第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立教学设计_秦代中央集权制度
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第2课
大一统与秦朝中央集权制度的确立
教学设计
李 波
一、导入新课
走进历史
教师：通过幻灯片展示秦始皇的画像及唐朝诗人李白盛赞秦始皇的诗句：
秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。鬈鬣蔽青天，何由睹蓬莱。徐市载秦女，楼船几时回？ 但见三泉下，金棺葬寒灰。设计思路：
通过直观性的图片和文学史料的展示，增强学生的直观印象，提高学生的学习兴趣。
二、讲授新课 探究活动一：古籍中的春秋战国印象
教师：多媒体课件展示相关材料
材料一：子曰：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣执国命，三世希不失矣。天下有道，则政不在大夫。天下有道，则庶人不议。” ——《论语-季氏》
提问：材料中的“天下有道”、“天下无道”分别指的是什么？自“礼乐征伐自天子出”到“陪臣执国命”，这段材料反映了春秋时期怎样的社会政治现象？孔子对这一现象执怎样的态度？
学生：思考并回答相关问题。
材料二：春秋战国形势图
学生：识认“春秋五霸”和“战国七雄”及各国重要变法，概括春秋战国时期的政治特点——大国争霸与兼并战争；社会动荡与社会变革。
材料三：人之所以谓齐亡者，非地与城亡也，吕氏弗制而田氏用之；所以谓晋亡者，亦非地与城亡也，姬氏不制而六卿专之也。今大臣执柄独断，而上弗知收，是人主不明也。与死人同病者，不可生也；与亡国同事者，不可存也。今袭迹于齐、晋，欲国安存，不可得也。——《韩非子-孤愤》
提问：材料三中所说的“吕氏弗制而田氏用之”、“姬氏不制而六卿专之”指的是哪些历史事件？这些事件反映了春秋末期怎样的政治变化？就此韩非提出了怎样的政治主张？
学生：识认田氏代齐、三家分晋等重要历史事件，指出韩非所提出的强化君权的政治主张，符合当时历史发展的趋势。
材料四：僇力本业，耕织致粟帛多者，复其身；事末利及怠而贫者，举以为收孥（注：连同妻子儿子没入官府作为奴婢）。
有军功者，各以率受上爵位；为私斗者，各以轻重被刑大小……宗室非有军功论，不得为属籍。
集小（都）乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县 ——《史记-商君列传》
夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下。——《战国策-秦策三》
提问：材料四中叙述了商鞅变法的哪些重要举措？关于商鞅变法的重要措施你还知道哪些？对社会发展产生了怎样的影响？ 学生：结合材料及初中所学知识回顾商鞅变法的主要内容及其影响，指出商鞅变法为秦的最终统一奠定了坚实的物质基础。
归纳整理
教师：引导结合以上材料及课本第一框题相关内容，概述春秋战国时期的社会政治状况，归纳秦朝中央集权制度确立的重要历史背景。学生：归纳整理知识结构线索
一、秦朝中央集权制度确立的历史背景 1.春秋时期（前770-前476年）的社会动荡（1）西周王室衰落，宗法分封制度遭到破坏。表现：①诸侯国的力量逐渐强大。
②周王垄断的分封权力受到削弱，诸侯不断擅自进行分封。③小宗取代大宗的现象频繁发生。④周王室逐渐失去了天下共主的地位。
（2）诸侯打着“尊王攘夷”口号进行争霸和兼并战争。2.战国时期（前475-前221年）的社会变革
（1）大国国君改称“王”，出现了卿大夫夺位的政变。（三家分晋、田氏代齐）
（2）诸侯国的变法运动（李悝变法、吴起变法、申不害改革、邹忌改革、商鞅变法）3.秦始皇帝统一六国（前221年）设计思路：
通过典型化的历史文献资料引导学生探究学习，培养学生搜集和运用历史材料，从材料中获取重要历史信息的能力。结合探究学习成果，通过自学阅读的方式，归纳整理知识结构要点，使学生对于秦朝中央集权制度确立的历史背景有一个宏观的认识与把握，提高学生的自主学习能力。
探究活动二：时光隧道穿越秦朝
教师：多媒体课件展示相关材料
材料一：丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，诸侯或朝或否，天子不能制。今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”
丞相诸大臣皆受成事，倚办于上……天下之事无小大皆决于上。——《史记-秦始皇本纪》
提问：根据以上材料，概括出秦朝皇权至上的具体表现。
学生：“皇帝”名号的确立，“制”、“诏”、“朕”等字义的规定，体现了皇帝独尊的威势和地位；“朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷”，体现了“家天下”的皇位世袭制。皇帝决定一切大小事务，大臣受皇帝命办事，没有决策权，体现了皇帝的独裁。
教师：什么是“三公九卿”，三公九卿分别有哪些职责？他们之间的相互关系如何？三公九卿制度的确立有何意义？
学生：绘制三公九卿及其职责和相互关系的示意图，指出以三公九卿为首的各级官员，在地位、职责、权力等方面相互配合，相互牵制，使军国大权最终操纵在皇帝一人之手。
材料二：（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天 子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。” ……三十四年……始皇置酒咸阳宫，博士七十人前为寿。仆射周青臣进颂曰：“他时秦地不过千里，赖陛下神灵明圣，平定海内，放逐蛮夷，日月所照，莫不宾服。以诸侯为郡县，人人自安乐，无战争之患，传之万世。自上古不及陛下威德。”始皇悦。博士齐人淳于越进曰：“臣闻殷、周之王千馀岁，封子弟功臣，自为枝辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。——《史记·秦始皇本纪》
学生：在了解材料大意的基础上，表演历史剧，就分封制和郡县制的利弊问题展开辩论，谈谈对分封制和郡县制各自利弊的认识，利用Powerpoint课件制作“秦朝从中央到地方的官僚机构示意图”。
教师：秦始皇建立中央集权制度，还采取了那些重要措施？有何作用？
学生：制定了一套选拔和考察管理的制度，保证了各级官僚机构的正常运行和应有效能的发挥；制定细密严苛的法律，在巩固中央集权的同时，也给人民带民了沉重灾难。
归纳整理
二、秦朝中央集权制度的确立 1.组成：
（1）皇帝制度
（2）中央机构—三公九卿制 ①三公（名称、职责）②九卿（名称、职责）
③三公九卿的相互关系及影响
（3）地方机构—郡县制（概况、作用）（4）法律制度-轻罪重刑（概况、作用）
（5）选拔和考察官吏的制度-殿、最制（概况、作用）2.基本特征：权力的高度集中——表现
（1）皇权至上：皇帝总揽立法、司法、行政和军事大权。（2）“家天下”的皇位继承制。（3）中央对地方的绝对控制
探究活动三：中央集权，千秋功罪
教师：秦朝建立的中央集权政治体制，对于秦朝及后世产生了怎样的影响？
学生：通过图书馆、互联网收集相关材料，就秦朝中央集权制度对中国政治和社会发展的影响撰写小论文，分组整理归纳各自观点，与教师进行交流互动，教师最后进行总结升华。
归纳整理：
三、秦朝中央集权制度确立的影响 1.对秦朝的直接影响
2.对中国2000多年政治社会产生的深远影响：
（1）彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础。
（2）中央与地方官制的基本原则为历代王朝所继承，提高了行政效率，强化了对地方的控制。
课外活动
寻找有关秦始皇陵兵马俑的图片以及近期关于秦始皇陵考古勘察的报道，体会其中展现的时代精神。参考资料：《普通高中课程标准实验教科书 历史必修Ⅰ 政治文明历程 教师教学用书》，岳麓书社2005年8月第1版
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