小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究计划2_小学语文课堂教学问题

2020-02-28 教学计划下载本文

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小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究计划

城关一小

一、课题的核心概念及其界定

在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。创设问题情境是教学的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。

二、课题的提出：

新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。

（一）好问是孩子的天性。

孩子在他出生的那一刻起时时都在探索着五彩缤纷的世界。随着孩子年龄的增长，对周围的事物产生了强烈的好奇心，孩子就会提出各种各样、千奇百怪的问题。因此我们总能听到孩子问这个是为什么，问那个又是为什么。好问是孩子的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。而我们的教育不是给孩子所有他们要学的东西，而是唤醒孩子沉睡中的潜能。孩子的天性是需要导引的，教育孩子就像培育草木，只需给予各种支持，让草木茁壮成长，而孩子的天性就是那草木的种子。

（二）学贵多疑。

古人云：“学贵多疑”。不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就长进了学问。经过仔细分析及和学生的访谈发现：随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因，也是他们不愿轻易提出问题的一个因素。但其主要原因还是在教学中，老师还是偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思。因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序，导致不能如愿完成教学任务；更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬而„„。于是，随着学生年龄和知识的增长，他们不爱提“这是什么？”，“那是什么？”，“为什么”。

三、研究目标：

我把课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力，同时促进教师素质的提高。希望通过研究能够让孩子经历想问——敢问——会问——善问的过程，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交

流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。

具体目标如下：

（1）通过研究能够在课堂教学中培养孩子的问题意识。

（2）通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；

（3）探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为培养学生问题意识创造条件；努力张扬学生的好问天性，积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

四、研究内容：

本课题研究的内容是“提升小学生问题意识的培养”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下：教师活动：创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计内化练习—课堂总结延伸

学生活动：提出问题 — 独立探究 — 合作交流 — 实践运用 — 反思评价

建立一个良好的提问氛围。

1、班级设立小组长，负责记录敢于提问的学生名单和学生提问的问题；

2、学生准备一本记录本，记录自己在课堂中提的问题或者想要提的问题。

3、每个月对班级学生所提问的问题进行分类、总结，筛选出有质量的问题，并对该学生进行表扬和奖励。

鼓励学生大胆质疑。

1、努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，可以运用适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于提问。

2、要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。

3、在课堂中要给予学生提问的时间，为孩子的质疑搭建一个平台。

4、要教给学生提问的方法，引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，敢于向“书本”提问，向“真理”提问、向“数学结论”提问。

五、理论依据：

1、建构主义学习理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，如何将这些内隐的问题显性化，正是本课题要研究的重要内容。

2、哲学依据

人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的。能否敏锐地发现问题和提出问题，是人的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。

3、心理学依据

思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。

4、陶行知的教育理论：

我国著名的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。

这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

六、研究的方法：

调查法：

采用向学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。

观察法：

确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际情况，并加以分析得出结论。