优化教学设计,构筑高效课堂_高效课堂的教学设计
优化教学设计,构筑高效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂的教学设计”。
优化教学设计,构筑高效课堂
----以“盐类的水解”教学为例
郭伟 泾川县第三中学
摘要：在新课程背景下，高效课堂教学显得尤为重要。强调高效课堂教学要体现学生自主、教师主导的教学理念，突出实验探究、合作学习的重要性，以及正确选择训练习题的重要性。为了贯彻新课标的要求，以培养学生多种能力为从发点，结合本节课的内容特点，本文《盐类的水解》教学设计采用学生探究实验为基础，构建了分析激发学生探究的兴趣来构筑高效课堂。
关键词: 教学设计 盐类水解 离子方程式 水解平衡 高效课堂
新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出更高的要求。以前用大量的作业，大量的讲课以及题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律，已经行不通了，实行课改后，我们课堂的时间少多了，所以我们必须要靠提高课堂效率来实现教学任务。高效的课堂不但要求我们在有限的时间里让学生学到了更多的知识，而且还要提高学生的学习能力；如果仅仅是课堂上讲的多了，学生记的多了，但是没过几天所学的内容几乎又全忘了，这样也是不行的。这就要求我们要打造有效的高效课堂。如何尽快地融入到化学课改的浪潮中，充分发挥教师的主导作用，打造有效的化学高效课堂，结合高中化学课堂教学的实际，主要从以下几个方面来打造高中化学高效课堂。
一、教材分析
“盐类的水解”是《化学反应原理》中第三章“水溶液中的离子反应”中的核心内容,也是本章的精华所在。在此之前学生已经学习了化学平衡、水的电离和溶液PH值的相关内容。本节教材涉及弱电质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、化学平衡等综合知识的运用，具有很强的理论意义和实际意义，对于提高学生理解水溶液中的离子平衡、溶液的酸碱性以及帮助学生分析水溶液中的微粒及微粒间的相互作用有重要的作用。同时“盐类的水解”也是学生学习的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等知识的学习。强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，也是历年高考考查的热点和难点。
二、深入分析知识、明确教学的主体及关键
在新课程下高效课堂教学显得尤为重要，在本节教学中，什么是值得教给学生的？影响学生学习效果的关键性内容是什么？学生的思维能力和认知水平怎么样？这些问题与教学设计定位紧密联系。
从教材方面分析，“盐类的水解”包括盐溶液的酸碱性、盐类水解的实质、影响盐类水解的主要因素及盐类水解的利用等，用到了电离平衡与水解平衡以及电离方程式、盐类水解方程式等化学用语，但是盐溶液呈酸碱性的本质原因不是表面的，分析这类问题必须运用化学平衡知识，物质在水中的电离平衡，经历想象与推理、理解与应用、分析与综合等过程，对学生来说有一定的难度。
本节课教学设计的主导思想以促进学生自主发展的思想启迪学生思维与探究，使学生自主构建“盐类的水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类的水解”的规律。设计时以“创设情景，激发兴趣→提出问题、导入新课→实验，探究，归纳小结→猜想验证、探究本质→启发诱导，总结归纳→迁移应用，拓展知识→巩固练习，课后小结”等环节组织教学活动，引导学生通过实验、讨论、分析、推理、归纳出盐类水解的实质、规律，形成解决盐类水解相关问题的基本思路。本节设计力求提高教学效率，培养学生自主、探究、合作学习的能力。
三、设计学习情境和探究，认识盐类水解的实质
建构的化学教学设计需要将基本观念外显为可以理解的具体事实,教师需要在可观察的实验事实的设计和基本观念的生成过程上动脑筋。不同的盐溶液酸碱性如何？呈现不同酸碱性酸碱的本质原因是什么？对这些问题的追问，可以把握酸碱溶液的酸碱性、盐溶液的酸碱性等相关知识的内在联系，思考“水溶液的酸碱性”这一基本问题，为认识和理解盐溶液呈酸碱性的微观本质——盐类水解找到突破口。
【探究1】“盐溶液的酸碱性”的问题, Na2CO3被视为“碱”，生活中常常用来清洗油污 【问题1：】与Na2CO3类似，一些盐的溶液并不呈中性，如CH3COONa溶液也显碱性，这是为什么呢？请思考：水溶液呈酸性或碱性取决于什么？如何来分析盐溶液的酸碱性？
【活动1：】思考CH3COONa溶于水会发生怎样的过程？为什么其溶液显碱性？请用离子方程式表示分析过程，书写在练习本上。
【讨论分析】CH3COONa可以看成是CH3COOH和NaOH中和的产物，NaOH是强碱，在水中全部以离子的形式存在，故Na+不会使溶液中的H+ 或 OH-浓度发生变化。醋酸是弱酸在水中存在如下电离：CH3COOH
CH3COO-+H+ 所以CH3COO-能结合水电离出的H+ 形成难电离的CH3COOH分子，促进水的电离，使C（H+）〈C（OH-）溶液显碱性。
【学生结论】CH3COO-+ H2O
CH3COOH + OH-【探究2】运用刚才的分析思路，请用所学知识推测FeCl3溶液的酸碱性。
【讨论分析】溶液中的Fe3+与OH-可结合生成Fe（OH）3，Fe3+来自氯化铁的电离，OH—来自水的电离，两者结合后C（OH-）减小，使水的电离平衡正向移动，使
C（H+）>C（OH-）,溶液呈酸性。【学生结论】Fe3++3H2O⇌Fe（OH）3+3H+ 【探究3】能否再找出几种酸性溶液，其呈酸性的原理与氯化铁溶液相同？通过实验证明你的猜想，写出离子方程式。能否找出一种可以使水的电离平衡正向移动且使溶液呈现碱性物质？写出离子方程式？
【讨论分析】呈酸性的溶液：NH4Cl、(NH4)2SO4，呈碱性的溶液NaHCO3、CH3COONa。
【学生结论】氯化铵溶液可能呈酸性，NH4 +＋H2O铝溶液也可能呈酸性，Al3+ + 3H2O
NH3·H2O ＋ H+；还有硫酸
Al(OH)3 + 3H+。。。。醋酸钠溶液可能呈碱性，醋酸钠电离出的CH3COO-能结合水电离出的H+，使水的电离平衡正向移动，C（H+）>C（OH-），溶液呈碱性，离子方程式为：CH3COO-+H2OCO32-+ H2O HCO3-+OH-......CH3COOH ＋ OH-。碳酸钠溶液也类似，【探究4】从反应物、生成物、反应条件、反应本质、反应结果的角度总结上述反应的共同特点。
【学生结论】(1)都是盐电离出的离子参加反应；（2）盐电离出的离子结合水电离出的H+或OH—使水的电离平衡正向移动，促进水的电离；（3）反应均是微弱的，均为可逆反应，用“”连接反应物和生成物；（4）逆反应为中和反应......总结：盐类水解的概念、规律，水解离子方程式的书写注意事项。
通过类比迁移，引导学生学会有序思考，启发学生推测可能呈酸性、碱性的物质，并进行实验验证。再对实例进行分析比较，总结出共同点，自然的形成盐类水解的概念。
四、反馈归纳，迁移创新促进学生在较高认知水平上思考
本环节可根据教学内容精心设计一定量的诊断性测试题，让学生在一定时间内完成，然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导，使教学双方的信息得到及时反馈，有助于师生了解教学和学习的效果，弥补不足，对症下药，及时采取措施；它同时也是一种短时训练，以培养学生的敏捷思维，提高解题速度。在评价的过程中，教师根据实际采用各种手段调动学生所学知识，启发他们举一反三：把问题分解开来，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，对旧知识进行加工、整理和完善，揭示知识的内在联系和规律，将知识浓缩成一个或几个知识点，并入原有网络，使之系列化、网络化和规律化。例如在“盐类水解”教学中请同学们根据本节课所学知识分析盐碱地中发生的反应，提出改良方法。
【 学生活动后投影】盐碱地中发生的反应 Na2CO3+ H2OCO32-+ H2O水解要分步）
改良盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。积极改良土壤，主要措施有这样几条：
（1）通过挖排水沟，排出地面水可以带走部分土壤盐分。（2）增施有机肥，有机肥分解产生有机酸能中和土壤的碱性。（3）深耕深松。（4）客土压碱。（5）合理种植。
学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同点，从而使学生获得的知识合理迁移，让学生参与知识的形成过程，通过归纳过程体验总结得到一班的分析思路，运用所学知识和思路进行推理判断，注重知识的应用，迁移创新，使学生在较高认知水平上思考。Na HCO3+ Na OH Na HCO3+ H2OHCO3-+ OH-HCO3-+ H2O
H２CO3 + Na OH
H２CO3+ OH-（多元弱酸根离子
五、应用多种教学媒体，提高课堂教学效率
人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展，是我们的教育由一支笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“多资源教学”。我在教学盐类水解时，就先通过课件向学生展示盐碱地的照片，介绍盐碱地的成分，我国碱化土壤的形成，大部分与土壤中碳酸盐的积累有关，如与Na2CO3、NaHCO3等盐类物质的存在有关。由讲授型教学向形象直观型教学发展。在化学教学中要充分利用现代化教育技术，如投影仪、多媒体教学软件、音像等多种教学资源，以逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果，提高课堂教学效率。
总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要一点就是人的发展，要以培养学生终生学习和创新能力以及生存和发展能力为主要依据而思考设计
参考文献
