3.张敏 品德教学设计汉字的创造与发展_汉字的创造与发展教案

3.张敏 品德教学设计汉字的创造与发展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“汉字的创造与发展教案”。

体例：

《说说我家》课题教学设计（教学参考）

龙口市诸由学校 曲娜

1.课题分析

本课题是全日制义务教育课程标准实验教科书山东教育版《品德与社会》三年级上册第一单元第一分题中的教学内容，位于教材4—5页。所在的单元主题系《我的家》，该单元以家庭生活为范域，以儿童熟悉的生为主线，设计了《人人都有自己的家》、《我爱我的家》两个分题。这两个分题从了解家庭结构、理清家庭成员间的关系、了解家人、读懂父母的心等方面去观察家庭生活，体验父母家人间的关爱，学会用自己的方式去表达对家人的情和爱。

《人人都有自己的家》是本单元的第一个分题，与后一个分题内容紧密相连、主旨一致，以同学最熟悉的家为切入点，引导同学在了解家庭构成的基础上，体会家庭如同大树的根基，是“我”健康、快乐生长的源泉。本分题共设计四个教学课题《有家的感觉真好》、《说说我的家》、《家庭的记忆》、《我的家庭树》。

本课题《说说我家》是第一个分题中的第二个教学课题。本课题旨在提示学生结合实际，说说自己家庭的组成方式，会介绍家人的情况，包括家人的年龄、职业、爱好等，增进家人间的了解，加强情感交流。课本中，本课题通过我们一起来说说自己家庭成员的构成、了解福利院的孤儿组成幸福家庭，了解父母家人的职业等内容。

2.学情分析

三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、家庭、班级、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们刚刚进入“品德与社会”课程的学习，应通过学习，对学生品德形成和社会性发展打基础，由良好品德和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接。

3.教学目标

情感、态度、价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。知识目标：知道汉字是我们的祖先在实践中发明和创造的，简单了解汉字的起源、演变、特点以及与现实事物之间的联系。

能力目标：能够借助多媒体课件和其他文字资料了解关于汉字的知识，培养学生搜集资料、整理分析资料的能力。通过学习使学生认识到实践是创新的前提，增强学生的创新意识，提高学生创新能力。

4.图文说明

教材83页出示了三幅以古代记事方法为内容的图片，一幅甲骨文的图片，旨在引领学生探究远古时代文字产生的根源。《仓颉造字的传说》通过故事引发学生思索：汉字真的是一个人创造出来的吗？人们为什么要造字？从中感受汉字与现实事物的联系，感受中国人的创造力。教材84页上端展示的四个国家的文字提示我们在对比中感受汉字既有形又有声的独特的特点。从甲骨文到楷书的“马”字的不同写法引领学生进一步探究汉字演变的规律，使学生逐步认识到汉字从图形走向方块字，从繁到简的规律。84页中间一幅图片用“马”、“木”分别组成汉字，说明汉字既有形又有声的特点，同时也是“形声字”、“会意字”造字方法的呈现，旨在引领学生想象古人是怎样造字的，进一步感受中国人的创造力，感受汉字的魅力。

5.教学要点

（1）重点：了解汉字的起源、演变、特点及规律，增强学好用好汉字的信心。

（2）难点：感受汉字的无穷魅力，增强民族自豪感。

6.教学准备

（1）教师准备：多媒体课件（仓颉造字的故事、汉字演变过程、汉字动画片、书法作品欣赏等）、结绳记事材料（麻绳）、刻字记事材料（木板、刀子）、画图记事材料（鸡毛、草棍、颜料、木板等）

（2）学生准备：搜集有关汉字的知识和相关信息材料。

7.教学过程主要环节设计

本课题有两条线索，明线是探究汉字起源、演变的过程，暗线是逐步感受汉字的魅力和中国人的创造力，激发民族自豪感。围绕两条线索，本课题可考虑设计四个教学环节：第一环节：猜谜激趣，导入新课。这个环节可设计两个节点： 第一个节点：创设情境，激趣导入。

俗话说：“好的开端是胜利的一半。”为了激发同学的学习兴趣，我从同学感兴趣的图片入手，引导同学回答：1鸟窝是小鸟的家2蜂巢是蜜蜂的家3树洞是熊的家4山洞是老虎的家。同学的回答出小动物们都有家，我们也有自身温馨的家，我随机播放2003年春节联欢晚会的歌曲《让爱住我家》的录像，让同学体会录像中一家人的温馨和和睦，同时同学聆听着熟悉的旋律，一下子教室里就洋溢着浓浓的家的氛围，相应的过渡到下一个环节:相信咱们同学也有一个温馨幸福的家，今天我们就来说说我的家庭。

第二个节点：教师小结，导入新课。在我们的家里，每当遇到节日，或者亲朋好友团聚在一起时，都是最美好的时刻，我们通常用照片的形式把这些美好的瞬间记录下来，课下老师就收集了一些照片，我们一起来欣赏。

课前，小朋友们收集到与家人的照片，在活动中让同学展示交流，相应的用课件出示其中一名同学的照片，说：照片中的小朋友就是我们班的一位同学，你来猜一猜，他是谁？其他同学猜出来以后请照片中的同学来介绍一下照片的内容，激发同学回忆畅谈自身与家人之间发生的故事。在三、五个同学的展示交流中，整个课堂营造出我说我家，我爱我家的教学氛围，使教学活动生动化，形象化。

同学谈完课件中的照片后，我指名两个同学起来介绍自身手中的照片。最后说：老师这里还有一张照片，这上面的小朋友也是我们班的一员，大家快来猜猜看。课件出示我的家庭照片，同学猜出来，我对同学给予褒扬：同学们观察的真仔细，这就是老师的一家，我也想来说说我的家庭，大家愿意听吗？随后介绍我的一家，设计此环节的目的是把老师对家的介绍与同学对家的介绍溶为一体，在同学畅谈家庭的基础上进一步升华，同时体现老师也是班级大家庭中的一员。对后面的讲家庭故事的感情渲染做铺垫。

看了这些照片，请大家想一想我们的家庭成员都有谁？同学会回答：兄弟姐妹、爷爷奶奶、爸爸妈妈

【设计意图：本环节组织学生进行了猜字谜活动，“安”字的字谜以视频形式呈现，随着学生的猜测，不断的点击变化，让学生形象的感受汉字演变的过程，感受汉字的神奇，从而调动学生的思维，激发学生对汉字探索的浓厚兴趣，为本节课的教学做铺垫。】

第二环节：活动体验，挖掘汉字之源。本环节可设计四个节点： 第一个节点：交流对汉字的了解。教师可通过提出问题：“对于汉字你有哪些了解？汉字给我们带来了什么？”让孩子们结合日常生活中对汉字的接触与理解畅所欲言，从而感受汉字在我们生活中的运用之广，作用之大。

【设计意图：本环节组织学生结合生活经验交流自己对汉字的了解，孩子们在交流中很容易感受到无论是购物娱乐还是学习工作，以及日常沟通交流，都离不开汉字，这个环节既是学生生活经验的再现，又是后边体会古人记事方式的导线。也体现品德课程了来源于生活的课程理念。】

第二个节点：创设情境，体验古人记事方式。本环节可安排三个活动： 活动一：分组体验远古记事。组织本体验活动时，教师可以为各小组提供“结绳记事”、“刻木记事”、“画图记事”三种不同的记事方式所需的材料，并用语言创设一定的情景，把学生带到遥远的古代，以酋长的记事官的身份，选择自己喜欢的方式，把各个部落进献给酋长的东西记下来。（本次体验活动记录数量为5以下小数额）

活动二：展示记录成果。教师针对三种不同的记事方式各选择一名有代表性的学生上台展示自己的记录成果，并让其他学生根据展示猜测记录内容。

活动三：采访活动感受。在交流的基础上教师借机采访学生体验远古记事的感受，从而激发学生对古人记事方式的理解，感受汉字产生的必然性。

【设计意图：品德课程强调活动性与体验性，本环节的设计为学生创设了一个参与活动体验的情景，学生边体验边收获，能够较好的激发他们对远古记事的理解，更容易在活动体验中感受到创造汉字的必要性及汉字给我们带来的方便。】

第三个节点：增加难度，再次体验。本节点可安排两个活动：

活动一：增加记录数量，想象记事难度。在前边体验的基础上，教师出示一份大数额的进献物品清单，让学生想象，如果记录这样一份物品清单会有什么感受？

活动二：总结困难，畅想方法。通过活动的体验，学生感受到了古人记事方式的繁琐与表述不清，在此基础上，引发学生思索：我们遇到的困难古人也遇到过，那他们又想出了哪些好的方法呢？从而自然的过渡到对汉字产生的探究与学习。

【设计意图：通过小数额物品记录体验远古记事，学生很容易想象出大数额进献物品记录的不易，也能够感受到随着社会的发展，随着人们生活的变化，一种简洁的记录方式必然应运而生。这也正是汉字与现实生活紧密联系所在。】

第四个节点：观看视频，感受汉字之源。本节点可设计两个活动： 第一个活动：观看故事《仓颉造字》。

第二个活动：畅谈故事启发。教师通过问题“从仓颉造字这个故事中，你得到了什么启发？”引导学生畅谈感受，发现汉字与现实事物之间的联系，学生也会在思索中引发质疑：“汉字真的是一个人创造出来的吗？”

【设计意图：本节点用故事生动形象的再现古人创造汉字的过程，适于学生接受的方式引导学生感知汉字是随着生产生活的发展，是由于人们的生活需要应运而生。引导学生体会古人的聪明才智，初步激发学生的民族自豪感。】

第三环节：合作探究，感悟汉字演变。本环节可设计三个节点。第一个节点：感受甲骨文的神奇。本节点可设计两个活动：

第一个活动：观察甲骨文。教师出示甲骨文“马”，引导学生在观察中发现甲骨文的特点。

第二个活动：欣赏甲骨文动画。教师出示一段甲骨文动画片，在生动形象的故事中进一步体味甲骨文像图画的特点，初步感知甲骨文的造字方法。

【设计意图:通过甲骨文动画片，学生在观看过程中说出自己认识的甲骨文，能够感受到文字与现实事物之间的联系，一个个富有生命的甲骨文让学生感受到汉字文化的无穷魅力。】

第二个节点：寻找汉字演变规律。本节点课设计两个活动：

第一个活动：观察图片，寻找规律。教师出示“马”字从甲骨文到楷书的演变过程的图片，引导学生观察、交流发现。

第二个活动：整体观察，总结规律。出示“鱼”、“鸟”等具有代表性的汉字的演变图片，引导学生在观察中总结出汉字的优势及其演变规律。

【设计意图:图片形象地展示了从甲骨文到楷书的演变过程，通过观察交流，在思维碰撞中探寻汉字演变的规律，感受中国人在文字上的创造力，感受中华文字源远流长的历史，进一步激发学生的民族自豪感。】

第三个节点：探寻汉字造字方法。本节点可以安排三个活动：

第一个活动：小组讨论造字方法。教师课前可以布置学生分小组搜集汉字造字方法的资料。课堂上以小组为单位结合老师出示的范字讨论交流。

第二个活动：各组展示讨论结果。各个小组可以采用分析讲解、视频展示等方法交流象形、形声、会意的造字方法。教师顺势引导学生课后进一步探究其他造字方法。

第三个活动：文字对比，感受魅力。教师并出示同一内容的不同国家文字进行对比，引领学生感受汉字的独特之处。

【设计意图：汉字的造字方法有很多，这里主要选取学生便于理解的象形、形声与会意三种方法介绍，在学生实践中，在小组合作中，让学生感受中国汉字表声又表意的特点，使难理解的知识点具体形象化。在此基础上通过各国文字的对比，进一步感受中国汉字与众不同的独特魅力，并引导学生课后进一步探究，将课堂教学与课后延伸紧密结合，体现了品德课程生活化的课程理念。】

第四个环节：书法赏析，情感升华。本环节可设计两个节点：

第一个节点：欣赏书法，感受汉字魅力。本节点教师可以通过多媒体课件播放轻柔的音乐，并展示各种书法作品、篆刻作品以及创新艺术字作品，引导学生欣赏。

【设计意图：当学生感受到汉字的独特魅力时，当孩子们深深的喜欢上汉字时，一幅幅优美的书法作品、一幅幅具有创意的书法作品带给学生美的享受、神奇的感受，让学生感受到汉字对于中国来说具有的非凡的意义，自然而然的激起学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。】

第二个节点：畅谈打算，激发意愿。在欣赏书法作品的基础上，教师用问题引导学生交流：“作为一个中国人，我们有义务学好汉字，用好汉字，今后你打算怎么做？”

【设计意图：一个问题引导学生畅谈打算，将对祖国文字的热爱延伸至日常学习生活中，增进课程内容的现实性与亲切感，进一步引发学生共鸣，激发他们学好汉字、用好汉字的意愿，将课堂授课向生活延伸，起到导行的作用，让课堂所学回归生活。】

8.板书设计

汉字的创造与发展

【设计意图：板书是一节课重难点的引领，所以本节课的板书采用中国对联的方式展示汉字创作与发展的规律，并在中间用“中华汉字”四个字组成方形，暗示汉字方方正正的特点，更用“中华汉字”激发学生对祖国文字热爱的情感，体现了本课的主题思想。】

由

繁琐到简单 中华 汉字

由图形到符号 7