做功(教学设计)_怎样才叫做功教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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13.1怎样才叫“做功” 教学设计

教材简析：

在学习《怎样才叫“做功”》这一节以前，我们已学习了运动和力、力和机械、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。

本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后教材直接介绍了功的公式、单位以及应用公式进行简单的计算。

学情分析：

本节课的教学对象是九年级的学生，由于学生基础不同，素质也参差不齐。之前，学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误。

九年级学生经过一年多的物理学习，已经有了一定的抽象思维能力；具有一定的分析、概括和归纳能力；有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲；遗憾的是，本节课没有完整的实验。相信学生有能力完成课前的预习与探究。教学目标

（1）、知道做功的两个必要因素。

（2）、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

2、过程与方法：通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功

3、情感、态度与价值观：

通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。教学重点、难点：

1、理解功的概念及计算。

2、判断力对物体是否做功。教学过程：

（新章节学习导语、概括。需时：2分钟）

一、问题引入：

让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义

针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，（举几个成功达到成效的活动：如把物体举起来、推动了物体，即做功。同时再演示手着提包水平走动，并问有没有做功？学生答（有做功）。但教师直接告诉学生，从物理学的角度来说，刚才提包水平走动时，并没有做功。从而激起学生想知道物理学中是如何规定“怎样才叫做功“的求知欲望。）这节课我们一起研究力学的“怎样才叫做功”。（约3分钟）

板书课题：

13.1怎样才叫“做功”

二、新课教学

问题1：仔细观察课本P44页各图，并引导学生从力和距离的角度，解释做功。师生共同分析课本和生活中的实例，得出做功的（前两个）共同点。即：

1、作用在物体上的力；

2、物理移动了距离。

问题2：演示------用手托着粉笔盒水平前走动，问学生：有没有做功？学生答：有做功。教师直接告诉学生：这个过程（或这个托力）没有做功。教师引导学生通过对做功例子与没做功例子（多媒体课件展示）对比分析得出：做功还要满足一个条件-------物体移动方向要与力的方向相同。

板书：共同点

3、物体移动方向要与力的方向相同

（以上做功的3个共同点的板书，板书在副板位置）

师生把做功的3个共同点归纳成一句话，得出物理学中对做功的规定：

板书：作用在物体上的力，并使物体在该力的方向通过一段距离，就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。（约7分钟）