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练习六（语文与生活）

塔山二小 田锦艳

教学内容：练习6（语文与生活），《马诗》。教学目标：

1、学习阅读“拟人化描写“的诗歌，并能仿写句子，积累一些描写四季的成语。

2、阅读与欣赏《马诗》，体会诗歌本身和诗人的思想感情。教学难点：拟人化的妙处讲解。教学过程：

一、图片导入

1、播放课件，欣赏四季的图片（初次见面，请大家欣赏一组美丽的图片）

2、用一句话说说自己喜欢的季节（说完整的话）

3、过渡：听，四季正迈着脚步，悄悄地向我们走来。

二、学习《语文与生活》

（一）自由读，初步感知

1、打开书106页，自由读一读。

2、注意把小诗读正确，读通顺了。

（二）、品读小诗，朗读感悟，体会拟人的妙处。

1、刚才我们读了小诗，知道了这首小诗写了什么？（生答：关于四季的）小诗分别写了四季的什么？春天的？夏天的？秋天的？冬天的？

2、抓住了每个季节的主要景物来写，这是小诗的内容。再从小诗的写作手法看看？

生：拟人

3、你能找出拟人的地方吗？默读小诗，找一找，可以用“——”画出来。（生默读思考）

4、画好的举手，先读读春天吧。

出示：春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来，溪水唱起了歌儿

——叮咚，叮咚，绿草和鲜花赶来报到。

1）指名读

你画的拟人的地方是？（根据学生的回答，教师出示：

春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来，溪水唱起了歌儿

——叮咚，叮咚，绿草和鲜花赶来报到。

2）体会拟人的妙处

师：（脚步声）引导：什么是悄悄地？（轻轻地）你会悄悄地做什么？（不让别人知道，无声无息）春姑娘还是怎么来的？指导朗读“笑着走来”。小溪（唱着歌儿）可以感受到小溪的（快乐、自由……）鲜花绿草（赶来报到）多热闹啊！

本来是自然界的生物，运用了拟人，就有了人的感情，读起来也就更有味了。（指名读第一节）

其他的三节，你画对了吗？大屏幕出示。夏天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来—— 金蝉唱起了歌儿

——知了，知了，给世界带来欢闹。

秋天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来 落叶唱起了歌儿

——哗嚓，哗嚓，铺下一条条金色的小道。

冬天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——

北风唱起了歌儿

——呼呼，呼呼，雪花跳起了欢快地舞蹈。3）配乐分四组读诗歌

相信你们能通过读，读出这种人的情感。

三、仿写拟人句

过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看见了（出示、配乐老师读：例：春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地。）

1、自由读一读

2、和小诗有什么相似之处？（拟人，写出了春天的百花盛开）

3、你能运用这种拟人的手法写一写吗？

4、生写（选择自己喜欢的一个季节写一写）

5、交流

写好了吧？你来读一读，相机评价：夏的火热，秋的丰收，冬的寒冷……）

四、积累成语

1、要想写好文章，积累一些成语是必要的。同样，写好关于四季的文章和句子也需要积累有关四季的成语。

2、要求学生回忆关于四季的成语。

3、鼓励学生说出自己想到的成语。

4、老师这里也有一些四季的成语，咱们一起记一记。

5、分组读成语

五、学习古诗

1、冬去春又来，转眼已是马年，送大家一首马诗。出示《马诗》 根据注释我们自由读古诗，注意停顿。

2、精读古诗

（一）品读一、二句

大屏幕打出一二两句：大漠沙如雪，燕山月似钩。师：找一找这两句诗中写了哪些景物。生1：我看到了很大的沙漠。生2：我看到了弯弯的月亮。生3：我还看到了远处有很多山。师：我们一起来看一看大漠燕山的风光。（出示课件）

引导学生观察图画，辽阔的北方荒漠，峻峭的燕山边关，像弯刀一样的月亮，月光照着荒漠上的沙像白雪一样。师：用一句诗那就是：（出示诗句生齐读）大漠沙如雪，燕山月似钩。

（二）品读三四句

师：同学们知道金络脑是什么吗？请A层次的同学回答。

1、出示金络脑的图片，引导同学们观察图片，金是黄金，那么络脑就是戴在头上的东西，原来金络脑就是用黄金装饰的马笼头。

2、你感受到？（马的高贵，可见马的主人？马主人骑着这样这样的马奔驰在秋高气爽的疆场上。）师：可是这一切都只是诗人的美好期望。你通过那个词知道的？（何当：什么时候。）

用一句诗表示，就是：（大屏幕打出）“何当金络脑，快走踏清秋。”

3、体味升华 1）师：李贺七岁就闻名全国，写下了很多佳句：生读 “黑云压城城欲摧”，“雄鸡一声天下白”，“天若有情天亦老” 2）师：李贺博览群书，才华横出众，他笔下的边疆是这样的——（出示生读）大漠沙如雪，燕山月似钩。师：李贺勤奋苦学，志向远大，他期望——（出示生读）何当金络脑，快走踏清秋。

3）师：他喜欢大胆、诡异的想象，我们似乎看都了——

（出示生读）大漠沙如雪，燕山月似钩。师： 但他又容易感伤情怀，我们似乎听到了——（出示生读）何当金络脑，快走踏清秋。

音乐，师：李贺被称为诗鬼，他的马诗共23首，借写马来抒发自己的远大抱负，这是第五首——（出示生读）马诗

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

师：他一生愁苦多病，才华横溢，却终不得志，27岁就抑郁而终，让我们一起记住这位伟大的年轻的诗人，记住他的马诗——（出示生读）马诗

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

反思：备完课，我先在自己带的班，四年级上了一下。说到小诗的第一节，你似乎听到了什么?看见了什么？想到了什么？学生很兴奋，很能说。后来又在五年级上了一次，学生在《语文与生活》让学生想象说话时，举手的不多，我想可能是问题的设计不好。昨天又在六年级上了一遍，学生全都默默的，只有三四个举手的。在读到第一节，关于春天的时候，我创设情境：读到这一节，你仿佛看见了？又听见了？还会想到？（设计这个问题，我想让学生体会拟人的妙处。）效果不怎么好。（这个班级从来没有开过一次课。老师说平时都不怎么提问）可是我觉得还是我的问题设计不够巧妙。今天，我又重新修改了一下：在拟人的体会时，我把问题具体化了：你画的拟人的地方是？通过说，让学生体会到，拟人的妙处就是，本来是自然界的生物，运用了拟人，就有了人的感情。然后通过配乐读来升华体会。

有三处自己觉得很难处理：

1、拟人妙处的体会，总感觉问题设计的不够巧妙，六年级的学生好像不愿意回答问题。

2、拟人句的指导。例：春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地。学生好像不会说这一句好在哪里？

3、马诗意思的指导。感觉让他们说看见了什么？他们不愿意说似的。最后的马诗的朗读好像学生很投入。