mao教学设计（定稿）_mao规划

mao教学设计（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“mao规划”。

《猫》教学设计 学习目标：

一、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

二、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

三、认真阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。

四、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。

五、感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。

重点、难点：

重点：体会大猫性格古怪的特点；

难点：品悟作者对猫的喜爱之情以及作者表达情感的细致入微。

教学准备：

学生：想想自己与小猫之间发生的故事

教师：搜集猫的图片、与课文情境相吻合的音乐、理解课文重点词语、句子的课件

教学过程：

一导入新课

（一）课前谈话：

请同学们讲谁养过猫，给大家说一说（最好能讲一下发生在你们之间的有趣的小故事）

（二）教师给大家带来的几张猫的图片，请大家欣赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。

（三）今天我们就来学习老舍笔下的《猫》。

（意图：谈论自己的宠物猫必定是学生们最感兴趣的话题之一，以此导入，学习的兴趣已被撩拨起来；再加上几幅可爱的小猫的图片，相信学生对课文的学习充满了期待）

二重点研读

（一）阅读全文，研读重点语句，感受猫性格古怪的特点读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边画出有关的句子。

教师、学生合作板书

老实贪玩尽职

可爱古怪温柔可亲一声不出的猫

（淘气）胆小勇猛

（意图：开课时设计这样的板书呈现形式，既对全文有了初步的了解，又培养了学生的概括能力。）

有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。

理解：

①投影„„无论谁呼唤，它也不肯回来。（想一想会有谁呼唤它。）

„„无论怎么呼唤，它也不肯回来。（想象一下他们会怎么呼唤它。）

②朗读句子，读出猫的贪玩。

（意图：本环节的设计重在通过抓住“谁”、“怎么”的适当想象来体会猫的贪玩，并通过有感情的朗读加以表现，设计上考虑了学生的思考维度由“谁”递进到“怎么”，想象会更合理、更有情境感）

读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职。

（方案1：能抓住体现猫尽职的语句并且能说到“屏息凝视”，教师趁机切入理解内容的教学）

（方案2：仅仅只能说出“一点„„”、“一连„„几个钟头„„”教师出示投影图片帮助学生进一步理解）

理解：

①投影出示有关句子，出示猫“屏息凝视”的图片，它在做什么？再读读这段话，看看它在想什么？

（意图：“屏息凝视”是本课教学中应重点理解的词语之一，出示本图片，学生能很直观的理解词语的意思，并能根据图片的情境合理地想象出猫此时可能的想法，培养了想象能力。）

②读出猫的尽职

猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么新的认识（认为这是只怎样的猫）？

①你能从黑板上圈出一个词语吗？

②再读读这两段话，读出猫性格的古怪。

（意图：体会大猫性格古怪的特点是本课教学的重点，在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识——古怪。这样的设计为理解大猫性格的古怪作出了引导，又为更好的理解另外几处大猫的性格古怪做好了铺垫。）

在课文的1－3自然段中，你还能从哪些地方读出猫的性格古怪？

①请你通过朗读告诉同学们哪里还表现了猫的性格古怪。

②填空：猫的性格实在有些古怪。它

既（），又（）；既（），又（）； 既（），又（）。

试着说说古怪的意思

(意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上设计如上填空，学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点，而且还培养了概括能力。)

③所以说：（猫的性格实在有些古怪，字幕变色）齐读第一句话。

（二）再读课文，研读有关句段，感受猫的可爱，体会作者爱猫的思想感情。

哪里读出猫的可爱，请读出有关的内容。感受猫的可爱

①投影出示：小猫满月的时候很可爱„„看看这句话和书上的有什么不同？

投影出示：小猫满月的时候更可爱„„怎么理解？

（意图：此句是文章的过渡句，在体会到了老猫的性格古怪之后，以以上的训练方式引入对猫可爱的感受，既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣，又能体会到作者写作时的用词之精。）

②读读描写小猫可爱的内容，边读边想象。

（意图：边读边想象的朗读是想象能力的一种培养方式，视觉上的直观感受就使学习的兴趣推向了又一个高潮，在观看过程中学生对猫的喜爱之情会被又一次激发）

读出老舍先生对猫的喜爱之情。

④小结：老舍先生爱花、更爱猫，是因为他非常热爱生活，下一课《母鸡》就是他的又一生活感受。不仅老舍先生爱猫，很多作家都很喜欢猫，如周而复、夏丏尊等，课下可以认真读一读阅读链接中他们的文章。

（意图：引导学生在更广阔的视野上学习语文。）

三拓展延伸

观赏猫的图片，练习抓住特点表达对猫喜爱的情感。

一两句话，带着感情描述自己喜欢的小猫。

教学重点难点：

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程

一、导入新课，提出学习目标

1、大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的（板书课题）。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

2、提出学习目标

（1）学会“牧”、“蓑”等两个生字。正确、流利朗读、背诵古诗。

（2）理解词中字词的意思以及整首词的意思。（在书中留下思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）。

（3）想象《牧童》所描绘的情景，并在说的基础上写下来。（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、自主探究，展示学习成果

根据学习目标，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。（15分钟左右）

（一）基础知识展示（小组内完成）

生1：我会读生字“牧”，我知道“牧”字左边是牛字旁，右边是反文旁，是放牛放养的意思，可能组成“放牧，牧羊”。

生2：我会用“放牧”说一句话——“我表哥把羊群放牧在山坡上。”

生3：我想提醒大家“蓑”字的中间是口加一横，上面草字头，下面是“衰弱”的“衰”。我还从课文下面的注释中知道“蓑衣”是批棕或草编的外衣，用来遮风挡雨的。

生4：我知道读诗时，要注意平仄，遇到读“平的”要拉长音。我来把《牧童》这首读给大家听„„

生5：我知道“铺”是“铺开”的意思。“弄”，逗弄。

生6：我知道“饱饭”是吃饱了饭。“卧月明”：躺着观看明亮的月亮。„„

（二）解读悟情展示（可以小组的形式，也要以个人的形式）

组1：我想向大家介绍一下诗人吕岩，五代宋初著名道士，世传“八仙”之一，号纯阳子。一说名洞宾，一说字洞宾。其里籍、生卒年均不详。较早的宋代记载，称他为“关中逸人”或“关右人”，元代以后比较一致的说法，则为河中府蒲坂县永乐镇（今属山西芮城）人，或称世传为东平（治在今山东东平）人。

他大约生于唐末，卒于宋初，与陈抟为同时代人。至于后人将他的生活时代上推至唐开元（713～741）中，则是附会唐人沈既济《枕中记》所记道者吕翁事。此外尚有颇多传说，纷纭不一。

组2：我们小组向大家展示《牧童》的诗意：

“草铺横野六七里”的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

“笛弄晚风三四声”的意思：晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

“归来饱饭黄昏后”的意思：牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

“不脱蓑衣卧月明”的意思：他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

组3：《牧童》这首诗向我们展现了这样的一幅鲜活的牧童晚归休憩图： 广阔的原野，绿草如茵；

晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时断时续，随风飘扬。

牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

组4：《牧童》一诗中的“六七里”和“三四声”，不能单纯地从字面上来理解为具体的数量，而要结合前面的“草铺横野”“笛弄晚风”来体会实际的意思，想象诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的语言美和音律美。

组5：我们展示有感情的背诵古诗。„„

（三）创作性展示（以小组的形式向全班展示）

1、对某句诗句的体会。

2、读这首诗后的感悟到的童年乐趣。

3、把这首诗用动作表演出来。

4、把这首诗改成一篇短文。

5、作者还会不由得赞叹什么。

6、我也想写童年的小诗。

三、质疑问难，激发知识冲突

“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”为何用“铺”和“弄”呢？有什么妙处？

四、巩固拓展，知识课外延伸

1、阅读有关吕岩的作品。

2、收集有关吕岩的资料。

五、作业：

1、有感情背诵课文，学有余力的同学把这首诗改成300字以上的文章。

2、抄写《牧童》两遍，学有余力的默写。

3、用自己的话说说前两句诗句的意思，学有余力的把整首诗意写下来。

板书设计：

牧童

铺

弄

安然自乐

饱

卧

第二课时《舟过安仁》