高效课堂下自主学习的教学策略研究计划_自主学习的高效课堂

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高效课堂下自主学习的教学策略研究计划

宜君县高级中学 赵爱银

一、高效课堂下自主学习的教学策略研究的背景

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我校高效课堂教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，我校先后组织教师赴宜川中学、昌乐二中学习他们的教学经验，取得了一定的成绩。但是，目前对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在缺陷，主要表现为：

1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成教育。

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和积极探索精神的培养。

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异。4.重视降低难度照顾后进生进步的学习研究，但较少考虑农村广大高中生现存的自身条件的差异。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本次研修，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、高效课堂下自主学习的教学策略研究的理论依据 1.以课程标准的重要思想为指针。2.以“六环节教学法”的课堂的教学理念为标准。3.以“自主学习、合作探究”的教学模式为框架。

三、高效课堂下自主学习的教学策略研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”的英语课堂教学模式研究。1．英语学科的教学目标：①英语知识教学目标;②英语能力培养目标;③英语情感陶冶目标。

2.新课堂教学模式的构建原理：①文件法规，文献资料;②英语科教学原理;③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.新课堂教学模式：①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的;②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习;③课堂流程：A、激情导标 B、独立自学 C、讨论交流 D、导语拓展。

4.新课堂教学的评估：三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”;②评价内容从“重形式”转向“重效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

5.研修的重点：英语课堂教学模式。

6.研修的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学、会学、善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

四、高效课堂下自主学习的教学策略研究的方法

本次研修的进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研修方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

五、高效课堂下自主学习的教学策略研究的实施步骤第一阶段：（2015年4月—2016年1月）研究阶段 1.目标的引入 2.自主学习的过程 3.小组合作

第二阶段：（2016年2月—2016年3月）评价阶段 1.小组评价 2.达成检测 3.总结提升

第三阶段：（2016年4月）总结阶段

六、高效课堂下自主学习的教学策略研究的预期成果 1.总体成果：

通过本次研修，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”存在的现实问题，英语教学质量不够理想，英语教学方法不够创新的问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期成果及其研修形式

本次研修力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。①初期成果(准备阶段)：课题调查论证、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果(研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会、教学论文、阶段总结。③最终成果(总结与验收阶段)：研修计划，研修方案，研修过程，研修总结。

七、保障措施

为了有效地实施校本研修的进程，保证校本研修过程顺利。我将自己的设想向行政主持人张主任进行了汇报，他及时和学校取得联系，取得教学处的大力支持。首先提供给我时间和调查设施，并从各方面给予大力支持。让我转变了观念，从理念上接受了校本研修是教学工作的支撑点这一理念，从而为自己在计划研修后进行的方方面面的工作做了铺垫；另外学校通过外出培训的方式让我提高了自己的教研水平，让校本研修这个科研项目成为学校高效课堂教学中的一个新亮点。