《劝学》“生态课堂”教学设计2doc_劝学教学设计图文

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贵州省重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验” 铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践

《劝学》“问题化生态课堂”教学设计

【知识与能力】 1．积累“劝、已、就、中、疾、致、假、绝”等文言常用实词；学习“于、者、而、然、焉”等文言常用虚词；学习、复习课文中其他文言虚实词。

2．理解课文出现的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、词类活用和文言特殊句式。

3．了解本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。

【过程与方法】1.自主学习相关知识；2.在合作学习中读懂文章和欣赏文章，3.在合作探究中提高鉴赏水平。

【情感态度与价值观】借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。

【难点突破】1.理清文章思路，提高把握中心的能力；2.“ 学不可以已”的学习精神。

【设计类型】“生态课堂”完整型教学设计 【设计说明】

在古诗词教学中，以诵读为主，推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏为重点，反复诵读，揣摩品味，在问题中学，在学中会提问，将古诗文上成具有浓厚文化气息的与鉴赏诗歌艺术美相结合的师生互动、生生互动的“生态课堂”。【教学策略】

重难点突破方法：诵读法、提问法、讨论法、点拨法。【教学计划】

三课时：第一课时主要以朗读法为主,在多种形式的朗读中整体感知本文的基本内容；第二课时在诵读的基础上，理解古诗的基本内容及写作特色；第三课时在品读的基础上，在比较阅读中进一步加深对本诗的理解。【设计特点】

设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。

课堂特色是“三生”：生活、生成、生动

课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。

“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。

【设计步骤】

一．第一学习层级：读通

第一步：自主预习

活动

一、夯实基础，知识积累 1.给加点字词注音和解释

重点字：须臾（yú）輮以为轮（róu)槁暴（gǎo pù)二螯（á．．．．．o）骐骥（qíjì）金石可镂（lòu)蛇蟮（shàn)跂而望矣（q．．．．．ì)

重点词：以为（把…做成）博学（广泛地学习）爪牙（鸟兽的．．．．．．爪子和牙齿）寄托（藏身）用心（因为心思）

．．．．2.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？

（1）作者简介

荀子（约公元前 313—前 238），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

（2）轶闻趣事

荀子从小就非常聪明，十岁已有神童美誉，学问很好。长大后曾北游燕国，但是很可惜，没被燕王赏识。到他五十岁时，由于齐襄王招纳贤士，许多学者都前往齐国讲学，加上齐国以藏书丰富出名，所以荀子也被吸引前往齐国。

荀子在齐国待了几年，很受齐王尊敬，被封为“列大夫”。当了齐国的顾问。因为他年纪比较大，学问又好，因此他在五十三岁到七八十岁间，曾三度被众人推选为“祭酒”。祭酒的意思是，每当国家有重要的宴会或祭典时，由荀子出面代表行祭酒的礼节（所以现在形容各行各业中有领导地位的人为“祭酒”）。有些气量狭小的人，眼看次次都是荀子当祭酒，不免眼红，到处说荀子的坏话。齐王听信谗言后，渐渐和荀子疏远。荀子是个有骨气的人，不愿再留下去，就决定离开齐国。

这时，他已是八十一岁的老翁了，不知往哪儿去，心情沉重万分。听说楚春申君爱好贤士，决定到楚国去。春申君仰慕荀子美名，决定请他担任“兰陵令”。荀子年纪大了，不想再过飘泊的生活，便答应了这行政职务。没想到运气坏得很，春申君有位门客进谗言说：“商汤以亳为根据地，周武王以鄗起家，都不过拥有百里之地，结果统一天下。现在你给荀子一百里地，他又是天下有名的贤人，你不怕吗？”春申君考虑之下，终于辞退荀子，荀子也懒得去解释，拖着蹒跚的步伐又上路了。

他经过秦国，拜见了秦昭王。此时秦昭王正和范雎设计“远交近攻”的阴谋攻伐天下，对荀子讲的大道理提不起一点兴趣，荀子只好回到赵国。

春申君赶走了荀子又后悔，加上有人责备他：“从前，伊尹去夏入商，不久夏朝灭亡，商朝兴起；管仲去鲁入齐，于是，鲁国衰弱，齐国高强，能干的国君应该懂得任用贤人。”春申君派人到赵国三请四请荀子，并且再三赔不是，最后拗不过春申君的好意，荀子又回到楚国当兰陵令。后来春申君死了，荀子也九十八岁了，就辞了官，写了三十二篇文章，这就是传留后世的儒家名著——《荀子》。

活动

二、自读课文，完成问题 1.你有哪些补充的字词？

2.你画出哪些重点或优美的句子？

提示：描写学习意义和作用的诗句。

3.通过预习，你能用一句话概括文章写了什么内容吗？ 作者阐述学习不可以停止的原因。

（带着预习，进入第二层级）

二．第二学习层级：读懂

第二步：课前三分钟（或激趣导入）第三步：：学案（问题）导学或主题学习 活动

一、再读文本，总体感知，学会思考 1.再读文章，有什么感受？

例如：一是敬佩作者对后天学习重要性的认识；二是敬佩作者写作文章时对比喻论证方法的丰富运用。

2.再读课文：用一句话概括这首诗写了什么内容？

例如：本文开篇提出了“学不可以已”的中心论点，接着从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三方面阐述学习的重要性。

活动

二、精读文本，完成问题，学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）

1.课文的中心论点是什么？文章从哪几个方面围绕中心论点展开论证的？

例如：“学不可以已。”从三个方面来论证：学习的意义，学习的作用，学习的方法和态度三方面来论证。

2.本文设喻有什么特点? 例如：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3 4

段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。

活动

三、勤于动脑，学会提问，设擂辩论

你能提出关于文本内容理解的问题吗？提出来，共同讨论。

（设计特点：《学案》导学与学生自主提问结合，课堂既重点突出，又体现生成生动。）

（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）

三.第三学习层级：读好

第四步：合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究）学生自主生成问题。

1.教师对学生进行生成问题方法指导。

第一、如何提出有价值的问题？在前两阶段学习的基础上，做到：（1）要有疑而问，探究才有针对性；（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、从哪些角度提出问题？（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）；（3）赏析这样写好在哪里的角度（内容上有主题思想和艺术形象，形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等）；（4）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）

2.学生提出问题。学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。

3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。

4.小组合作探究。全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。

5.教师寻视各组，了解情况

（设计特点：提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。（1）展示成果，质疑解疑。（略）（2）自由提问，设擂展示。

针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。

第六步：迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）第一种方案：比较阅读

请阅读下面这篇司马光写劝学的文章，说说与本文的异同。

《孙权劝学 》 司马光

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

译文：

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃到寻阳的时候，他与吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼相看，兄长认清事物这么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友然后分别了。

（明确：本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。而荀子的这篇有关学习的文章运用比喻和正反论证说理，设喻和说理结合灵活，善于运用排比句，文章更有气势。）

（设计特点：比较中拓展，提高了诗歌的鉴赏水平）

第二种方案：情景体验。

听名家朗诵，用想象与联想的方法写出感受。如朗诵唐代颜真卿的《劝学》，学生写出展现的画面，并体会作者寄予的情感。

劝学 【唐】 颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（听着音乐，我眼前浮现出这样一幅的生动场景：在诗的一二句让我们仿佛看到了读书人彻夜苦读的身影，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”是诗中的佳句。诗人用“黑发”“白首”“早”“迟”这些对比鲜明的词语告诉人们时间在无情地流逝，要趁年轻时勤奋学习，不然到了年老时会后悔莫及。仿佛又看到一位长者立在桌前对晚辈的谆谆教诲和深情关怀。）

（设计特点：学习《劝学》中展现画面的技巧，在提高欣赏水平的同时，训练提高表达能力）