“至爱亲情”教学设计_至爱亲情主题学习
“至爱亲情”教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“至爱亲情主题学习”。
“至爱亲情“教学设计
吉林省抚松县外国语学校 韩治莲
一、扣题眼引入：
1、谈话引入：同学们，表扬是最暖人心的鼓励；而批评又是一个人成长路上必不可缺的助推剂。巴迪小时候写的一首小诗，就得到了两种截然不同的评价。一种是来自母亲的精彩极了,一种是来自父亲的糟糕透了！
2、上节课我们不仅学会了本课的生字词，还了解了文章的大概内容。这篇课文主要讲了一件什么事吗？
【设计理念】：课前老师板书课题时，把“糟糕”两个字用田字格卡片空出来。指名学生上前板书，其他学生在下面书写。达到检测生字词及文章大意的目的。
二、扣文眼质疑：
1、课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。设疑：你同意作者的说法吗？请你迅速在文中找到巴迪父母的这两种断言。课件出示：自学提示： ①读：快速默读课文。
②画：分别画出描写母亲和父亲对关爱巴迪的句子。
2、学生汇报，师出示描写母亲关爱巴迪的句子：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，赞扬声雨点般落在我的身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
①观察：这些句子作者抓住了母亲的什么描写？（神态、语言和动作）从这些句子中你看到了一个什么样的母亲？（慈祥、善良……）
②指导朗读：母亲表扬巴迪的“精彩极了”不是说的而是嚷的，我们要读出母亲那种兴奋、赞美的语气，语调要上扬，并且重音在“极” 字上。（师示范读）学生试读，齐读。③母亲后一次嚷是针对谁？要读出什么语气？指名试读，齐读。
④小结：母亲春风般的语言，让巴迪心里听得暖暖的，文学的种子就在母亲的赞美声中萌芽了。
3、引出描写父亲关爱巴迪的句子：
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” “写得不怎么样，但还不是毫无希望。”
①观察：这些句子作者抓住了父亲的什么描写？（语言和动作）从这些句子中你看到了一个什么样的父亲？（严厉）
②指导朗读：父亲批评巴迪的“糟糕透了”语调要低沉，并且重音在“透”字上。（师示范读）学生试读，齐读。
③引导理解巴迪内心：父亲的哪个动作最让巴迪伤心？（扔）齐读句子：父亲把诗扔回原处。此时，我的心情有怎样的变化？（指读句子。）父亲仅仅是扔掉了巴迪的诗吗？还扔掉了什么？我们来比一比，看谁能猜透巴迪的内心。课件出示：
您这一扔，对我来说好像迎面而来的一股（）风,您扔掉了我的（）。您这一扔，对我来说好像当头一盆（）水，您扔掉了我写作的（）。（指名试填。）
您这残酷的一扔，我怎么能受得了？出示句子：
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
① 这句话作者抓住了巴迪的什么描写？（动作）你能找出表示动作的词吗？（冲、跑、扑、痛哭）如果把这几个词换一下，就变成了这句话。② 出示句子：
我跑出饭厅，走进自己的房间，躺到床上失声大哭起来。指名读，体会与原句相比，表达效果上有什么不同？（没有原句更能表达出巴迪此时内心的痛苦）③齐读原句，体会巴迪内心的痛苦。
4、体会父亲的良苦用心：
师：父亲真的要扔掉巴迪的信心和写作的热情吗？（不是，他想扔掉巴迪的骄傲和自满。）你从文中什么地方看出来的？（“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”）父亲看到了巴迪内心的这点小骄傲了吗？
小结：父亲这一扔，表面上看扔掉了巴迪的自信和写作热情。实际上他想把巴迪的骄傲和自满扔掉。
三、抓文眼合作交流：
1、师引导：小时候的巴迪能够体会到父亲的良苦用心吗？（不能）因此巴迪才如此的痛苦。那么长大后的巴迪是怎样理解父母的爱的呢？你如何看待巴迪父母对他的爱？ ①出示合作学习要求：
1、找：围绕这个问题找出文中的相关句子，把你的想法简单地写在句子旁边。
2、议：和小组同学交流交流自己的看法。②学生自主合作学习。③ 指名汇报谈体会。
所以，作者这样说——（随机出示）：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”（“歧途”什么意思？为什么说仅仅有母亲的爱是不全面的，会把人引入歧途？为什么还要有父亲的力量来平衡？你怎样理解这些句子？）
2、过渡：是啊，爸爸妈妈的爱缺一不可。就像作者自己说的——
这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
（理解“两股风”指的是什么？说说你对这段话的理解。）
师总结：对呀，我们要学会理解父母的一片苦心，每个人在生活中都可能听到“精彩极了”或者“糟糕透了”的评价。但只有某种评价是不行的。作者谨慎地把握生活的小船，正视自己的缺点，用心写作，终于有所成就。（出示作者资料，指名读。）
巴德〃舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。他所创作的《码头风云》曾获奥斯卡最佳剧本奖。
3、练习说话：如果此时作者就站在领奖台上，他会对他的父母说些什么呢？
四、抓表达拓展：
1、师引导：母爱是慈祥的，感性的。而父爱则是严厉的，理性的。让我们一起走进《父爱，在拐弯处》这篇文章。一起来看看这位父亲用什么方式表达了他对儿子的爱。
2、出示：对比阅读：
①快速浏览《父爱，在拐弯处》，说说 这篇文章主要讲了什么内容？
②想一想，这篇文章与《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课相比，在表达方法上有什么特别之处？
（《“精彩极了”和“糟糕透了” 》抓住人物动作、语言、心理活动描写，让我们体会到了父母对巴迪爱的不同表达方式。《父爱，在拐弯处》详细描写了父亲的动作，不经意的动作体现了父亲对弟弟的爱。）
【设计意图】在2011版新课程标准中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单地描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”此环节的设计，既让学生了解了文本的主要内容，培养学生的概括能力，也在对比中激发了学生阅读和探究兴趣，潜移默化地学会了能根据不同人的性格特点采取不同的写作方法。
过渡：亲情，就在母亲殷殷的期盼中；亲情，就在父亲深沉的眼眸中。让我们用心体会这感天动地的至爱亲情吧！
2、出示课件：快乐点击。（出示《语文主题丛书》⑤“至爱亲情”一组九篇文章题目）《我爹我娘》《迟来的粽子》《怕我疼，你才没拉我》《世界上最爱撒谎的那个人》《我的孩子也需要拥抱》《用爱喂养的梦》《母亲的5000米奔跑》《给儿子一个骄傲的背影》《父亲陪我奔跑》让学生任意点击自己感兴趣的一篇文章，教师随机出示相关问题，答对者给予鼓励。）
【设计意图】“阅读教学是语文教学的主旋律。”此环节的设计，让学生课前带着老师提纲携领地提出的一两个小问题进行群文阅读。课上教师运用点击抢答的形式进行检测，让学生在读中悟、悟中读，读后谈。这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。同时极大地激发了学生读书的热情。体现了语文课堂的省时、高效。
五、联系生活，感受爱，回报爱：
教师：母亲的爱是慈祥的，情感的，像一张扬起的帆。父亲的爱是严厉的，理智的，像一个把握方向的舵。生活中，我们也无时无刻不在享受着父母的双重关爱。让我们一起来回味回味吧！
出示课件（配乐图片）“亲情大放送”师随机插入解说词：
从你来到人世间的那一刻，你就成了爸爸妈妈心中的宝贝；你的幸福成长，离不开爸爸妈妈的细心呵护；喂你吃饭，给你夹菜，帮你梳头发……在他们的帮助下，你学会了走路、学会了用筷子、叠衣服、刷牙和系鞋带……他们陪你玩耍，在你伤心难过的时候安慰你，开导你。夏季，为你遮住炎炎烈日；严冬，为你披上厚厚的棉衣，自己却
穿着单薄的衣服说不冷，在你熟睡时，为你缝补衣服，你生病了，他来背你上学……陪你体验劳动的乐趣，教你读书，陪你写作业。当你遇到困难时鼓励你，在你犯错的时候提醒你……
引导：父母把全部的爱都给了我们，我们应该懂得——（感恩、回报）
继续欣赏，师解说：哪怕是一个简单的拥抱，也会让妈妈感动很久；在她们劳累时，为她们捶捶后背揉揉肩。递上一杯你亲手泡的热茶；周末，帮父母做一些力所能及的家务，帮他们减轻点负担……
随机引出一首小诗，学生配乐齐读：有一棵大树，春天倚着她幻想；夏天倚着她繁茂；秋倚着成熟；冬天她倚着她沉思；这棵大树就是爸爸妈妈！
【设计意图】一组来自生活的图片，配上阎维文的《懂你》与学生共同回忆了从小到达父母给予自己无微不至的关爱。深切感受到了父母对自己浓浓的、无私的关爱。情感上升华了文本的中心，极大地激发了学生对父母的感激回报的热情。
六、课后作业：
1、结合自己的生活经历和爱的两种表现形式，以“爱的启示”为题写一篇文章。
2、推荐阅读：《爱的教育》世界漫画集《父与子》。
五、板书设计：
“精彩极了'和爱
“糟糕透了”
慈祥 严厉
