生命生命教学设计PPT课件_生命生命教学课件

2020-02-27 教学设计下载本文

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篇一：《生命生命》教学设计 19 生命生命

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。

【教学目标】

【教学重点、难点】

【教学准备】

【教学过程】两课时

第二课时

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1、作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（课件出示句子：在作者眼中，生命是；生命是；生命是（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）

1、学习第二段：飞蛾求生

（2）你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？（课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

（3）抽生读句子，生谈感受。

（4）那么它的哪些动作能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）

（5）生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

（8）小结：小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，确实震撼人心，这就是——（生齐读）生命生命）

3、学习第三段：瓜苗生长

动物有这么强烈的求生欲望，极其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？

⑵ 它是怎样的一种生命力？（5）比较句子，交流体会

引读句子：即使它的生命只有7天，它会（不屈向上，茁壮生长）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壮生长）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壮生长）

⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。

⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？

３、学习第四自然段：生命律动

动植物都懂得珍惜、重视自己的生命，都懂得在逆境中与命运做顽强抗争，我们人类呢？

⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

⑷ 带着你的理解自读课文第4自然段。

⑷ 生汇报，课件出示句子：

（5）谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你们觉得该怎样面对自己的生命？

（6）这种对自己生命负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。

生命属于我们自己，所以我们每个人都要珍爱自己的生命，我们必须对自己负

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。

这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”——“无限”??（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。

（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。

（3）课件出示名言、谚语：

谁要是游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得

1、此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，交流自己的感受

2、回顾课题，加深理解：

是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命生命

篇二：生命生命教学设计

《生命生命》教学设计

——人教版实验教科书四年级下册

教师：王春华

邮编：300270 电话：*** 《生命生命》教学设计

一、教材分析

《生命生命》是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。

二、教学目标

三、教学重点、难点

四、教学过程

（一）质疑导入，激发兴趣

（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？

（2）学生质疑，老师梳理生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？

【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。

（二）初读课文，感知生命

（2）学生交流

【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。

（3）视频呈现，引导学生进一步感知

①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？

（4）引导朗读，读中感悟

师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。

【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。

（三）重点赏析，品味语言

①“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？

②怎样叫白白糟蹋？

③怎样叫好好使用？

（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？

①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。

③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强

呢？

①理解这句话的意思

②作者是怎样选择的呢？