中学语文文言文教学设计之我见_中学语文文言文教学

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语文课堂教学设计

学 科 论 文

学 院：文学院 姓 名：李 欢 学 科：语文课堂教学设计

班 级：09级11班 学 号：200903140214

中学语文文言文教学设计之我见

摘 要：文言文是高中语文教学的重要部分，它既是我国传统文化的精华，也是培养学生语文素养的一个重要方面。新课标明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”但由于文言文本身难懂晦暗，再加之文言文学习任务的繁重，导致学生对文言文感到恐惧和头疼。在这种情况下，文言文的课堂教学设计就显得尤为重要和必要。所以本文将主要分析在既定教学目标下，如何进行文言文的教学设计，以及文言文的教学设计应遵循什么原则和方法，进而提高文言文的教学效果。

关键词：中学语文 文言文 教学设计

文言文是古人留给我们的文化精粹，是中国传统文化宝库中一串灿烂的明珠。作为语文教师，我们必须让这份优秀的文化遗产传承和发扬下去。文言文教学在语文教学中是一个难点，也是语文学习中必不可少的一部分。“工欲善其事，必先利其器。”针对目前文言文教学的现状，作为一名语文老师能够针对学生的具体情况进行有效的教学设计是必不可少的环节。怎样才能使教学设计行之有效，下面将从以下几个方面进行逐一分析。

一、“导入环节”设计——了解学生学生心理激发学生学习兴趣

初高中学生正处在发展独立思维的重要阶段，已具备一定的分 析、理解和语言表达能力，但由于文言文本身的枯燥难懂和学生文言文阅读水平能力的有限，使得学生学习起来困难重重，一些同学会觉得文言文佶屈聱牙而心生厌倦。这时老师的引导和怎样激发学生的兴趣就成了很关键的一步。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学生学习最好的老师。文言文教学只有激发学生兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。要提高学生兴趣可以从精心设计导语开始，营造出一种良好课堂氛围。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。

比如，以初中的一篇课文《邹忌讽齐王纳谏》为例。我们在教学时可以采用故事式导入——唐太宗说“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；可是俗语云“良药苦口，忠言逆耳”，直言进谏，如果不注意语言效果，不但不能“治病”，反而可能招致杀生之祸。今天，让我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，学习邹忌是如何进谏的，进谏的结果如何？这样一来，学生的积极性被充分调动起来了，都急切的想知道邹忌是如何进谏的。这样将学生带入了课文中，那么接下来做的就该是课堂教学环节设计。

二、“教学环节”设计——灵活处理教材，精心设计问题

故事性导入提起了学生的兴趣，那么接下来则是要考虑整个课堂教学设计即用什么问题将课文串讲起来，用什么方法把整个课堂延续下去。这时，就需要教师灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。在设计问题的时候则需要遵循几个原则：

1.问题设计要充分指向目标。即语文不像其它课程一样有清晰明确的知识系统，但这并不意味着语文教学没有自己的目标。新课程从宏观的角度提出了语文教学的三维目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。作为语文教师，就是要在每一节课堂教学的过程中具体实施和落实这三维目标。为此，在设计教学案时，我们就必须预先制定好明确而具体的教学目标。

2.问题设计要力求达到精要。即语文老师在备课时就要精心设计，合理规划，所有的问题设计都要服从于教学目标和教学任务，要紧紧围绕课堂教学中心来展开教学。

3.问题设计要找准切入点。即这就要求我们必须找准切入点，切入点找得好，会势如破竹；找得不好，则费时费力，难以取得理想的效果。4．问题设计要难易适度。即提问前，教师要在熟悉教材和学情的基础上，对所提问题进行研究和设计，以便把握好提问的难易度。5.问题设计要体现因材施教。即教师在提问时，对优秀学生可以合理拔高提问的难度，对一般的学生可以采取逐步升级的方式，慢慢提升问题的难度，而对后进生显然则应适当降低提问的难度。这样才能向全体学生，才能吸引所有的学生积极参与课堂教学，促使每一个学生都进入积极思维的状态。

总之，课堂提问是最重要的课堂教学行为，语文课其实只要遵循了以上原则，任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生的积极性。例如有人在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，精心设计了以下五个问题：①邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？②由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。③面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？④邹忌是如何”讽“齐王的？为什么要这样进谏？⑤讽谏的结果如何？齐王纳谏的结果又如何？通过这五个问题的设计，课文的脉络就清晰地展现在了学生面前，同时也让学生在不知不觉中体味到邹忌进谏的妙处，更使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。

三、“教学模式和方法”设计---转变教师角色，提高课堂教学效率

在当今文言文教学中无论选择哪种模式都要在新课标的理念下进行，但同时还要贯穿高考指导思想和内容。所以，语文老师首先要做到的就是转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师，新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。作为语文老师，不但要精通本学科领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。

其次，要不断创新教学方法。传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。

最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，要充分体现新课程以“学生为主体，教师为主导”的教学理念的环节。这就就需要注重调动他们的自主学习积极性，教师组织学生回归文本，深入文章的字里行间，梳理文言文中的字、词、句式等文言文知识和文段结构。

教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式归纳积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。然后教师要引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语和句式进行归纳。新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如“判断句”“省略句”“被动句”“宾语前置句”“状语后置句”“定语后置句”“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。

四、“朗读环节”设计——注重课文的朗读，培养语感。

我国传统的语文教学特别强调一个“读”字。“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”。“大声朗读，口熟而成诵” 是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文

言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，像《滕王阁序》《陋室 铭》《阿房宫赋》等文章排比、对偶句式的运用，读起来琅琅上口，学生愿意读，喜欢读、背。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而 形成能力。例如；教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗 读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，坚毅与勇敢。教授《项脊轩志》，教师可以教学生轻缓低调朗读，那 样不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀 念亲人，极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编 织成文的特点。

朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切。在文言 文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色。

四、“文言文感悟”设计——归纳升华，陶冶学生情操。

高中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来 滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要调动学生情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣，陶冶学生情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵。比如读诸葛亮的《前出师表》，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境；语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。中学语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，教学文言文，老师应该引导学生设身处地的去感受、体验，对作品中的形象和情感做整体的感知和把握，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操。这也是文言文教学的高级要求。

五、“教案演练”设计——以保万无一失

“教案演练”阶段是最能体现教师课前教学设计的阶段。演练的内容必须包括本节课要求学生必知必会的知识内容。在设计学案时，一定要多动脑筋，设计必须科学、有效，要能够体现出文章中最重要的东西。尤其是学案的内容，要经过全体备课组成员的审核，该增该删的部分都要讨论决定，这样才能保证每份案都适合不同教学风格的老师和不同情况的学生。在具体教学过程中，可以根据各自班级情况再适当增删，但是整体上一定是可用的，避免出现走过场、变练习的 情况。

六、“总结反思”设计——整体提升

在语文文言文教学设计也像其他文学体裁教学一样都特别设置了一个“总结归纳学习收获”的环节。目的在于学生总结反思，教师帮助点拨提升，进而落实本节课的重点内容，使学生的语文课由“听热闹”变成“听门道”，长此以往，才能积累语文知识，浸润文化，提升语文能力。

综上所述，中学阶段文言文教学设计既要在遵循新课标的前提下同时又要与考纲衔接。既要继承优秀传统又要发扬创新。只有在遵循文言文教学的基本原则和方法的前提下才能使学生在文言文的学习中能够深入了解中华民族的璀璨文化，充分感受中华民族博大精深的语言文化，不断培养学生的阅读能力和审美能力。同时也减轻他们学习文言文的痛苦提升文言文学习的乐趣。参考文献：

【1】程立蓉 周小玲 翟启明《中学语文教材分析法与实践》科学出版社，2010.08.【2】步玲荣.《高中文言文教学浅谈》[J].学周刊,2011,05.【3】赵海芳.《浅谈新课改条件下的高中文言文教学》[J].学周刊,2011,（12）.