原创)《通电的线圈》教学设计（全文）_通电的线圈一教案

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原创）《通电的线圈》教学设计

[ 2010-5-21 15:21:00 | By: wcm2008 ]

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教学目标：

1、让学生会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁有磁极。

2、知道影响电磁铁磁力大小的因素，并会做控制变量的探究性实验。

3、培养学生科学探究的兴趣和态度。

4.能根据观察到的现象，进行合理的假设猜想，并动手验证。教学重点：

认识电磁铁的基本性质。知道电磁铁在通电条件下有磁性.教学难点：

做控制变量的探究性实验,研究影响电磁铁磁力大小的因素。教材分析：

本课教学内容是制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，做控制变量的简单的探究性实验。

活动内容是按照“生活中的能量——研究能量的转化——初步了解生活中的能量转化”的思路编写的。

学情分析：

本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用。

教学准备：

粗细不同的铁钉、导线、一号电池、图钉、电路板、电池盒、电线夹、课件。

课时：本课计划2课时，本设计为第1课时 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

师：大家喜欢看魔术表演吗？吴老师为大家准备了一个小魔术。（从盒子里拿出铁钉）你们说这根铁钉能吸住图钉吗？（生：不能）你下来试试，告诉大家。（生试验，不能。）

师：我能，大家看！

（师先慢后快把导线绕在铁钉上）现在，到了验证奇迹的时刻！注意看！你看到了什么？现在我把开关断开，你又看到了什么？（生：铁钉不吸图钉了）

师：我的魔术表演完了，铁钉为什么能吸图钉，谁能给这个魔术揭秘？生：通电。师：这是你的想法，谁想补充？生：用导线绕在铁钉上

师：把这两个同学的答案综合起来，铁钉和绕制在铁钉上的导线在通电后，形成了一个通电的线圈（板书：通电的线圈）。正是这个通电的线圈让铁钉吸住了图钉，对吗？这节课我们就来研究通电的线圈。

通电的线圈有什么特点呢？我想请一位同学再来操作一遍，其它同学认真观察。（指名学生操作）谁来说说你的发现？（生：接通电源能吸图钉，切断电源不吸图钉）。

师：吸图钉说明了什么？（生：有磁性）

师：的确，正像刚才这位同学谈到的那样，将线圈接通电源，就产生磁性，能吸图钉；切断电源，就失去磁性。你能根据这个特点为通电的线圈起个名字吗？（生：电磁铁）

师：真了不起，科学家就是这么命名的。（板书：电磁铁）(师举起自制的电磁铁)，看这个，你认为电磁铁是由哪几部分组成的？

（生：铁钉、导线）

师：中间的铁钉叫做铁芯。铁芯可以是铁条也可以是铁棒等，导线是以线圈的形式绕制在铁芯上的。电磁铁主要是由铁芯和线圈两部分组成的。（师板书：铁芯，线圈）

二、合作制作电磁铁。

师：看，我们通过自己观察思考发现了电磁铁这么多的奥秘，大家可真了不起，想不想自己动手做一个电磁铁？ 做之前，先来看看老师给大家的提示：（出示提示）

1.导线要沿着同一方向至少绕20圈以上，要绕紧，绕均匀，不要重叠。（师举自制的电磁铁说）

2、连接电路时，先断开开关；连接好电磁铁后，再接通开关。3.控制通电时间，试验完成后迅速断开电路。

4、记录吸图钉的个数。

明白了吗？下面就用老师为大家准备的材料自己动手做一个电磁铁，看看我们做的电磁铁一次能吸多少个图钉？我们比比，看哪个小组速度最快？开始。

学生制作电磁铁。（师及时通报速度快的小组的进度：这个小组电磁铁已经做好了，那个小组任务完成了。完成的小组可以帮帮没做完的小组。评价激励。）

师：哦，你们小组已经操作成功了，把你们小组吸图钉的个数写在黑板上。

现在各组都完成任务。这是各小组吸图钉的个数记录。师：观察这些数据，你有什么发现？

生：有的电磁铁吸的图钉多，有的电磁铁吸的图钉少。师：这说明了什么？

生：电磁铁的磁力大小不同。（板书磁力大小）

三、探究电磁铁磁力大小的有关因素：

（一）、提出猜想

师：电磁铁磁力的大小跟什么因素有关呢?大家猜猜看。生：①与电流强弱（电池的数量）有关。（板书并追问）能具体说说你猜想是什么关系吗？(板书)

②与线圈匝数有关 ③与铁芯长度有关

④导线的长度有关（导线的长度就决定了线圈的匝数）⑤与铁芯的粗细有关（师板书）

师：同学们提出了这么多的猜想，这些猜想对不对呢？接下来我们该怎么做？

生：实验验证。

（二）选择研究问题，并制定计划

师：对，我们可以用实验来验证我们的猜想。下面我们以小组为单位，选择一个你们最想验证的猜想设计出实验方案，比比哪个小组在最短的时间内方案做得最好。

师巡视指导。（1、关注每个小组的选择，适时调控。

2、关注每组实验方案的设计是否体现了实验相同条件和不同条件，实验步骤）

交流：师要特别关注第一组的交流，引领评价。

师：刚才每个小组讨论得都很认真，下面，哪个小组愿意把你们的实验方案跟大家交流一下。交流的时候先说说你们想验证哪个猜想，再说说你们的实验方案。

组1:我们研究的问题是电磁铁磁力大小是否与线圈的匝数有关。我们打算这样做：电池和铁芯都不变，1、先把导线少缠几圈，通电试试看。

2、再把导线多绕几圈，通电试试看。

3、把导线再多绕几圈，通电试试看。

4、分析数据得出结论。

师：还有哪个小组也想验证这个猜想？针对他们的方案你们有补充和建议吗？

生补充。师：刚才这个小组交流了验证电磁铁磁力大小是否与线圈的匝数有关的实验方案，他们设计的很有操作性，验证别的猜想的小组谁想来交流？

逐组交流。

(方案2:我们研究的问题是电磁铁磁力大小是否和电流强弱有关 我们打算这样做:

1、先用一节电池试试。

2、再用2节电池试试。

3、再用3节电池试试。在每一次操作中要保证线圈的匝数不变，铁芯不变。我们还需要两节电池，两个电池座，两段导线。

（学生交流的每一种方法，都要征求同学意见，是否赞同，有无补充。）

（三）、依据方案实验

好了，同学们，刚才我们开动脑筋，集思广益，制定好了实验方案。实验之前老师还要提出几点小要求：

1、实验时注意分工合作

2、及时做好实验记录。

3、每次实验完成后，请及时切断开关。下面我们就按照实验方案开展实验，看哪个小组合作得又快又好？ 师巡视。

（四）、交流实验结果，展台展示并分析。

刚才，我们按照实验方案进行了认真的实验。下面我们来交流一下我们的实验结果好吗？

组1交流：（师注意引导学生结合试验表格把自己的实验过程表述清楚。）

生：我们研究的是电磁力大小与线圈匝数是否有关。

把线圈绕了（）圈，吸了（）个；把线圈绕了（）圈，吸（）个。把线圈绕了（）圈，吸了（）个，比较这些数据，我们的结论是：电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关。匝数多，磁力大，匝数少，磁力小。随着生交流师完成板书：有关。多——大。

师：研究这个问题的小组你们同意他们的意见吗？还有哪个小组想来汇报自己的实验结果？

逐组交流：注意调控组织学生，如：我发现这个小组的同学很注意倾听别人的发言，善于倾听是一种很好的学习习惯。

师：通过刚才的交流，你认为电磁铁的磁力大小和什么有关？ 生：电磁铁磁力大小和电流强弱、线圈匝数有关。电流越强，磁力越大，反之，越小；线圈匝数越多，磁力越大，反之越小。

（五）、收获体会 四：提出问题，拓展延伸

师：我们同学的收获真不少，关于电磁铁你还有什么想知道的？（学生自由提问，老师适时评价。如学生提不出什么有价值的问题，老师

可提出关于电磁铁用途和磁极的有关问题。）感兴趣的同学课后先查阅相关资料，下节课我们继续研究。

原创）《通电的线圈》教学反思

[ 2010-5-21 16:25:00 | By: wcm2008 ]

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前几天，我教学了五年级下册《科学》第12课《通电的线圈》，收获颇多，现将我教学中的收获与不足总结一下。

一、魔术导入，激发兴趣

开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，通过神奇的铁钉吸引图钉的情境，引导他们发现电磁铁的特点：通电时有磁性，切断电源，磁性消失。并激发他们迫不及待地要制作电磁铁。2

二、适时铺垫，分散难点

绕制线圈，学生从来没有接触过，对他们来说是一个难点。我就在魔术时，故意慢绕线圈，边加以语言描述，利于学生仔细观察，为后面的动手实践做好基础。

三、全员参与，体现“和谐”

为了让每个学生都享受到“科学探究”的权利。课前我为学生准备了足够的材料，每人都能亲自动手制作电磁铁。在学生绕制遇到困难时，我适时让优秀学生交流线圈的标准绕法，并给学生一点改正的时间，使每位学生较快地掌握了线圈绕制方法。

四、分工合作，科学实验

针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设并加以验证。小组选择自己喜欢的问题，小组合作做实验，验证自己的结论。在做实验的过程中，力争做到以下几点：

1、培养学生良好的按实验操作规程进行实验的习惯和分组合作习惯。在分组实验的过程中，学生基本上都能做到按要求去合理分工，认真实验，比较准确地记录实验结果，既节约了时间，又取得了比较理想的教学效果。

2、缩短老师讲解、演示的时间，把更多的时间留给学生，并鼓励学生在完成自己的研究任务后，可尝试研究别组的内容。在动手操作、实验中体验探究的快乐。

通过这节课的教学，我深深明白了一节好课的顺利进行，实验器材的准备必不可少。这节课，我为学生准备了长短粗细不同的铁钉若干、导线若干、每组一号电池3节、图钉、电路板、电池盒3个、电线夹4根。准备实验器材，决不能偷懒！当然，通过教学我还发现我这节课的教学内容能够充分完成，可以在最后加上一个电磁铁在生活中的应用的环节，使学生了解利用电磁铁为生产生活服务的例子：如电磁起重机、电铃、磁悬浮列车等。这样更好地把科学与生活相联系，更利于学生科学素养的形成和发展。