如何实现一节优秀的物理规律教学设计_物理规律教学设计

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如何实现一节优秀的物理规律教学设计

今天听了石志芬老师的专题讲座，受益匪浅。教学15年，一直在探索“物理规律的教学设计”，物理规律有的是实验归纳得出，教学时侧重于知识的探究过程；有的是理论推导得出，教学时注重的是数学和逻辑推导；还有的是通过建立假设、尝试性的验证，教学时注重的是学生信息的接受和储存。但一般都包括以下几部分：

（一）创设便于发现问题、探索规律的物理环境 目的：引起学生注意、为新课的学习铺垫、前后呼应； 对情境创设的要求：使学生感到身临其境、有利于学生发现问题、有利于学生探索规律。

（二）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律

主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。

初中规律教学中常用的方法大致有以下几种： 1．实验归纳法 1）实验分析归纳法

由对日常经验或物理现象的分析归纳得出结论，多用于定性结论。例：影响蒸发快慢的因素。

2）实验数据数学处理法

由大量的实验数据，经归纳和必要的数据处理得到结论。用于定量实验定律。例：光的反射定律。3）依次研究两量法：实验研究几个物理量的关系时，采用控制变量法，依次研究两个物理量的关系，然后加以综合得出几个物理量的关系。例：欧姆定律、焦耳定律的研究等。

2．理论推导法

1）先定性、后定量分析法

先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论，再进一步推导得出定量结论。

例：研究液体内部的压强、并联电路电阻的研究。2）理想实验法（观察实验、推理）

在观察实验或事实的基础上，进行推理、提出假说，然后再运用实验或理论加以检验，修正假说，得出科学的结论。例：牛顿第一定律。

3．启发讲授法

教师通过各种生动形象的事例、图片、演示实验，唤起学生已有的感性认识。重点在于解释概念、论证原理、阐明规律，系统地讲解物理知识，揭示事物的矛盾，讲解问题的关键、要害，为学生创设信息加工的外部条件，以增进学生了解和记忆。例：分子动理论。

（三）引导学生对规律进行讨论

对不同表述形式的物理规律，都要使学生理解它的物理意义。文字语言表述的物理规律：

对规律建立的事实基础进行分析、研究；（2）对文字表述的本质有一定认识；（3）弄清文字表述中关键词语的含义。