灵泉教学设计_武汉江夏灵泉寺
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3 4 5 篇2：《桂林山水》教学设计
《桂林山水》教学设计
云南省开远市灵泉小学 王元月
教学内容
人教版六年制小学语文第八册第2课《桂林山水》 教学目标
1、能正确读写“澜”“暇”“攀”等生字及相关词语，理解重点句子。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过看图、学文，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
4、通过品味字词，了解作者的语言表达特点，初步体会排比句式在表情达意方面的作用。
教学重点、难点
1、了解桂林山水的特点，想象其美景。
2、学习作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。教学过程
一、创设情景，导入新课，揭示课题
⒈创设情境，导入新课。祖国的千山万水是那么的多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原??真是江山如画！昨天，我们已经去游览了秋月下洞庭湖的美景，也一起去江南感受了拥抱初春的惬意，今天我们的行程又会是哪里呢?请同学们翻到课本第六页，看一看今天的目的地。⒉揭示课题
大家齐读一遍课题。对了，我们今天要游览的就是桂林山水，现在就让我们和作家陈淼一同来游览桂林山水吧。（板书课题，简笔画桂林山水。）
二、欣赏图画，初读课文，学习字词。
（出示图片）这是我们今天将要游览的桂林山水的几张照片，大家看看它美吗？今天我们不仅要欣赏桂林的山水美，更要来感受作家陈淼的语言美。
们一起来解决。
2、学习字词。大家读得真投入！现在老师已经把生字词写在黑板上了，大家先浏览一下这些生字词，请有不会读或不理解的字词的同学说一说，你不会哪些字词(把学生指出的词写在黑板上，如：危峰兀立)。好的，现在我们来比赛比赛，看谁读这些生字读的好？（开火车读）同学们都读得很好，那么老师想问了，你有什么办法能又快又好的记住这些生字呢。（共同点：左右结构，部首相同。教师重点指导“攀”“暇”）。最后请同学帮助解决学生不理解的词语。
三、再读课文，品味词句，感受美景。
1、再读课文，整体感受。带着新认识的字词再读课文，想一想：作者主要写了桂林的哪些景色？（读完）请学生说一说-----水、山。
2、感知桂林山水甲天下（学习第一自然段，）
在读课文的时候你感受到桂林山水的美了妈？有多美，我们一起来看看第一自然段。谁能单独为我们读读第一自然段。读得真好！你能当当小导游，用一句话向大家介绍桂林的山水？（桂林山水甲天下。）
“甲”是什么意思？（第一）“甲天下”又是什么意思？（天下第一），桂林山水天下第一，一个“甲”字就高度地概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。这天下第一的美景怎能不引得我们去一睹为快呢？于是我们荡舟漓江之上，（简笔画：小舟）观赏起了桂林山水。这个自然段向我们概括地介绍桂林山水的美，这种写法我们叫“总述”。（板书：总述）
3、观赏漓江的水，品味漓江水的美和作者的语言美（学习第二自然段）⑴为什么说桂林的山水是天下第一呢?我们荡漾在漓江上!谁最先看到漓江水的美，请读给大家听？读得真不错！
⑵漓江的水美在哪儿？哪个同学能用三个字概括漓江水的特 点？你说得真准确！（板书“静 清 绿”）
⑶指导朗读，品味方法
谁能把“静”的感觉读出来？你读得真到位！我们一起跟着这个同学学一学！（自读）再轻一点，再缓一点！把“静”的感觉读出来！从哪里还可以看出漓江水的“静”呢？（最后一句，自读。）
谁又能把“清”的感觉读出来？你真棒！我们一起来跟他学一学。（自读）
谁还能把“绿”的感觉读出来？作者是怎样把漓江水的“绿”写出来的？对！作者运用了比喻的修辞手法，他把漓江水比作一块无瑕的翡翠。翡翠，多美呀！在这句美文里，藏着一个生字朋友，你能把它找出来吗？对，是“瑕”字。你怎样记住它呢？（用“暇、假”对比记忆）
漓江的水真美呀！让我们再来感受感受。请大家齐读）作者的语言怎么就这么优美呀？你知道吗？（排比的修辞手法）
⑷同学们，这一段描写漓江的水，可为什么作者没有一来就写漓江的水呀？而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来呢？（学生答:作者运用对比手法，更加突出漓江水的美。）说的真好，你是怎样想到的？原来他发现了作者在写了大海和西湖的美景的时候用了一个“却”字，是啊，大海的波澜壮阔的雄伟壮丽和西湖水平如镜的宁静柔和的确很美，但都无法与漓江水的静、清、绿相媲美，不然怎么会有“桂林山水甲天下”之说呢？ ．
⑸现在我们再来看看这三个描写漓江水的句子，（小黑板出示句子）它们有什么特点呀（排比，最后一句还用了一个比喻），这样写有什么好处？（出示板书，把三个句子进行对比）-----形象，给人身临其境的感觉。表现了作者对漓江水的喜爱与赞美之情！
⑹让我们再来欣赏漓江水的美。（感情朗读）这一段具体写了漓江水的三个特点，这样的写法我们叫“分述”。（板书：分述）
四、游览桂林的山（学习第三自然段）
1、过渡：漓江的水美，有多美？（师生共同回忆------漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看
见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。）这样的水真的是太美了，让我们不由得赞叹：桂林的水甲天下！不过大家可千万别只顾着“玩”水，而忘了抬头“游游”两岸美不胜收的山啊！
（1）漓江的水有静、清、绿的特点，那它的山又有怎样的特点呢，请大家快速的读读第三自然段，说说你的发现。
（2）大家都读完了，现在请大家快速回忆一下，我们是怎么学习桂林的水那段的？
（3）师小结：找到桂林水特点----读出你对重点句子的理解-----谈谈体会-----深情地读。
（4）现在大家可以用我们学习桂林的水那段的方法自学，也可以与同桌一起学习。
（5）汇报学习结果：奇、秀、险（板书）
（6）你对桂林的山的哪个特点印象最深刻？
生读“奇”的语句，并谈感受。（图片出示）这就是拔地而起，各不相连，能读好它吗？课文中好象就写了三种形状啊？ 请大家联系我们看过的图片，或者展开丰富的想象，把形态说得具体些！“像老人，像巨象，象骆驼······”看着这些图片，除了作者想到的那些形态，你还能想象到它们像些什么吗？像隔江眺望的仙女、像背着孩子的母亲、像万马奔腾······想象真丰富！谢谢你让我们看到了更多的形象！
许许多多的的形状，数不尽，道不完，这就是······（生答：形态万千）这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，就是······（生答：奇峰罗列），真好！那么哪些同学对山的“奇”感兴趣，请你把这句话话读好。
生读“险”的语句，并谈感受。
这么险的山峰高高的矗立着，课文中用了一个词来形容，是什么词？（生答：危峰兀立）（出示图片）看，这就是危峰兀立。谁能把这个词语读好？（教师指导）想象一下，你站在山脚或山顶。-----这里的“危”就是（生答：险）有多险？（生答：好象一不小心就会
栽倒下来！你们能把这句好读好吗？（生齐读）
感受“秀”
在作者的眼里，这些山都活了，在你的心里这些山又是怎样的呢？你能把自己的感悟读出来吗？
（7）同学们，桂林山的一个特点就足以让我们欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——（生：我攀登过??游览过??却从没看见过桂林这一带的山！）是峰峦雄伟的泰山不够美吗？是红叶似火的香山不够迷人吗？都不是，而是??（生：桂林的山实在太美了！跟它相比别的山就逊色了。）----师：因此，我们说，桂林的山（生：甲天下！）
2、总体了解山水
孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。但是如果只有单独的山或是单独的水的话，会有这么美的境界吗？对，只有山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！才真正的让作者有了这样的感叹：真是“舟行碧波上，人在画中游！”看——（出示剪辑的与课文内容相符的有关图片）
这样的山??这样的水??再加上空中??山间??江上??（教师作适当提示，生根据画面描述——围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟??）
让你感到像是走进了一幅画！（生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！）
你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）（生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。）
哦？这些特点都是孤立开来的？（生：不是！它们应该是浑然一体的！因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。）是啊！桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢？那么作者是用怎样的话语来形容这样的山水风景呢？（生：让你感到像是走进篇3：《夏夜多美》教学设计与反思 篇4：第一单元时、分、秒教学设计 1 开远市灵泉中心校三年级数学（上）
主备教师：李永忠 篇5：微型课教案 《草虫的村落》微课教学设计
草虫的村落
教学目标：
1、默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
3、学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。
教学重点：
默读课文，把握文章内容。
教学难点：
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
教学时间： 1课时。
教学过程：
（一）谈话导入： 同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是？（学生齐说课题，教师板书）
（二）整体感知课文内容：
1、自由朗读课文，要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。
2、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。
3、默读全文，想一想：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？之后学生可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。
（三）默读课文，把握内容：
1、出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？
2、学生自学，教师巡视。
3、学生汇报交流自学情况，教师点拨：
（1）从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：
“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”
追问：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？
小结：从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。
（2）从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受：
可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句，体会小甲虫们不但同类之
间相处友好，和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中，生活得真是其乐融融。
（3）从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受：
“他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”
学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。
作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
（4）从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受：
是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解吗？（生活的快乐，以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司其职，在劳动的同时，它们也从中感受到了快乐。）
（四）情感升华，感受写法：
1、我们随着作者在草虫的村落作了一次奇异的游历。可大家想一想，为什么我们不能将日常见到的小虫子写成这么美的文章呢？同桌相互讨论讨论。
2、师生交流：
（1）认真观察事物，特别是观察容易被大家忽视的小生灵，而且有自己独特的视角；（2）能展开丰富的联想与想象，表达自己独特的感受；
（3）喜爱小昆虫，有一颗关爱小动物的善良的心；
（4）热爱大自然，热爱生活。
„„
3、大家分析的都很好，其实作者在文中也流露出了，我们来一起对读一下文章的开头和结尾部分，读出作者这份情怀。
（五）将自己喜欢的词句摘录在采集本上。
六年级上册--《山中访友》教学设计
《山中访友》教学设计
一、创设情境，揭示课题。1．创设情境：瞧，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。这大自然多姿多彩，有声有色，有情有意。学习第一组课文我们将投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。2．揭示课题：今天，我们跟随一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读读课题。
3．读课题，想一想，猜一猜：作者拜访的是一位怎样的朋友？ 4.让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜访作者的山中“朋友”。
二、初读课文，感知全文。1．自读课文，整体感知。
自读要求：①自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。
②读中思考：作者去山中拜访的朋友到底是谁？ 2．读后交流，了解学情。
(1)作者在山中拜访了哪些朋友？
依次列出：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
(2)作者为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”，体现出作者与山中朋友之间的亲密无间，表达了对大自然的热爱之情。(3)找出语句，交流体会。
默读课文，找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，交流体会。
老桥──“如一位德高望重的老人”；
鸟儿──“呼唤我的名字”；
露珠──“与我交换眼神”；
树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；
山泉──“要我重新梳妆”；
溪流──邀我“唱和”；
瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；
悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”； 白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”； 云雀──谈“飞行中看到的好风景”。教师小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
三、再读课文，用心赏读。
师：作者是那么热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤山中的好朋友。快速浏览，找出你最喜欢的山中朋友，说说为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
品读精彩句段，深入理解内容。1.句段一：古桥：一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）
师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？请揣摩一下变化的原因。（学生小组合作讨论）
小结：在作者心中古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，生动地传达了对老桥的深厚感情。2.句段二：树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。读一读有关语句，体会当时作者是怎样的感受？
抓住：“知己”“人树相融”来理解。
小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的情境啊！从这奇特的想象中我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，再读一读。3.句段三：这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）这句话指的是哪些朋友？读读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉、溪流，哪个不是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖，哪个不是我的朋友？„„）
（3）面对这么热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“_____________________________________”
（4）有感情地朗读全段：同桌对读，或师生轮读。
四、研读重点，片段仿写。1．从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？ 讨论明确：运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。2．研读第5自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿写。
讨论明确：“你好！——”这是典型的第二人称，要注意称呼的选择。示例： a．你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？ b．你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞蹈。
学生练习：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。
五、体验反思，拓展深化。1.问题引领，加深感悟。
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