基于标准的科学教学设计案例_科学课教学设计
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基于标准的科学教学设计案例
《送东阳马生序》标准的教学设计
一、课题名称：《送东阳马生序》
二、基于标准的相关陈述：
1、《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标” “第四学段（七-九年级）
（二）阅读” 第12条：“读懂浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
2、第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、学段目标：
1、能够用自己的话说出文言文的大意。
2、能借助课下注释和工具书翻译文章。
3、能够背诵优秀诗文60篇。
4、能够根据文化背景，对文中的感人情境和形象说出自己的体验和看法。
四、学期目标
1、能能借助课下注释和工具书翻译本学期10篇文言文的基本内容。
2、能用自己的话能够用自己的话说出文言文的大意
3、能够背诵本期优秀诗文27篇。
4、能够根据文化背景，对文中的感人情境和形象说出自己的体验和看法。
五、单元目标：
1、能借助注释和工具书翻译课文。
2、能解释并记忆一些常用的文言词语。
4、能背诵诗文8篇
5、在反复诵读中能简单说出它们丰富的内涵和写法
五、课时目标：
1、能准确的朗读课文。
2.能够结合语境准确说出课文中文言词语的通假现象（“支”“被“）的意思和并能结合语境辨别、说出古今异义词的现象（“走”、“是”“趋”“再”），及一些词类活用现象（“腰”“走”“立” “敝衣”）。
3.能把文章第一段准确翻译成现代汉语。
六、评价设计:
1、通过轮读课文，正音，并大屏幕出示易错词，指名学困生回答的方法来检测学生对生字词的学习掌握情况。最后齐读来评价学生是否达到对课文的准确朗读（目标一）。
2、学生做导学稿上关于文言词语的试题，根据学生的回答来检测学生对通假字，古今异义词，词类活用的情况的掌握。进而评价目标二的达成情况。
3、通过小组合作讨论学习后对学生进行答疑情况，逐人逐句的翻译来检测对目标三的达成情况。
七、教学流程
（一）导入：
本文选自_______，作者是_____，_____ 初文学家。字____，号
_______。序是______，可分为 ______ 和______。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给予必要的引导。而赠言与书序不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点。
今天我们就来学习这一课。
二、出示目标（齐读）
1、正确的朗读课文
2、说出文中重点词语的含义。
3、能够借助课下注释翻译文章第一段
三、轮读课文，注意划出文中的生字词。
1、给下列词语注音 叩（）问
叱 咄（）
俟（）其欣悦
负箧曳屣（）
皲（）裂
媵（）人
衾（）
皆被（）绮绣
容臭（）
烨（）
敝（）衣
既加冠（）
砚（）冰坚
逾
（）约
朱缨（）
评价方法：轮读，正音；指名学困生读上面的字，进行检测，齐读检测。
四、根据课下注释和手中的工具书，写出下面的重点词语的含义。时间10分钟。A、自学：解释下列加点字
1、每假借于藏书之家（）
2、录毕，走送之（）（）
3、以是人多以书假余（）（）
4、既加冠（）
5、益慕圣贤之道（）
6、或遇其叱咄（）
7、卒获有所闻（）
8、足肤皲裂而不知（）
9、持汤沃灌（）
10、腰白玉之环（）
11、皆被绮绣（）
12、以中有足乐者（）
13、不知口体之奉不若人也（）
14、俟其欣悦（）
15、负箧曳屣（）古今异议： 通假字： 词类活用：
B、将下列句子译成现代汉语
1、以是人多以书假余，余因得遍观群书。
2、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至。C、(检测)评价方法：老师巡视，评价学生的掌握情况；通过对学生的答疑来评价；同桌对改，老师提问来评估目标是否达成。
五、合作翻译文章第一段，划出文中自己不会的句子，小组解决，不能解决的抄写到下面的横线上。—————————————————————————————————————————————————————————— A、答疑 B、检测
评价方法：小组合作讨论，老师巡视，评估目标达成情况；学生质疑，老师答疑；逐人逐句的翻译来评估目标的达成情况。
六、课堂小结
请同学们说说这节课的收获。
评价方式：通过学生对内容回顾的表述来进行评估三个目标的达成。
七、作业
同步24课一二大题
学科:语文
《送东阳马生序》标准的教学设计
学校：郑州市二七区马寨一中 姓名：卢朝锋
