父亲的菜园教学设计_父亲的菜园教案

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《父亲的菜园》说课

今天，我说课的内容是《父亲的菜园》，板书课题。下面我将从教材简析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及作业布置五个方面进行说明。

(课件显示灯片1)【教材简析】

《父亲的菜园》是人教版四年级下册第七组的一篇略读课文，是一个课时完成的教学内容。课文记叙了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟了一块菜地。赞扬了父亲执著、勤劳、坚毅的品质。文章语言简洁，按事情发展顺序，重点描写了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着作者对“父亲”的敬佩和感激之情。

本组教材以“认准目标，不懈努力”(课件显示灯片2)为专题，本课是本组的最后一课，通过前三篇文章的学习，学生从伟大的科学家伽利略、著名的艺术家罗丹、专注的聋哑人身上感受到了执著追求的精神。学生有前三篇文章学习中获得的态度、知识、技能、方法作基础，对于本课的学习难度不大，我决定把着力点放在培养学生独立阅读能力上，进一步加强学生对记事写人这一类文章的感悟，进一步学习从内容中体会思想。因此，【教学目标】

根据教学内容及其在本单元中的位置，结合学生的学情，我确立了三个教学目标。（课件展示灯片3）

1、有感情地朗读课文，感受并学习父亲的执著和勤劳。

2、抓住描写父亲言行的词句，结合上下文读懂“父亲”是个怎样的人，并懂得要想获取成功必须做到知难而进、坚持不懈的道理。

3、在读写实践活动中，发展历练学生语言，提升情感，提高学生的阅读能力。

这三个目标将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，相互渗透，融为一体。从听说读写四个方面全面培养学生语文能力。

本课的教学重点是：

教学重点：（课件展示灯片4）通过阅读实践提高学生的阅读能力。本课的教学难点是： 教学难点：

理解“父亲的菜园”来之不易和其象征意义以及全方位地认识“父亲”。

【教法学法】

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要课件展示灯片5）提纲挈领，期其自得。”自得自得就是自己习得，为了学生习得，在教师的“教”上，我设计了问题统领——交流咀嚼——品读感悟——拓展华升的教学过程（课件展示灯片5）

在学生的“学”上，则以自读自悟，自主习得，读写结合，展示能力为主要的学习方式。超链接6）

无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都围绕这一主问题超链接7）而展开。着力点在培养学生的自主阅读能力上，超链接5）以它统领全文，贯穿学习过程，让学生通过解决具体问题，深入课文，自读自悟，把阅读的权力交给学生。把“读”与“悟”，“理解”与“应用”整合在这个（“问题统领——交流咀嚼——品读感悟——拓展华升”）学习过程中。课件展示灯片5）

【教学过程】本节课的教学分五个环节进行，下面进行具体说明。课件展示灯片8

第一环节：“问题导入，整体感知”

首先，我设计了这样两个问题：

1、我们预习了课文，你觉得这是一篇什么体裁的文章？

2、主要通过一件什么事来写父亲的？（随着学生的回答板书：开垦菜地）

这两个问题的设计有两个目的：一是对学生预习情况的检查；二是让学生一下子就明白了这篇记事写人的文章，写的事情就是“父亲开辟菜园”，这样的导入简明高效，干净利索，抓住要点。

紧接着，我把学生分成三个大组分别读课文的第3自然段，第4、5自然段和第9、10自然段，让他们进行第三个问题的学习，即父亲是怎样开垦菜地的？并要求学生互相讨论，尽量用两个字的词语把父亲开辟菜园的过程概括出来。这样学生可用较短的时间将父亲开辟菜园的过程：开荒、填土、育肥概括出来。

用分散任务的办法进行阅读，节省时间，将时间留在重点内容的品读上。因为略读课文的教学，要求低于精读课文，“粗知文章大意”，抓住重难点帮助学生理解即可。本课的学习重点不是弄清父亲开辟菜园的过程，而是通过父亲开辟菜园一系列的言行上体会父亲的高贵品质。

以上三个问题的处理，学生很快对本文就有了一个整体的感知：一人，一事，三过程。课件展示灯片9

第二环节：“自读自悟，初识父亲”

在这一环节中，我设计了一个统领全文、贯穿教学的阅读问题，（上面已提过）那就是：课件展示灯片10

让我们一起走进课文，看看父亲是一位怎样的人？我还会写上自己的批注呢！对待家庭，他

，我是从这些句子读出来的。对待困难，他

，我是从这些句子读出来的。对待土地，他

，我是从这些句子读出来的。（可选择一个或几个方面进行阅读）

设计教学主问题是文本教学的重中之重，我充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学过程的贯串作用。这一主问题设计的成功之处就在于从“对待家庭、对待困难、对待土地”三个细微之处找出了牵动教学内容、牵动学生思考探究的“抓手”。学生从词句入手，潜心涵咏，慢慢走进“父亲”和作者的内心。既读又悟，学生获得了读书的主动权，获得了思维的空间与时间。个性化的自主阅读在此环节得到了很好的体现与落实。

此外，在这个环节的学习中，我还十分关注学生的个体差异。我让学生选择自己喜欢的一个或几个方面来进行阅读，（指灯片）做到了因材施教，尊重差异。

第三环节：“交流咀嚼，走进父亲”

这一环节反馈上一环节的自主阅读学习情况，主要做两件事，交流与朗读。交流采用两种方式，第一是指名学生说出自己的所思所悟；第二是将学生写在书本上的所思所感直接用实物投影展示出来。并随学生的交流，指导学生多形式反复朗读重点句子，读中体会父亲的可贵之处。因为

“读，是语文的第一要务。”《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”我根据学生的自学反馈，重点安排这些句子的品读，课件展示灯片11（重点句子显示）正是体现语文学习的“读”的重要特征。

阅读是学生的个性化行为，交流则是学生互相产生新思想新认识的过程。师生共同由文到句到词，交流品读，深层咀嚼，学生便能从交流中获得全方位，多角度，多层次的有关解读“父亲”的信息，一位热爱家庭，不怕困难，坚持不懈，深爱土地的父亲在学生的交流中更加丰润起来，为后续理解和感悟“父亲”的精神作了很好的铺垫。

第四环节：“品读感悟，敬佩父亲”

这一环节我进行了四读句子的设计：我选取了这两个句子：课件展示灯片12

远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。

直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。

选择这两个句子的原因有二：第一，最能表达作者对父亲的感情；第二，语言优美生动，适合积累。四读句子的具体要求是：

一读，读通读顺；二读，你读出了作者对菜园的怎样的感情？从哪些词语读出来的；三读，你读出了作者对父亲怎样的感情？从哪儿读出来的？四读，请你用朗读读出句子所蕴含的丰富情感。

读最忌泛泛而读，漫无目的。四读句子的设计，对学生的要求呈阶梯螺旋状上升，做到了读有层次，符合学生的认知规律。不仅帮助学生理解全文，更为学生展示了一个读书思考的全过程，教给了学生边读边悟的读书方法。

四读品句，学生品出了作者对菜园的喜爱之情；对父亲深深的感激之情，敬佩之情，还有作者的自豪之情。在此基础上，教师再作深情总结，以情动情，升华学生对“父亲”的敬佩、感激之情。这时，要求学生四人小组讨论：父亲让子女收获了哪些精神财富？ 有前面统领全文的问题作铺垫，这里的讨论就迎刃而解。四人小组讨论后指名学生将父亲的精神板书在黑板上，让学生与教师共同完成板书，学生会由此获得更大的成就感，从而更加激发学生学习本学科的兴趣。

接着我还设计了将文章读成一句话的练习，旨在培养学生概括提炼文章主题的能力。并随学生的回答板书：“是诱人的翠绿”“是宝贵的精神”

语言的学习，“厚积”方能“薄发”。课堂上，及时积累是非常必要的，老师应该舍得花时间去做这件事。我让学生背诵上面品读的这两句话。（指灯片12）因为这两句话无论是在语言的表达，修辞的使用还是在感情的流露上都是学生学习的优秀范例。

最后以一节诗歌的朗诵来总结全文，将学生的情感推向高潮。教师这样引出诗句：父亲用他的坚毅、勤劳、自信与责任，为家人撑起了一片天，为家人编织着一个又一个的生活之梦。这就是父亲，父亲给予我们的不是血肉之躯——学生齐诵。课件展示灯片13 古老相传，母亲给我血肉，使我成长，父亲却给我骨胳，使我站直。父亲给了我启示，给了我教训，给了我一种暂时无法理解却受益终身的爱，而这种爱是父亲一生的付出。

激情澎湃的朗诵，直接将学生的情感推向高潮，将学生对“父亲”的敬佩与感恩通过有声语言——朗诵，淋漓尽致地表现出来。

第五环节：“读写拓展，阅读升华” 课件展示灯片14

要实现阅读教学“理解与应用”双目标的和谐统一，就得充分挖掘了文字所栖居的文学，文本所浸润的文化，进行有效拓展。此环节的读写拓展 主要通过对朱自清《背影》的第5自然段的阅读与电视散文的片断欣赏以及父亲关爱家人的一件小事的描写来实现，这样一读二看三写的三个“一”的迁移学习，进一步触动学生心灵深处，让学生更深层次理解父爱的深沉，父亲角色的不易。通过写一件小事引领学生走进自己的父亲，将深沉的父爱铭刻于心，感恩于行。这样的拓展将阅读教学的迁移应用落到实处，“打铁趁热”，即学即用，在“热”处练功，以求提高学生的阅读能力与课堂实效。

【板书设计及作业】

板书不仅是重要的教学辅助手段，更是精致的微型教案。这一板书就是教学设计的高度浓缩与精要概括，体现了学生学习的条理与师生共同板书两个特点，不仅呈现了学生学习的过程，而且将父亲的可贵品质书于其中，有效地突破了课文的重难点，使平凡而伟大的“父亲”形象深深地印在了学生的脑海中。

我设计三项作业：

1、网上完整欣赏电视散文《背影》。

2、阅读《背影》全文。

3、继续完成父亲关爱家人的一件小事的描写，写完后家人欣赏修改。

这一作业设计紧密承接课堂学习，是对课内学习很好的延伸与补充。让学生通过课外作业的完成，使课内拓展更加完整系统，更加加深学生对父亲的认识、理解、敬佩与感恩。