学年度教师培训计划_学年度教师培训计划
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立足校本研训，促进教师专业化发展
人力资源部
教师的发展是学校和学生发展的基础。站在上海市实验性、示范性学校的平台上，要达到“上海一流，全国知名”的办学目标，师资队伍建设是关键，学校必须重视师资培训。“十一五”教师培训给学校以很多自主权，我们应抓住这一契机，立足校本研训，提高师资培训的有效性，促进教师专业化发展。以校本研训为平台，以解决教育教学实际问题为中心，集教学研究和培训为一体，以分层培训为亮点，全力造就一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的教师群体，初步形成校本研训的特色。
一、校本研训的策略
“校本研训”，简单地说就是以校为基地的师资培训，即学校以教师互教互学为基本形式，与教学研究，教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的培训活动。校本研训以研究学校课程教学改革中的问题为出发点，以教师为研究主体，强调个人实践反思、同伴互助和专业引领。校本研训的主要策略有：
1、互动策略。即培训者、学校领导、教师之间的互动。培训者可以是本校教师，也可以从教育科研机构聘请。在开设一门课程之前，培训者应深入学校，同校长、教师一起进行校情、教情调研，挖掘研修资源，确定研修的核心。其次，了解教师在教育教学中遇到的困难和问题，帮助和引导教师重视教学反思，发现问题。从众多的问题中选淮核心问题，提出解决问题的途径。
2、任务驱动策略。即让教师带着“任务”参加校本研修活动。通过“任务驱动”，促使教师自觉参加校本研训活动，提高教师研究、培训的积极性。如可要求教师“开设一节教学研究课，写一份教学反思，承担一项科研课题，撰写一篇教学论文”等，使教师在任务驱动下，积极开展自主研训，提高自己的专业能力。
3、自我反思策略。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程，是研究的自我和教学的自我，理想的自我与现实的自我的对话。自我反思是建立于教学经验基础上的思考和研究，是校本研训活动的起点，教师只有在回顾基础上通过反省、思考，找出问题，才能在教育教学实践中去解决。
4、同伴互助策略。同伴互助是校本研训的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作获得双赢，其特点是互动，以团队的形式进行研究。如同一教研组教师可共同参与课题研究，提高课题研究质量。教研组教师可一起参与常态课诊断，通过听课和评课活动，相互学习，共同提高。
5、专业引领策略。校本研训的实质是理念和实践的结合，校本研训虽然基于学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家的专业指导和学术支持。如聘请外校专家开展讲座，校导师组成员开设教学展示课，进一步发挥示范和专业引领作用。
二、校本研训的内容选择
在内容的选择上既注重理论水平的提高，更强调实践的过程，以解决教学实际问题，要做到“四个坚持”。坚持校情和师情实际；坚持师训工作和学校文化相融合；坚持把办学中的亮点和特色开发成校本师训项目；坚持围绕实现办学目标需要开发师训项目。选择适合本校教师特点的校本研训项目，针对不同的培训对象，开设不同的研训课程。
三、校本研训的实践形式
根据不同研训对象的不同需求，结合学校常规工作，可开展校级、教研组、个人三个不同层面的研训，提高研训的实效性。
1、校级研训。校级研训由人力资源部负责，聘请校内外专家承担，研训的内容主要为一些普适性的课程及针对不同的对象开展的岗位培训。具体项目如下：
（1）报告讲座。报告讲座的信息容量大、培训人数多，多用于介绍教育教学理论、教育科研方法成果、教师人文素养培养或他校、他国的实践经验。由人力资源部根据需要向学校提出申请或建议，可聘请校内外专家来校讲座或观看相关的录像，每学期开展1-2次上述内容的讲座。每学年举办一次教科研年会，汇报一学年的教科研成果，交流课题的研究方法，介绍教育教学的成功经验，浓厚学校的教科研氛围。
（2）读书交流。读书是文化传承的通道，是教师为学与从教的基础。不读书的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力想要得到学生的尊重是很难的，真正的教学大师一定是个嗜好读书的人。坚持每学期确立一个读书主题，推荐老师读一本好书，读后每人撰写一篇读后感，人力资源部对读后感进行评比，并开展一次读书交流活动。通过读书活动提高教师的人文素养。建议进一步发挥校图书馆、阅览室作用，及时发送图书、资料信息，配合人力资源部搞好读书交流活动。
（3）计算机应用能力培训。多媒体技术日新月异，为了使教师能及时掌握最新的计算应用技术，每1-2年为需要培训的老师进行一次培训。下学期开学之前（8月23日-28日）即将由华师大培训中心上门为教师开展一次多媒体制作员的培训。
（4）心理健康教育轮训。由于教学压力越来越大，许多教师的心理处于亚健康状态。为了让教师在舒适、乐观、积极的心理状态下工作，已开设了青年教师心理健康教育培训，对中老年教师进行需求调查后，决定是否开设中老年教师心理健康教育轮训。
（5）新进教师常规培训。为了使新进教师能较快地了解金山中学历史，熟悉学校规章制度，融入金中学校文化，传承金中精神，较快地进入教师角色，上学年开始，由人力资源部负责对新进教师在每年进校之初进行常规培训。本学年的新进教师有10位，培训将在他们报到后尽快举行。
（6）新教师教学基本功培训。为了使新教师能尽快适应工作岗位，扎实教学基本功，迈好教育生涯第一步，本学期始，人力资源部将开设新教师教学基本功培训，采用微格训练法。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师教学技能的系统方法。特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、教态变化技能、演示技能、讲解技能、反馈强化技能、结束技能、教学组织技能等，每次只集中训练
一、两项技能，以便容易掌握。并辅以录像，以便自我反思、讨论评析、评价反馈。
（7）班主任论坛。为了提升班主任对德育工作的研究能力，增强学校德育工作的针对性和实效性，从而提升我校德育管理工作的层次和水平，学生工作部已成功举办过几届班主任论坛和班主任沙龙，形成了班主任培训特色。学生工作部可根据班主任需求，结合班主任常规工作，每学期确定不同的主题，开设班主任论坛，形成校本培训的亮点。
（8）课题研究培训。课题研究培训的主要对象是青研会成员，也可根据需求，邀请一定范围的其他教师参与。主要培训内容为：如何从问题中提炼形成课题，如何确定研究目标，如何撰写开题报告，如何设计调查问卷，如何开展研究，如何撰写研究报告等。
（9）导师组培训。学校导师组成员是学校教育教学的中坚力量，同时又是学校教学工作的把关者，为了进一步提高导师组成员评课和撰写学科分析报告的质量，人力资源部于上学期为导师组作了如何撰写学科分析报告的讲座，本学期计划在导师组内进行一次好课标准的讨论，并进行如何评课的讲座。
2、教研组研训。
教研组作为学科教研体制的载体，在稳定教学秩序、提高教师专业水平方面起到不少作用。但随着课程的改革和发展，教研组的组织形式也逐渐显得单
一、陈旧，越来越多的教师们抱怨其活动效益不高，收获不大。为了改变这些状况，更大地发挥教研组的功能，我们设想将校本研训中学科教学这一块内容融入到教研组常规工作中，重建教研制度，培育教研文化，使广大教师在研究的状态下工作，在工作的过程中研究，教研成为职业的习惯和工作的方式。
（1）导师教学示范。校导师组成员基本由区级首席、导师、学科带人及学校教研组长、学科资深教师和教学骨干组成。为了进一步发挥校导师组成员的示范和专业引领作用，展示他们的课堂教学艺术，使青年教师能有更多的机会观摩好课，可规定每位校导师组成员每学期开设一节教学示范课。
（2）常态课诊断。常态课教学诊断在我校已坚持多年，起到了及时掌握教师教学情况，帮助教师分析教学优缺点，促进教师教学质量提高的作用。自上学期开始，又调整了常态课诊断的组织方式，基本上以学科组为单位成立了常态课诊断小组。为了进一步提高常态课诊断的促进作用，提议要增加常态课诊断的听课量，每个小组每学期要满15节。同时，除了由导师组成员参与诊断外，组内空课的老师也一起参与到常态课诊断中。这样，可在组内更好地营造重视每一节课教学质量的氛围，使青年教师也能积极参与到听课、评课活动中，通过听同行的课来反思自己的课堂教学，通过听导师组成员的点评加深自己对教材的理解、学习同行的教学技能，通过比较了解自己的优势和不足，促进青年教师的专业成长。人力资源部将为非导师组成员设置相应的听课记录表，满一定的听课量，完成相应的听课要求可记录培训学分。常态课诊断的反馈工作要及时，由组长牵头，于当天完成反馈，并为该教师撰写书面的课堂教学评价表，可作为专业发展评价的参考内容。
（3）师徒带教。师徒带教力求实用、适宜和互动，让师徒在互动的带教活动中共同成长。建议每学期师徒就同一教学内容各开设一节课。师徒一起备课，然后先由师傅执教，徒弟在听课的基础上，根据自己的教学特长再上一节学习汇报课。这样的师徒带教展示一定能更好地促进新教师的成长。
（4）课题研究。以往的课题研究模式是由人力资源部的指导课题负责老师开展研究，其他参与成员在课题研究中发挥的作用极小，一些个人课题更是单兵作战。学校目前正在研究的市级课题有5个、区级课题14个、校级课题29个，每个教研组都有相关的教师研究课题。这些课题都是从教育教学中的典型问题提炼出来的，对学科教育教学具有普遍的指导意义。除了课题负责人以外，教研组内其他教师不一定了解这些课题，更谈不上参与课题研究了。建议教研组长在制订教研组计划时，能安排相应的时间，由组内承担课题研究的负责老师通过教研组活动来介绍他的课题研究情况，同时，对课题研究中出现的问题一起进行研讨，通过同伴互助，使更多的老师一起参与研究，既提高研究的质量，又能共同分享课题研究成果。
人力资源部相关人员将和教研组长进行联系，了解组内课题研讨情况，并深入教研组指导课题研究。
（5）教学反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开这一过程。我们的教学备课要求是每节课后都要进行反思，建议教研组长每月进行一次教师备课、反思的检查和交流，分享教学中成功、失败的感受，引导个体反思、群体反思后的行为跟进，使教学反思常态化。教学管理部每学期期中、期末进行两次备课及反思的检查。人力资源部布置教师上交一份最满意的教案、撰写一份案例分析，根据上交和教学管理部检查情况为教师记录学分。
3、个人研训。
一个教师的成长，除了有良好的研修氛围外，决定他是否优秀的重要原因在于他是否重视个人研训。对于不同年龄段的教师，应制定不同的个人研训计划。
职初教师（1－5年教龄）：要求制订自我发展规划。具体步骤：①认识自我，分析学校环境支持。②审视发展机会，确定发展目标。③制定行动策略并按目标逐步执行。④评价发展计划。
经验教师（中学一级教师）：这部分教师应加强课题研究能力，将教育教学中遇到的问题能形成课题进行研究。同时，应加强课程开发能力，能开设拓展课，编写校本教材。
专家型教师（中学高级教师）：高级教师在评上职称后，大多数老师的进取心有所减弱，处于专业发展高原期。为了促进高级教师的专业发展化发展，学校应提高对高级教师的要求，要求他们精编练习，鼓励他们潜心研究，著书立说。对做得好的高级教师应给予适应的经济奖励和精神鼓励。
四、校本研训的制度保障
为了确保教师专业化发展落到实处，学校将教师的研训和师训学分挂钩，每学年将对教师的专业发展情况进行评价。
1、师训学分的认定。凡是学校认定的研训项目，只要完成相关的作业，经人力资源部认定，即可获得相关的培训学分。
2、师资研训激励机制。学校应出台相关的研训激励制度，对一些研训工作开展得好的教研组、个人进行评比和奖励。
3、教师专业发展评价。评价的目的是为了发展，而不是为了示范和选择。重视被评价者自身的纵向的自我比较，鼓励追求自己的发展目标，形成自己的特色。以被评价者的发展过程为重点，了解自身发展的优势和不足，找到发展过程中问题和症结所在，从而得出相应的对策与改进的方法。本学期，我们已开始实施教师专业发展性评价，根据学生、同伴、领导评价的打分情况，填写评价得分，并为教师撰写“专业发展建议”，希望通过评价促进教师的专业化发展。
4、开辟教师发展专栏。进一步增强教师的信息意识，在校园网上开辟教师发展栏目，专门用于介绍教师研训的活动、成果，交流研训过程中碰到的困惑，使学校网站成为师资培训的重要平台。
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