和知道，听见，看见等表示结果的动词，和“when, while”的用法，注意板书呈现。
3.进行综合运用练习，重点突出过去进行时适用和不适用之处；
用一般过去时和过去进行时相比较的练习题。使学生了解到过去进行时的用法及其不同之处。
该部分练习我采用了二者选其一的选择题的方式，独立做题后有利于集体判断，我沿用了平时听听力和单项选择时通答案的做法，即伸手指一二代替a和b，这样有助于老师有针对性地发现学生出错之处，从而及时跟上重点讲解或点评。
至此处，黑板上的规则已经完全呈现，而学生在老师的提示下，完成了happen在这三种不同时态中的用法呈现。完成了本节课回顾巩固。整节课我注意激发学生的学习积极性，调动更多学生的参与热情，引导学生学会学习，做课堂的真正主人。
