《草船借箭》教学设计_草船借箭名师教学设计

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《草船借箭》教学设计

教材分析

《草船借箭》选自九年制义务教育六年制小学语文（人教版）第十二册，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学这篇课文，重在引导学生弄清“草船借箭”这件事的前因后果和发展过程，然后通过对重点语句的研读、品悟，体会诸葛亮的神机妙算，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

学情分析

小学六年级的学生已经初具阅读与思维的能力，他们完全能够自主阅读，独立思考，从容对话，自我建构。加上此故事情节曲折，内容生动，学生的学习兴趣会很高，再结合课外资料的阅读收集，学习《草船借箭》应该困难不大。学生欠缺的只是一种情感的体验，如对于文中人物的情感、个性品质等的感受，需要教师的巧妙引导。

设计理念

“阅读是学生个性化的体验。”在教学中，我采取以学定教、顺学而导的方法，充分尊重、依靠、服务学生，在平等、互动的师生关系中，让学生自主阅读、合作交流，进行创造性鉴赏，努力融人文的熏陶和语言的训练于一体，引领学生在享受情感体验的同时，发展自身潜能，提升语文素养。

学习目标

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

1、学习生字新词；

2、初读课文，整体感知，理清文章的脉络，了解事情的起因、经过、结果。第二课时的教学目标定为：

1、深入学习课文，从‘草船借箭’这件事中体会诸葛亮的神机妙算；

2、分角色有感情地朗读课文，复述课文。

学习重难点

1、弄清草船借箭这件事的前因后果和发展过程。

2、通过对重点语句的理解，领悟诸葛亮的神机妙算。教学准备：

1、课前收集汉末三国的背景资料和有关诸葛亮的故事。

2、制作课文有关的场景、语段课件。教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、同学们看过古典小说和电视连续剧《三国演义》吗？你最喜欢其中的哪一位人物？为什么？（引出诸葛亮这个人物，让学生交流对他的了解。）

2、这一节课，我们来学习《三国演义》中的又一个故事《草船借箭》。（板书课题）谁知道这个故事发生的历史背景？（让学生说说故事的历史背景，教师作适当的补充。）

3、学生读课题质疑，教师整理归纳主要问题。

二、初读课文，整体感知，理清文章的脉络。

1、学生自由读文，读准字音，读通句子，同桌间交流对生字词的理解情况。

2、指名分段读课文，检查字音掌握情况及断句情况。

3、请学生带着问题再读课文，试解决刚才提出的问题，在不懂的地方做上记号。

4、引导学生用简洁、准确的语言归纳课文主要内容。

5、理清课文的顺序，即找出事情的起因、经过、结果各是什么。

三、学生自由练习朗读课文。

四、作业

1、熟读课文。

2、抄写本课的好词佳句，并用自己喜欢的词造句。

第二课时

一、复习导入

1、指名说说“草船借箭”这个故事。

2、说出事情的起因、经过、结果各是什么。

二、精读感悟

1、学生细读课文，想想故事中提到的这几个人物中，谁给自己留下的印象最深刻，用课文中的一个词夸赞他。

2、说说“神机妙算”的意思，读周瑜说的那句话。

3、再读课文，想想诸葛亮神机妙算，他算到了什么，用什么妙计使得这次借箭成功？ 学生边读边勾画出相应的句子，在句旁写批注，在小组内讨论交流，体会人物的性格特点和精神品质。

4、指名汇报，教师根据学生的汇报情况课件出示相应的语段，然后根据学生对语句的理解出示相应的场景课件，引导学生深入理解课文内容。

5、让学生质疑，解疑。

6、评价文中的四个人物，再次体会诸葛亮胸怀宽广，有胆有识，才智过人的品质。

三、指导分角色有感情地朗读课文

四、总结拓展

1、说说诸葛亮为什么能神机妙算？

2、你从这个故事中受到了什么启发，教育？

五、作业

1、练习复述课文。

2、读一读《三国演义》中的其他故事。

板书设计

11、草船借箭

周瑜阴险狡猾

知人心

鲁肃正直可靠

曹操谨慎多疑

诸葛亮（神机妙算）懂天文地理

预知有雾

顺风顺水

巧妙安排

考虑周全

教学反思

一、妙引导，自读自悟。

这个案例的教学紧紧围绕“神机妙算”一词来展开，教师围绕这个词引导学生自主阅读、合作探究，充分调动了学生思考的积极性。学生经过课文的前后联系，综合分析，细读品悟，完成了对人物的剖析、理解和深化，使诸葛亮这个人物从容镇定、胸有成竹、以大局为重、胸怀宽广的形象跃然眼前。这样做，既突出了教学的重点，又放飞了学生的思维。这一教学过程体现了学生的认知规律及语文学习的规律，有助于训练学生的思维，培养学生自读理解，融会贯通的读书习惯。

二、捕捉生成问题，让课堂更精彩 教学中，有学生提出了这样几个有价值的问题：诸葛亮明明是去骗取曹操的箭，课题为什么讲成是“借箭”？鲁肃是周瑜的人，他为什么还要帮助诸葛亮？诸葛亮去取箭，为什么叫鲁肃一同前往？学生的问题偏离了教师的预设，但教师并没有让“精彩”悄悄溜走，也没有马上给出答案，而是进行了“冷处理”，让学生自己去读，引导联系故事的背景、当时的情况去思考，去感悟。读后放手让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，让沉闷的课堂充满活力。阅读是一种心智活动，是学生的个性化体验。教师如能随时巧妙地捕捉学生的灵感，让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口，课堂教学就会变得更加精彩纷呈，收到“点石成金，事半功倍”的效果