关于省高校课堂教学创新行动计划的建议_大学课堂教学方法创新

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关于《浙江省高校课堂教学创新行动计划》的建议

争取到2015年7月，所有学校建立完善的基层教学组织，并组织开展经常性的有效教研活动。2000年及以后新建院校学生学年选修课学分占当期学分比例不低于30%，其他院校不低于40%。各学校学年小班化教学课时占当期总课时的30%以上，实施分层教学的课程占当期课程总数的20%以上。到2016年7月，新建院校学生学年选修课学分占当期学分比例不低于40%，其他院校不低于50%。各学校学年小班化教学课时占当期总课时的50%以上，实施分层教学的课程占当期课程总数的40%以上。

一、增加选修课程比例，开展分层教学和小班化教学，扩大学生选择权，提高学生学习的积极性和主动性，能促进课堂教学质量的提升。

二、我校2013-2014学年实际执行情况（因时间关系未进行仔细核对）

1.选修课程学分比例。学生总修读学分891282，其中选修学分498008，占55.9%。

2.小班化教学课时比例。开设课程总学时366433（含实习，按每周1学分16课时计），其中30人以下教学班学时144699，占39.5%。

3.分层教学课程的比例。共开设课程2933门，其中分层分类教学课程1014门（通识1中大学英语、大学语文、大学计算机、高等数学、大学物理、大学体育6门，通识2中173门，专业课835门），占34.6%。

三、建议 1.明确分层教学课程的认定。目前，高校真正意义上的分层教学主要在公共基础课进行。因为各专业人才培养对基础课的要求不一样，学生的基础不同且数量较大，同时公共基础课的教学由同一学院（部门）组织（如，全校的思想政治理论课由马克思学院统一负责），客观上适合开展分层教学，这也是各高校在做的相对明确的分层教学课程。对于专业课，不同专业分别制定教学计划和组织教学活动，对于不同专业的两门内容相近的课程，较难认定是否属同一门课程的不同层级。对于通识课，一般来说，所有的通识课都有对应的专业课程，是否这些通识课与对应专业课都属于课程的分类教学。关于专业方向课程。由于培养方向不同，设立了方向的系列课程。严格来说，这不属于课程的分层教学，而是人才的分层分类培养。广义上来说，这也是课程的分层教学，只不过对于其他方向学生而言将修读要求降低为零。2.关于分层教学课程的比例。如果说分层教学课程包括第1条所列的所有课程，那么在2016年实现40%的目标还是有可能实现的。如果分层教学课程不包含分类培养的专业方向课程，那么在2016年实现40%的目标几乎是不可能实现的，以2015年的5%和2016年的10%为宜。3.建议改成：实施分层教学的课程占基础课程总数的比例，2015年实现60%，2016年实现100%。