《岳阳楼记》教学设计：李长明[材料]_岳阳楼记名师教学设计

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《岳阳楼记》教学设计

贵州省瓮安县银盏学校：李长明 邮编：550400 电话：***

一、教材分析

《岳阳楼记》是人教版八年级下册第六单元的一篇千古传诵的文言散文，这篇课文是一盘文化的盛餐，营养人的身心；是一座山峰，给人俯瞰天地人生的精神高度；是一道亮丽的风景，“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”；是一叶扁舟，引领人摆渡到精神的彼岸„„尤其本文给人“三美”的享受。

1、语言美；

2、写法美；3思想美。毫不夸张的说，本文是提高学生语文素养的经典载体.。

二、学情分析

我们身处偏远的农村学校，教学资源贫乏，但自己所教学生已初步具有了文言文自主学习的基础，只要借助提示，注释.和工具书就能读懂本文，并且他们不但抽象思维有了一定层次的发展，而且理解、领悟、审美的能力也有了相应提高。所以，只要有老师正确的启发、引导、点拨，学生就能学好此文，而且会学以致用。

三、教学目标及重难点

我们都知道“没有明确目标的教学像散步，有明确目标的教学是赛跑。”根据以上对教材和学生的分析，再根据新课标的要求，我确定了本课的“三维目标”。

教学目标：

1、知识与能力：

①朗读、背诵全文，学习和积累文言词汇，理解作者所阐述的主要观点。②学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、过程与方法： ①朗读与背诵相结合②学生自主学习与老师点拨相结合。

3、情感态度与价值观：

深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。

教学重点：理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。教学难点：学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法；理解作者所阐述的主要观点。

四、教法学法指导及教学手段

1、教学方法

教学必须“以学生发展为本”，按照“以学定教”教学思路，我主要采用“名胜名言”引入，创设“引人深思，令人神往”的课堂氛围，和谐课堂教学情景，让学生成为课堂学习真正的主人。因此，课堂上，我选择的教学方法是：指导阅读、分段背诵、关键句式切入、联想引导点拨、师生合作探究、归纳总结的方式组织教学。

2、学法指导

法国哲学家笛卡尔说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”因为“授人以鱼，仅饱一餐；授人以渔，受用终生。”素质教育的理念也是要求教师教会学生学会学习，著名教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想，都告诉我们要注意引导学生学习方法的指导，而我引导学生学习本文的方法是：朗读背诵法、合作探究法、名句欣赏法、问题寻踪法、归纳总结法。

3、教学切入：指导学生阅读，利用教师范读文本，引导学生注意朗读节奏，让学生学会阅读，并由“噫！微斯人，吾谁与归？”引出对教学文本的阅读与思考。再逐字逐段背诵理解课文，完成教学目标。

教学时间： 2课时 教学过程：

一、导入课题

1、师：我国许多名胜古迹都留下了文人墨客的诗词歌赋，——王勃《滕王阁序》有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，景色优美，令人神往；崔颢《黄鹤楼》有“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，画面清新，让人回味无穷；而遭贬岳州的范仲淹《岳阳楼记》里有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心胸豁达，更是传唱不衰„„范仲淹的《岳阳楼记》更是成了写景状物抒情的名篇。

2、师：但有谁知道范仲淹的《岳阳楼记》是在什么情况下写就的呢？

介绍背景：①宋仁宗庆历5年（1045年），范仲淹因提出政治改革的主张，触动了朝中保守派的根本利益，被罢参知政事（副宰相）的职务，贬放邓州。第二年6月，滕子京重修岳阳楼，即将落成，去信请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，于9月15日写下了千古名篇《岳阳楼记》。②滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众而豪迈自负，被权贵所嫉，才贬谪到岳州做太守。范仲淹深知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔做记，这就给范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。

3、师：作者生平积累：《岳阳楼记》选自，作者 字，苏州吴县人，北宋 家，家。（范仲淹(989─1052年，北宋杰出的政治家、文学家。)他幼年丧父，家境贫寒，靠刻苦攻读，1015年中进士，官至副宰相。他对下层人民的痛苦感受极深。他不断议论朝政，切中时弊，得罪保守派，被排挤出朝廷。著有《范文正公集》）

4、师：课题《岳阳楼记》，关键在哪？什么叫“记”呢 ？

“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。记的分类有：①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体；②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁；③杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散文体裁；④记„„事：是古代记载人物生平事迹的文体。

二、引导学生朗读课文，初步感知文本

1、师：请同学们读读课文，看看文本用了哪些方式来表达自己的规劝之意的？ 指导：本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组句子之间，要有稍长的停顿。如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。

2、师：结尾处“噫！微斯人，吾谁与归？”是什么意思呢？

3、师：（点拨）“刻唐贤今人诗赋于其上”句，读时该怎么停顿? 生讨论，师归纳： 甲：刻／唐贤／今人／诗赋／于其上。乙：刻唐贤／今人诗赋于／其上。丙：刻／唐贤今人诗赋／于其上。

分析：学生甲与丙的节奏停顿都没有错，没有读破句，只是粗细的区别。学生乙的节奏停顿明显错误。“刻„„诗赋”而不是“刻唐贤”意义不清。“于其上”是介宾短语，不可拆开。节奏错误说明学生对文意不够理解，应通过多读、多思，琅琅上口，才能符合古文阅读，正确理解其含义。所谓“读书百遍，其义自见，”就是这个道理。

3．师：下面听老师朗读，并把重音和延长音标出来，你怎么评价老师的朗读？ 生：感悟并展开讨论。

三、熟读全文，研读文本问题（思考与讨论）

1、师：（组织学生背诵全文，先背诵第一段），今天我们用“走一步，再走一步”的方法来研讨、背诵全文，好吗？

2、师：（提问）写文章，往往以一两个警句（关键性词句）领起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？(要求学生讨论归纳，齐背第一段)。

3、师：第二段写“岳阳楼之大观”，虽然写得概括，却富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语来取得这样效果的？

师（引导要点）：作者善于选取形象化的词语，既绘声，又绘形。

⑴本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。

⑵第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？

生：回答并阅读，师生归纳。

⑶从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？ 生：回答，师生总结。

⑷作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么？ 生：回答，教师引导归纳。

4、师：我们大家来背背第二段，好吗？ 生：小组读背。

5、师：第三、四段两段的写景与第二段一样吗？有什么区别？ ⑴第三段写了什么内容？和上文有什么联系？谁来读读这一段呢？

生：回答并阅读

⑵这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？ 生：讨论并归纳：

⑶朗读第4段：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？ 生：讨论并归纳：

6、师：指导背诵第三、四段，背诵中感悟重音和延长音。

7、师：笔者对藤子京交代的任务本来到这里已经结束，“记”已经写得很“巴适”了，但作者要规劝藤子京的愿望还没有达成，于是有了下面的段落——

⑴“嗟夫”提起下文，作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？ 生：讨论，师生归纳，——这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？ ⑵作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？ 生：讨论，师生归纳。

⑶你能理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？ 生：讨论，师生总结。

⑷文章最后一段提出了作者的感慨，你说说他感慨什么？ 生：讨论，师生归纳。

四、课外延伸

1、师：范文 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”与杜甫哪那句诗的境界相似？（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”）

2、师：父亲叮嘱刚创业的儿子，今后无论事业成败，都应拥有范仲淹在《岳阳楼记》中所说的“，”的旷达胸襟与良好心态，不因外部环境的好坏和自己的得失而高兴或忧伤。

3、师：《岳阳楼记》中“是进亦忧，退亦忧”一句，“进亦忧”指的是： ；“退亦忧”指的是：。

4、滕子京的政绩是：。

五、课外练习【创新能力训练】

嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？

1、解释下列词语： ①或 ②以

2、对“予尝求古仁人之心”一句理解正确的一项是（C）A．我尝试着了解古代品德高尚的人的心情。B．我经常探求古时品德高尚的人们的思想感情。C．我曾经探求过古时品德高尚的人的思想感情。D．我曾经寻求古代仁人志士们的心情。

3、“先天下之忧而忧”一句读法正确的一项是（D）A．先天下之／忧/而忧 B．先天下／之／忧而忧 C．先天下/之忧/而忧 D．先/天下之忧/而忧

4、“噫！微斯人，吾谁与归？”译句正确的一项是（C）A．啊！没有这种人，我同谁一起回去呢？ B．唉！不是这种人，我同谁一道呢？ C．唉！没有这种人，我同谁一道呢？ D．哦！不是这种人，我同谁一起回去呢？

5、这段文字可以分为几个层次？在文中用“‖”隔开，并简述每层大意。

6、对“不以物喜，不以己悲”一句理解正确的一项是（）A．不因环境（好坏）而喜，也不因自己（得失）而悲。B．不因环境好就高兴，也不因个人得失而悲伤。C．不因外物（好坏）和个人（得失）而喜或悲。

7、用原文回答问题。（1）赞扬滕子京政绩的句子是。（2）从空间上写洞庭湖景色的句子是

。（3）与“喜”相照应的八个字是

。（4）表明作者以天下为己任的句子是

。（5）表明作者旷达胸襟的句子是。

（6）“进”指：，“退”指。

六、教学反思：

（2011年笔者执教了《岳阳楼记》一文，作为新课程教学理念的示范性课堂教学，笔者认为最关键的要素就是引导学生抓住课堂文本的突破口，引导学生学会分析文本内容，探究文本问题，激发学生学习文本的兴趣，养成主动学习的良好习惯。因此，教师不但要有“会当临绝顶，一览众山小”的博大胸襟和情怀，而且要引导学生去“会当临绝顶，一览众山小”的气度，授之学生“渔”，增强学生的感悟与体念。今天笔者执教的是古代散文名片《岳阳楼记》，以作者的感慨“微斯人，吾谁与归”为突破口，探索作者内心的痛苦和遭受打击的忧愤之情，以及“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“忧乐天下”的情怀，这一点可能是笔者自认为取得成功的地方。但也有让笔者感到不满意之处，可能是课堂问题设置较深了，学生的思变能力跟不上，课堂回答的气氛不那么浓烈，课堂略显冷清。另外，涉及的知识点不够宽，课堂引申略显不够，注重了问题的纵向深入，却忽略了问题的横向引申。）