我在教学设计中对学生学习起点_以学生为起点的教学
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我在教学设计中对学生学习起点、障碍点的分析和问题的设计
周联春
本人准备选用人教版初中化学教材第五单元课题1《质量守恒定律》进行教学设计。本课题在初中化学课程中具有不容忽视的重要的地位，是学生接触的第一个定量化学实验。学好这个课题，为今后解决实际生产、生活中的化学物料问题奠定了基本的理论基础。本课题包含的一个基本定律—质量守恒定律和化学反应中物质的质量关系以及质量守恒定律的微观解释等等，这些在化学科学中都有极其重要的地位，是化学知识的重要基石。
为了做好教学设计，我用如下方法调查学生学习起点和障碍点。首先要分析清楚教学内容和设计好教学目标，再了解学生的相关知识储备和目标达到的程度。在学习内容的层次关系中，分析清楚，什么层次的学习内容学生懂了，哪些层次的学习内容学生还不清楚，在它们之间的临界点，就是学生的真正的学习起点。
障碍点的分析要从学生的学习态度和学习习惯及生活经历上进行分析，找出学生是否对所学内容有偏见、抵触情绪，是否在生活中经历了某些事例与化学原理相违背。
本节课我班学生的学习起点和障碍点是什么呢？学生们通过第一到第四单元的学习，初步有一定的微观想象能力和分析综合能力。我为本节课设计的教学目标是：
1、知识与技能：⑴理解质量守恒定律的含义；⑵能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。
2、通过学生自己设计的实验方案，动手实验，初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：⑴通过实验探究激发学生的好奇心，发展学生学习兴趣；⑵培养学生严谨求实的科学态度；（3）培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义的观点。教学的内容有：从实验如何得到质量守恒定律？为什么化学反应中质量一定会守恒？如何应用质量守恒定律书写化学方程式？这些都是本课学习时学生的障碍点。
对于本节课的知识，学生的认知顺序是怎样的呢？学生在物理学中认识了能量守恒的知识，在前面的化学学习中学了一些化学反应，认识了化学反应的实质是原来的分子变成了新的分子，基于学生这样的认知脉络我设计了如下问题：
1、通过红磷燃烧实验、铁丝与硫酸铜反应的有关实验现象以及天平是否平衡，提出问题：
反应前后四组数据是否有改变？你能得出的结论是什么？解决这个问题是为了让学生得出质量守恒定律。
2、通过氢氧化钠与硫酸铜反应的实验探究，提出问题：“反应物的质量总和等于反应后的质量总和”的结论是否有普遍意义？通过分析数据推理，得出结论：“反应物的质量总和等于反应后的质量总和”的结论是有普遍意义。
3、通过向澄清石灰水中吹气前后质量的测定。提出问题：它前后的数据为什么会不同？通过这个实验了解学生对质量守恒定律的理解情况，及时更正学生的错误认识及看法。
4、介绍波义尔的实验，提出问题：为什么波义尔没有得出质量守恒定律？通过分析，知道严谨的科学态度相当重要。
5、通过书写碳与氧气燃烧的化学反应方各式，提出问题：为什么化学反应前后质量会守恒？通过分析，知道质量守恒定律的微观解释。
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