参与式教学计划_启发式教学计划
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小学生在数学课堂中主体参与意思的培养计划
作为小学数学课堂教学，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高解决问题的能力。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的发展趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。数学是课程是一门让人乏味的学科，有很多学生怕上数学课，尤其是高年级学生对数学课有些困局感，基础差的学生对数学老师或数学知识有习惯的抵触心理，上课不得要领，没听到门道，学习好的学生却也是对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。如何培养学生的参与意识，我觉得应该从以下几个方方面尝试。
一、提升自我素质
自我素质的提升是培养学生课堂参与意识的先决条件。
1、要爱学生，注重师生情感的培养。要在语言、行动上让学生感觉到老师喜欢他，老师想帮助他，让他更好地学会生活、学习、做人处事。对后进生尤其要热爱，绝不歧视任何一个学生，让每个学生从爱爱老师，进而转化为热爱学习数学。
2、要钻教材，注重课前的准备。认真备课，让课堂生动起来，采用各种方式丰富课堂内容，吸引学生的眼球，将复杂的知识简单化、趣味化，让学生从心底里喜欢上数学这一门课。比如备《圆的认识》这一节时，考虑利用动画让学生感受不同形状的轮子在前进时车身产生的不同颠簸程度，从而深刻理解圆的半径处处相等的特性。这样既吸引学生的眼球，以将知识趣味化，使学生爱学。
3、要善变换，注重增强扮演各种角色的能力和意识。作为小学数学教师要明确自己扮演的角色。学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。小学数学教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，小学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，要会扮演不同的角色。
（1）如果你扮演示范者。既要给学生演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。
（2）如果你扮演评论员和仲裁人。对学生的数学活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专家般的理论让学生折服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。
（3）如果你扮演欣赏者。支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，抓住学生奇妙的思想火花，大加赞赏。
（4）如果你扮演顾问和朋友。帮助每个学生在参与中是否保持了正确性，并及时纠正错误。耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法，有时哪怕是错误的甚至是荒唐的。爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐地学习。
引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
首先，要降低每一节课起点的难度，让学生在听得懂的基础上，再去接受新的知识。如果学生一开展就听不懂，就算知识多么重要，就算你的课讲的多么精彩，学生也不可能参与进来，特别是小学生。
教师要注重新课的引入，要把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，做到灵活地运用教材。
其次，要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在小学数学课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道；在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考；对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法。
第三，让学生参与课堂教学的全过程 １、参与数学概念的建立过程。
数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。
如质数与合数的教学，要让学生充分寻找各类数的因数，然后对这些数的因数的个数进行对比分析，最后才概括出质数和合数的定义。这样才能让学生理解到质数和合数定义的形成过程是根据因数个数的多少来确定的，从而会在今后判断中运用找因数的方法来确定一个数是质数还是合数。２、参与公式的发现过程。
教学中的每个公式都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式结论和推导过程，而缺少公式的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式的发现过程有利于培养学生的参与意识。
如教学圆锥的体积时，一定要通过实验操作，让学生真正感受圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3。而不是照本宣科地告诉学生这是前人研究出来的，我们运用就是。
３、参与问题的不同解法探索的过程。
问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照解题的基本步骤来进行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。比如应用题：一辆汽车3小时行驶180千米。照这样速度，从甲到乙地有360千米，这辆汽车需行驶多少小时？
一般学生想的解法是: 360÷（180÷3）
让学生从处联想,大胆尝试,则他们会想到其它的解法.3×（360÷180）3÷（180÷360）3÷180×360 虽然学生获得上述结果有的要花一定的时间，但做这样的一题的价值要比做2题或3题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此花点时间是非常必要和值得的。
第四，要养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师，象伙伴、朋友一样，一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。所以要培养学生认真听课、认真倾听别人的发言，并能文明、大胆地回答问题，与师生进行学习交流的习惯。
三、增强课堂教学的有效性 小学数学课堂教学，要充分考虑到学科特点和学生的实际，要让学生感到有所进步，体会到数学的有用，这样才能激发学生的学习数学的兴趣，增强学生在数学课堂上的参与意识。
总之，课堂是学生获得知识培养能力的主要场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，甚至唱独角戏的课，唱催眠曲的课。在现代教育高速发展的今天，小学数学课堂教学，要让每一个学生都能认真听课，积极发言，成为参与者、实践者、探索者。
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