第二课时碳氧循环教学设计_血液循环教学设计
第二课时碳氧循环教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“血液循环教学设计”。
第二课时
学习目标
1.运用实验法让学生独立设计探究光合作用活动计划。2.认识光合作用与生物圈中的碳—氧平衡的意义。3.了解光合作用的实质及其在工农业生产上的应用。
学习重点
通过让学生设计光合作用的探究实验，培养学生的创新精神和实践能力。
教学策略
学生探究，教师引路
资料三
17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5 kg的柳树栽在一个装有90 kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85 kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60 g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
然后，通过让学生阅读《二氧化碳是光合作用必需的原料吗？》，学生以小组合作形式，通过充分的讨论，进行设计二氧化碳是光合作用必需的原料实验，写出二氧化碳是光合作用必需的原料实验探究报告。
学生设计“二氧化碳是光合作用必需的原料探究”是第二课时的重头戏，教师一定要作相关设计实验指导。例如，首先，为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你如何设置对照组呢？如何控制变量？让学生阅读分析资料三即可明白。其次，初一的学生缺少必要的化学知识，教师可以告诉学生氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳以及氢氧化钠有腐蚀性，不能让它接触皮肤等知识。
附：关于教师设计二氧化碳是光合作用必需的原料的指导方案
方案一
取一个广口瓶或罐头瓶，瓶内装上沙土或锯末，瓶内播种几十粒小麦种子。当小麦苗长到瓶子高度的一半时，用一个玻璃片将瓶口盖严，并移到黑暗处。第二天，揭开玻璃片，将燃烧的蜡烛放进瓶内，蜡烛立即熄灭，这证明麦苗吸收了瓶中的氧气。方案二
当麦苗长出了瓶口之后，用一个不漏气的塑料袋将瓶口罩住，并扎紧袋口，以防漏气。在袋子的一角连上一只玻璃导管，向内导入空气，使袋子膨胀起来，然后再封闭管口。将该装置移到黑暗处，第二天，将塑料袋上的导管通到装有澄清石灰水的试管中。轻轻挤压塑料袋，使袋中的气体排入澄清石灰水中，如澄清石灰水变浑浊，则证明麦苗释放出了二氧化碳。
方案三
在两个玻璃缸内各放一个较大的培养皿或深碟子，一个培养皿或深碟子放氢氧化钠的溶液，另一个培养皿或深碟子放清水。在两个玻璃缸内分别放入同样大小的天竺葵，在玻璃板上涂上凡士林，然后用玻璃板将玻璃缸口密封。将两个装置同时放在黑暗处，进行暗处理一天，然后再一起放在光下照射。几小时后分别用碘化钾进行检验。实验结果表明，放清水的装置里植物可以进行光合作用，制造淀粉。而另一个装置里的二氧化碳被氢氧化钠吸收，故无法进行光合作用，不能制造淀粉。
证明二氧化碳是光合作用的原料。
方案四
为了确保气体不能进出实验装置，可以将小玻璃皿改为一个较大的玻璃槽，将广口瓶倒置在玻璃槽内。瓶内罩有插着天竺葵枝叶的小烧杯。然后向玻璃槽内缓缓注入25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液，以液面没过广口瓶瓶口为止。如果没有玻璃槽，可以用玻璃罐头瓶。瓶内盛25%的氢氧化钠溶液，并放入天竺葵枝叶和清水的小烧杯，然后将另一个瓶子倒扣在上述的瓶口。瓶子的接口处用凡士林涂上，再盖上一块玻璃板。实验结果表明，放清水的装置里植物可以进行光合作用，制造淀粉。而另一个装置里的二氧化碳被氢氧化钠吸收，故无法进行光合作用，不能制造淀粉。
教师的指导设计方案分为三类。第一类，介绍设计的基本思想、方法和原理。如方案
一、方案二和资料三着眼于从科学探索知识的设计原理来介绍的。探究的目标不同，但基本的思想、方法和原理是相同的。第二类，着眼于具体的实践。如方案
三、方案四和方案五从探究实验的具体目的来考虑，对学生的设计实验具有示范作用。第三类，则是补充方案，由学生创造性完成。建议：教师的指导设计方案可以用学生课后练习作业的形式呈现给学生。通过让学生来设计探究光合作用的原料的实验，培养学生的创新精神和实践能力。当然在学生设计二氧化碳是光合作用必需的原料探究活动的整个过程当中，教师也不必要求尽善尽美，只要能基本说明问题即可。联系生活，归纳概念
让学生阅读《光合作用及其在农业生产上的应用》，引导学生联系农业生产和生活实际，做到理论与实践相结合，分析我们当地和新疆的瓜果口味情况，提出“为什么新疆的哈密瓜特别的甜呢？”教师用生动形象生活实例来让学生自己的思考分析，来认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系，来归纳光合作用的概念，从而进一步认识光合作用的实质。3 收集资料，开阔眼界
让学生上网通过收集有关光合作用及其在工农业生产上的应用，然后让学生在课堂上进行汇报交流，使学生对绿色植物与生物圈中碳-氧平衡问题的重要性有一个更为全面而深刻地理解，同时又拓展和丰富了学生的知识，更开阔了学生的眼界，让学生获得在网络世界和知识海洋畅游的美好情感体验，增强学生热爱科学，热爱大自然，保护环境的意识。
