珍珠鸟教学设计百度(共)_10珍珠鸟教学设计
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篇1：优秀教学设计《珍珠鸟》 《珍珠鸟》第二课时教学设计
一、课题名称：
《珍珠鸟》
二、设计思路：
本课教学我主要采用“情境教学法”。
学生是学习和发展的主体。
三、教学目标：
（1）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。
（2）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
（3）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
四、教学重点：
五、教学难点：
六、教学准备：
课件的制作：《珍珠鸟》课件
七、教学过程：
2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？
自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴??
3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？
板书：胆小 欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来
3、研读探究
文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，4、指名汇报交流： ⑴起先怎么样？读，悟，读
⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？
（三）课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。
3、指名说。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？ 这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。
板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？
【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。己获得知识的方法。
（五）延伸拓展
1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。
学会尊重、关爱、宽容??，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。
集体交流，鼓励有创造性的学生：
信赖，会使我们的家园充满色彩。
那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？ 课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。“信赖，往往创造出美好的境界”。
请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”
【联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
（七）作业园地（选做）
5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。
《大象和蚂蚁》
大象并不是那么大只是看上去很大
蚂蚁并不是那么小只是看上去很小
大象既有一个宝贵的生命
蚂蚁也有一个宝贵的生命
真的真的好好看的话大象和蚂蚁大小都一样
板书设计： 20 珍珠鸟
信赖
胆小胆大
有爱 会爱
八、教学反思：
对本课我主要采用以下几种教法：
一读：
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。
二赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。
三联和议：
联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。
四悟：
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。
篇2：7.《珍珠鸟》教学设计
7、《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点：
教学难点：
第一课时
教学目标：
2、初读课文，了解课文主要内容。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
（二）检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再
三、信赖
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
（六）作业：
课后小结：
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
（一）引入：
齐读课题。
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
3、学生汇报交流，教师点拨：
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
（3）“喝茶水”：
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。
（三）回读第1—6自然段：
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家 呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
3、你能仿照作者“信赖，________________。
（六）布置作业：
板书设计：大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
课后小结：
篇3：珍珠鸟优秀教案 珍珠鸟优秀教案
冯骥才
教学目的：
2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界” 3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
教学重点、难点：
教学过程：
一．创设情境，导入新课（1分）
（配以多媒体画面）
二．配乐朗读，整体感知 1．学生听配乐朗诵，思考：（5分）
文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？
三．精读课文，品味语言（8+2分）
现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。
我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到： “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？” 这句中运
（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：“起先??跟着跳到画框上去了。
（2）我喜欢第7 节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到： “它先是离我较远，??发出‘嚓嚓’响。
（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
小结：
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）
思考：
（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡??细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。
3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？
一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱??正是因为 “我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！
五． 探究研讨，课堂延伸（2分）
1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。
2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？
3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！（学生进行写作）
机动研讨：
“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？ 六．全文小结：（2分）
七．作业布置：
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）人鸟相依图
附：板书设计 ? ?? 在屋里飞??小鸟
?爱喝茶水???珍珠鸟??信赖 创造出美好的境界啄笔尖?? ??肩头睡?? ? 赵冬梅
篇4：《珍珠鸟》教学设计 《珍珠鸟》教学设计
北鱼中心小学 黄丽娟
【教案背景】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。
【教材分析】
《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。
【学情分析】
【教学目标】
能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
情感、态度、价值观目标：
1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。
【教学重点、难点】
【教学准备】ppt课件
【教学过程】
激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感
受？动笔读书。（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。
3.教师板书
4.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
1.看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤
五，作布业置
六、板书设计
珍珠鸟 信赖 我美好境界 篇5：
7、《珍珠鸟》微型课教案
7、《珍珠鸟》微型课教案
（一）引入：
（二）认识珍珠鸟：
大家看，这只可爱的珍珠鸟来了！（放珍珠鸟图片）
你们看，它有着一身灰色的细腻的绒毛，尤其是胸脯上那长长的毛，使它看起来好像一个蓬松的滚圆的球儿。一张可爱的涂了蜡似的、角质的小红嘴，能发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。银灰色的眼睑下，闪烁着一双漆黑而灵活的眸子。这就是珍珠鸟，它又叫珍珠鸡、锦花鸟、小珍珠。原产于澳大利亚东部，因成年珍珠鸟的羽毛上散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名珍珠鸟。它外形的娇小柔美，再加上它性情温顺、胆小机敏，不善争斗，所以是驰名世界的人工繁育鸟，常被人们当做宠物而饲养。
（三）学习课文：
初读了课文，你们知道说的是谁信赖谁呢？（珍珠鸟信赖作者冯骥才）（板书：作者 鸟）
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，他最先获得了谁的信赖呢？（小珍珠鸟）
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。
我不管它。
你从哪些词语中体会到小珍珠鸟是“逐渐”信赖作者的？
好，你从地点变化的词语中体会到小珍珠鸟在“逐渐”信赖作者，你从表示先后顺序的词语中也体会到小珍珠鸟是在“逐渐”信赖作者了，你还从描写珍珠鸟动作神态的词语中体会到小珍珠鸟确实是“逐渐”信赖作者了！
其实，这些还远不足以表现出小珍珠鸟对我的信赖，因为无论它怎么四处活动。
可是，后来这只小珍珠鸟活动的范围却离我越来越近了，胆子也越来越大了，竟然落在了我的书桌上，谁来说说它又有了哪些举动？
课文一开始说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”，看着这只活动越来越有些“放肆”的珍珠鸟，我不禁纳闷，难道它的性格变了吗？
假如我是作者，而你就是这只在屋里四处活动的小珍珠鸟，能告诉我你此时的想法吗？下面就让我们
来一次人和鸟之间的亲密对话吧！
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
生：?? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
生：?? 师：你为什么要落在柜子顶上呀？
生：?? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？ 生：?? 师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 生：?? 师：你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什么偏过脸来看我的反应？ 生：?? 师：小家伙，你在嗒嗒啄我的笔尖，是想告诉我什么呢？
生：?? 师：当我用手抚摸你的绒毛时，你为什么不跑开呀？
生：?? 师：小家伙，和我在一起，你有什么感受？感到安全吗？感到快乐吗？
师：好了，时间不早了，你的父母已经再三呼唤你了，你为什么还不回去呢？
看来你们也非常了解这只小珍珠鸟了，那么就请同桌俩人合作朗读这部分内容，合作的方式可以自己选择。
谁来给大家展示一下你们的合作方法？说说你们为什么要这样读？
——你们一人读描写小珍珠鸟动作的句子，一人读描写作者表现的句子，我觉得你们真聪明，真会读书！
如果大鸟听到小家伙这样的述说，小家伙白天这样淘气地陪伴我，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？
读到这儿，同学们，我觉得这时鸟儿不再是一个动物，而更像是一个人了。你们看，有时，我们换个角度来读书会读出不同的滋味。此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。
于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面。
这是一幅多么至真至纯的画面啊，（出示课件）人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的，请你给这幅画面取个你喜爱的名字吧!看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤——
信赖，往往创造出美好的境界！
看着这可爱的小家伙，我们都不由自主地发出了一声呼唤——
信赖，往往创造出美好的境界！
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能——
创造出美好的境界！
（四）总结升华
今天的课上到这里，下课！
篇6：《珍珠鸟》微型教学设计 《珍珠鸟》微型教学设计
教学目标：
教学过程：
一、图片导入，引出可爱的珍珠鸟（2分钟）
2、幻灯出示，图片引入：你们瞧，它来了！谁能用课文中的语言来给我们介绍一下这个可爱的小家伙？
那么，可爱的珍珠鸟是怎样一步一步亲近、信赖作者的呢？今天这堂课，我们就来一探究竟！
二、品读课文，感悟小鸟对“我”的信赖
板块一：直接切入 感悟变化（2分钟）
1、课文第四自然段具体描写了珍珠鸟逐步亲近“我”的过程。
追问：诶，你很会读书，说说看，你是从哪儿感受到它的胆子变大了呢？ 板块二：从鸟儿活动范围的变化，感受与作者的逐步亲近，深层体会作者对鸟儿的关爱（6分钟）
②相机梳理：是啊，我们一起来看，这鸟儿原先只敢在（生答）——活动，随后就在（生答）——飞来飞去，一会儿落在（生答）——，一会儿神气十足地站在（生答）——，一会儿把（生答）——撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的（生答）——，见我不伤害它，便一点点挨近，蹦到了我的（生答）——。
相机幻灯出示： 笼子四周屋 里（柜顶上、书架上、灯绳）
小桌、杯子
笔尖、手指
③从这些词中，你发现了什么？
④谁能通过朗读把这种珍珠鸟越来越亲近“我”的感觉读出来，练读一分钟。
谁来学着刚才的样子，采访采访这只小珍珠鸟，走进它的内心？
⑥小结：是的，孩子们，你们瞧，正是因为作者对胆小的珍珠鸟给予了无限的自由、无言的爱，所以，原先鸟对人的恐惧感消失了，取而代之的是，珍珠鸟对“我”的——（亲近、喜欢、依赖、信赖）
①学生个别回答。
②你从文中对珍珠鸟的动作描写中，又分明看到了什么画面，听到了什么声音，产生了什么联想？
预设a: 通过这一连串对珍珠鸟的动作描写中，你看到了怎么样的画面？适时归纳（屋中嬉戏图、俯首喝茶图、啄笔啄手图）
①三个“一会儿”换成“有时”行吗？为什么？
①猜猜看，“我”会有什么反应？
c:孩子们，现在我们来互换角色，假如你现在就是小珍珠鸟，文中的小家伙就是你，你来试着变换角色读读这段文字。老师提醒你：用心走进角色地读，你还会有新的发现。d:学生变换角色朗读课文，老师随机问答。
1、指板书总结。这一段文字，用上了“起先、渐渐地、后来”这些表示顺序的词，将小家伙与我逐步亲近的过程写得清清楚楚。
师述： 瞧，此时此刻，眼前的这幅画面竟然流淌成了一首歌，一首咏赞人鸟相依的歌。
让我们和作者一起由衷地呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
四、引出“信赖”的话题，走进生活（1分钟）
1、“信赖”是一个永恒的话题。
五、布置作业
板书： 珍珠鸟
起先 渐渐地后来有序的表达
动作、神态描写 细腻的描写
喜爱真情的流露
篇7：珍珠鸟 公开课教学设计 珍珠鸟
一、揭题,了解冯骥才
2、了解冯骥才：关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》（出示冯骥
二．梳理问题，明确目的2、（出示:在“阅读提示”中标出的三个问题）：谁来说说一共有几个问题？（随答标上1、2、3）这节
三．走进文本，感悟信赖
问题一：从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？
1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，老师有自学要求（出示）：
2、共同交流：
（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。
问题二：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？
1、过渡：冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来
2、快速浏览全文：请快速浏览全文，（出示）想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？用横线在文中
（提醒：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）
1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？(已经出示）
教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。
（3）请同学们对照一下，(出示）
“我”的做法： 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔
（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱??）小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开叶子是对他们生 活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。
现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。
冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。
当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）
1.呦，雏儿！正是这小家伙！
2、齐读小诗（出示）
作业：
1、完成练习纸 交流
2、同步练习
宽容 关爱
呵护 尊重
篇8：人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计 人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计
学习目标：
2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
教学重点：
教学难点：
课前准备：
课时安排： 一课时
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
冯骥才既是作家，又是一个画家。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
（2）为什么会发生这些变化？
a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图 珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
三、教学建议 1.导入新课。
（３）组织交流。
（４）回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。
４.学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。
四、教学案例
导入设计
老师给你们带来一只珍珠鸟。方案二：从简介作者引入。
冯骥才既是作家，又是一个画家。、、、、1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
冯骥才既是作家，又是一个画家。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
（2）为什么会发生这些变化？
a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图
识和能力:
过程和方法：体验、感悟、想象
教学重点：
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？
生汇报
师相机（点击课件2）生齐读
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？
（害怕）
为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？
（生各自想象，并发言）
7、作者的反应呢？
8、最后——（师引读，点击课件4）
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）
„„
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天——，傍晚——。
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？
13、再认真看一看图，看作者的表情如何？
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？
（不怕，因为我们是朋友）
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
（我可真要睡了，我的人类朋友）
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。
„„（师相机板书：融洽）
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？
（播放乐曲《让世界充满爱》）
（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（点击课件6：相关句子）
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？
（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！
（生再次精读课文）
6、总结
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。
篇9：珍珠鸟公开课教案 珍珠鸟
教学目标：知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露 2．主题的理解
3．发挥想象进行二度创作 4．学习朗读的技巧 5．美文美学 过程和方法：注重体验
教学重难点：主题的理解
教学方法：唤醒教育 活动式教学 朗读教学
2．查找和“鸟”有关的诗词或歌曲 3．查找冯骥才的资料
4．朗读《可爱的小鸟》和《大象和蚂蚁》（并给文中出现的生字注音）
一．导入（3分钟）（整堂课把鸟鸣音乐作为背景音乐）
同学们喜欢动物吗？今天我们上的课和“鸟”有关。在上课之前，同学们，我们先做个游戏放松一下，好吗？我想请大家来个背诗和唱歌游戏，但我有个要求，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。
二．朗读感知（7分钟）
2．采访学生：你在课前读过几遍？
你读得这么有味道，这味道你是怎么调配出来的？
三．合上书本，问题抢答(7分钟)
2．出现在文中的共有几只鸟？ 详写的是哪一只珍珠鸟？
3．假如我从来没有见过珍珠鸟,现在我想去花鸟市场买一对来，你能告诉“我”怎样才能找到它呢？ 4．文中提到的珍珠鸟最大的性格特点是什么？为什么要先介绍它是一种胆小的鸟？（前后形成强烈的对比）
6．本文作者养鸟的心得是什么? 四．问题探究（4分钟）
想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲近的? 五．角色对话(12分钟)四人小组互相配合，群策群力，选择文中的任何一个场景，进行一场冯骥才和珍珠鸟之间的对白。
示范：
冯：哎呀，小珍珠啊，那天，我听到那团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
珍：是啊，我出生的时候，觉得我家的房子好漂亮，你每次来添食加水的时候，总是不来惊动我们全家。所以，我连你长什么都没看到。有一天，我悄悄的从叶间探出我的小脑袋来看你。
冯：是啊，我知道你们很怕人，所以也不打扰你们，那天，你出来了，我才看到你好可爱，你特别小巧，所以，整个身子可以从梳格的笼子里钻出来。珍：是啊，那时我还是只雏儿呢。
冯：就是的，我觉得你的声音特别好听，我每天写作的时候，就把你的叫声当作我的背景音乐，我现在都可以模仿你的叫声了。你信不信。
小结：是啊，当小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口的时候，当人的头脑里也没有了可供愉悦的小玩物，没有了以强凌弱，以大欺小的观念的时候。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头的时候，我们读者的心灵也随之进入到了一个美好的境界。人与动物相依相赖，一切和谐和睦和平。
七．探讨信赖(2分钟)确实，信赖，往往能创造出美好的境界，文中的人和鸟之间也是互相信赖。
自由、（人们常说，我们象关在鸟笼一样的失去了自由，但这里的笼子不是束缚珍珠鸟的牢笼，而是提供给它生活的一个空间，是它们温暖的家。
宽容、关爱、尊重、理解、诚信等
八．反思人与人(5分钟)人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？
九．总结(2分钟)同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本来,老师不想再破坏我们这课堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。
十二．作业布置：
阅读小诗〈〈大象和蚂蚁〉〉，结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。
篇10：优秀教学设计《珍珠鸟》 《珍珠鸟》第教学设计
任 凤
教学目标：
（1）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。
（2）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
（3）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
课件的制作：《珍珠鸟》课件
教学过程：
2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？
自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴??
3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？
板书：胆小
欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来
3、研读探究
文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，4、指名汇报交流：
⑴起先怎么样？读，悟，读
⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？
（三）课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。
3、指名说。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？ 这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。
板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？
（五）延伸拓展
1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。
学会尊重、关爱、宽容??，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。
集体交流，鼓励有创造性的学生：
信赖，会使我们的家园充满色彩。
那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？ 课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
“信赖，往往创造出美好的境界”。
请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”
（七）作业园地（选做）
5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。
