老人与海鸥教学设计_老人与海鸥教案
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《老人与海鸥》教学设计
原平六小 陈高利
教学目标
知识与技能：
1、自主认识生字新词，能用较快速度阅读课文。
2、抓住描写老人外貌、动作、神态和语言以及描写海鸥动作的词句，体会蕴含其中的深厚感情。
过程与方法：品味感悟文本语言，挖掘文本，感受人与鸟的浓浓亲情。
情感态度价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，他们是我们的亲密朋友。教学重点、教学难点
对文本中重点词句进行分析，学习作者是如何运用各种描写方法把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学方式
品词 读文 悟情 学情分析
课文十分感人，能引起学生浓厚的阅读兴趣。但从语言文字中品味出蕴含其中的感情，还需教师引导。教学课时
二课时 教学过程
第一课时
（一）谈话揭题，聚焦人物。
“真实的就是最感人的”为了让学生能带着真情走进文本，我出示图片，从昆明翠湖公园的铜雕像说起，告诉他们雕像中的老人叫吴庆恒，人们都亲切的称他为“海鸥老人”，关于这个称呼还有一段感人的故事呢。今天我们就一起走进这个故事，认识这位老人。学生的阅读欲望被激发起来以后，接着就进入第二个环节的学习。
（二）初读课文，整体感知
1.读准字、词，读通句子。（借助工具书自学生字新词）教师出示词语学生指认，并能用重点词语练习说话。
（高段学生已掌握了许多识字方法，有了一定的识字能力，教师应放手让学生自学生字词。后通过说话练习来检测对词语的理解掌握情况。）
2.快速默读课文，用文中的一个词语概括老人与海鸥间的关系。
（快速默读是高段的教学要求，学生应把握在每分钟读五百字左右。）
3.理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序分几个板块把老人与海鸥之间就像亲人一样的特殊关系写具体了。
（初步理清作者的写作思路。）
（三）个别读课文，发现问题并及时纠正。
（四）作业：正确书写课后的生字。第二课时
（一）复习旧知，导入新课。
今天我们继续走进课文，来学习作者是如何通过文字把课文写生动的。
（二）精读课文，直击画面
这一板块是教学的重点，这一板块我主要采用“品词”“入文”，在读中感悟画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中时时让朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
1、老人对海鸥无私的爱（1）认识老人
出示课文第二段，指导学生抓住三个“褪色”，理解老人为何如此节俭？为谁如此节俭?此时，我适时补充资料，吴庆恒老人是退休工人，每月有三百零八元的退休工资，他这样做，是要省下钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干哪，这种毫不吝啬的爱分明是父对子的爱呀！再引导学生体会“驼背”“每天”“步行”“二十余里”这几个词背后藏着的又是什么？(“驼背”说明老人已年迈，理解“每天”一词时，我指导学生用“无论„„都„„”的句式说话，如：无论刮着怎样凛冽的寒风，老人都会来喂海鸥。加深学生的理解。“步行”“二十余里”可让学生用时间来计算，我们用俩个多小时，老人会用多长时间？老人每天打个来回又要用多长时间？他这样做为的是谁？)真正认识了这位老人，再来读，感情自然会流露。
这一环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生从每一个字词入手，读透文本，理解文本。体会老人对海鸥的无私的爱。
（2）学习“喂海鸥”画面
本画面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓关键词“饼干丁” “ 撮起嘴”和富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”引导学生质疑，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合得那么默契，那么和谐的画面。并进行配乐朗读.让学生体会老人喂海鸥的和谐美，灵动的美。（关于“饼干丁”一词的理解，可让学生自己分析它与“饼干块”和“饼干末”的区别，“饼干块”太大，海鸥吃不下，饼干末太小，容易被海风吹散，老人想的多周到呀！这一情景又会让我们不由得想起父亲喂孩子吃饭的场面。体会到了老人的良苦用心，走进了老人的心坎。入情入境，同学们咱们一起帮着这为慈父般的老人呼唤海鸥们来吃食吧，我会适时指导学生做好“撮”的动作，加深对词语的理解。看，海鸥们听到咱们的呼唤声了，情境导读“老人顺着栏杆„„„.”一句学生自会读得有声有色。）
（3）学习“唤海鸥”的画面
本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。老人用亲昵的变了调的地方话抑扬顿挫的唱着“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„„..作为教师，我们要学会利用一切资源，怎样让学生深刻的理解“抑扬顿挫”一词呢？我在指导他们查阅工具书后，让学生融入文本，把自己当成海鸥老人，用咱们的地方话亲昵的变了调的抑扬顿挫的唱起来。随后，我及时把自己当成文中的“我”，学生把自己当成老人。有感情的完成了5----9段的朗读。随后，我接着让学生进行了一个说话的片断练习：老人边给海鸥喂食边对她们亲昵的说着话，静下心来听一听人与动物间的和谐交流吧。老人亲切地说：------海鸥们说：———
（4）学习“谈海鸥”的画面
指名读10、11段。抓住重点词“生动”来理解老人的心情。一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”。，再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。
真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。以上环节的教学设计，是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生意会、感悟、产生同感，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人对海鸥的爱，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
2、海鸥对老人感人的情。
小练笔：抓住文本中“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“ 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”这三句话采用对话的方式带领学生走进情境，发挥想象，感悟情感。
假如你是其中的一只海鸥，你会对这位老父亲说什么？生读，教师评价。
（三）小结
教师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声呼唤，一个眼神，一句话语都传达着老人对海鸥的一片深情，一份关爱。听，他们为我们走向了人与自然之间的和谐之歌。
（四）、作业设计
同学们，学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习：
（1）我想对老人说：————————————————————（2）我想对地球人说：————————————————————
这一环节的设计是为了做到工具性和人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力。
板书： 21.老人与海鸥
老人与海鸥 喂海鸥(动作)老人（形象）唤海鸥（语言）像亲人一样
谈海鸥（神态）
人与自然和谐相处
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