《掌声》教学设计与反思_掌声教学设计及反思

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（小学语文教案）

小学语文第五册《掌声》教学设计与反思

万源市八台二村校教师：唐明琴【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

【设计理念】

本堂课重在突出“体验性学习”的设计理念，教学时引导学生与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【教学过程】

一、导语渲染，启动情感。

师： 刚才，同学们热烈的掌声给了我信心，给了我勇气，谢谢你们！同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？（生说）我们今天学习的29课正与掌声有关，（师板：29；生读课题）

二、整体感知，体验情感。

l、自读课文。

请同学们打开课本，先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、反馈生字新词，轮读课文。

3、师：请大家再次默读一遍课文，想想这篇课文主要讲一件什么事？

三、品赏朗读，领悟情感。

（一）走近英子

1、英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？

（师根据生的发言板书：文静忧郁）

2、你从课文中哪些句子感受到的？

（学生汇报，指导读第1自然段的两个“总是”）

3、为什么英子不大爱说话，又不爱和同学玩呢？

学生交流，指导读第一自然段。

4、后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真替英子高兴呀，我们怀着这样的情感来读读第4段吧！

5、师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读和你的表情中，把这种变化表现出来呢？（自由练读——分组读）

（二）感受掌声

1、师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们读读课文，一边读一边划出有关的句子吧！

2、师：再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集体交流。文中提到几次掌声？（两次）

（三）品析第一次掌声。

1、第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生交流，根据发言，师作指导。）我们来读读这些句子吧。

2、如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）让我们把想说的话化作鼓励的掌声吧！

3、如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？（学生从课文中找到有关句子回答。）

你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

（四）品析第二次掌声。

1、第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说）

2、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）

3、英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）

是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关爱）

正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

4、齐读2、3两段。

5、假如你是英子，你觉得全班同学的掌声给了你什么？默读4、5自然段，划出有关句子，体会体会。

（五）品味掌声的意义

师：上中学后，英子来信了，快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？（交流）

师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：„„）

（六）摘抄语句

抄一抄课文中最让你感动的句子。

（交流，有感情地读句子，并说明摘抄的理由。）

四、联系实际，升华情感

l、师：同学们，现在你对掌声有没有新的认识呢？

（学生交流，掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。）

2、师总结（结合学生的对掌声的理解）：

掌声，是清泉，让小鱼儿快乐玩耍，掌声，是鲜花，让蝴蝶流连嬉戏，掌声，是太阳，普照着大地。

掌声，是蓝天，让小鸟快乐飞翔，掌声，是信心，让身处困境的人鼓起生活的勇气。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

五、作业布置

1、摘抄课文中让你感动的句子。

2、给英子写一封回信。

3、搜集到了关反映人与人之间互相尊重,关爱的名言或谚语。

《掌声》教学反思

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现。

回顾自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”„„这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的语文课堂。