小数加减法教学设计_小数加减法的教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《简单的小数加减法》

峨峰小学严洪怀

一、教材分析：

教材利用学生熟悉的生活素材，即购物问题创设情境，引导学生从具体的情境中收集、整理信息，主动地发现问题，提出问题，产生了新的计算要求，并通过对小数加、减法与整数加、减法计算方法的比较，引导学生自主探索小数加、减的计算方法，突出小数点的处理方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算，逐步加深和提高计算能力，为学生进一步的学习打下基础。学生已具备与整数加、减法计算的相关知识，较容易迁移到小数加、减法的计算当中。

（一）教学目标：

1．使学生理解小数加、减法的意义，掌握小数加、减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算。

2．培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。

（二）教学重点：

理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则。

（三）教学难点：

能够初步进行位数不同的小数加、减法的计算。教学准备：多媒体课件。

教学过程：

二、复习

1．教师谈话：我们以前学习了整数加减法，那么，整数加减法是怎样计算的呢？让我们一起来回忆一下，老师这里有2道题，请2个同学来做一做，其他同学一边看他们的计算过程，一边思考3个问题：

①写竖式时要注意什么？ ②计算是从哪算？ ③计算时要注意什么？

2．指名计算：48+9= 25-17=，教师引导学生观察。3．反馈题目是否正确，指名回答三个问题。4．教师小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：①相同数位要对齐，从低位开始计算。②那位相加满十要向前一位进“1”，那一位不够建要向前一位退“1”再减。这是以前学的整数加减法，那么小数怎么计算呢？

5．揭示课题：今天请你们来研究简单小数的加减法，板书课题：简单小数的加减法。

三、探究新知

1．利用主题图，提出问题并列出算式。

（1）出示主题图。引导学生观察并提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？（开学了，同学们到文具店买学习用具，每支笔8元，每个书包25.8元，每个文具盒6.8元每个红笔记本3.4元„„）

（2）利用你获取到的这些数学信息，你能提出哪些问题呢？你会列式吗？引导学生一人说提出的问题，一人说怎样列式，教师板书学生所说的算式，在学生提问并列式的基础上，教师引出主题，如果一个同学买了一个卷笔刀和一支铅笔，我们可以提出几个问题？是什么问题呢？（一个卷笔刀和一支铅笔共花多少元？一个卷笔刀比一支铅笔贵多少元？一支铅笔比一个卷笔刀便宜多少元？）教师肯定他们的说法后反问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书列式）“0.8+0.6= 0.8-0.6=”这2道题怎么算呢？请你们来研究研究。

2．学生互动探究“0.8+0.6= 0.8-0.6=”

（1）教师：你打算怎样计算呢？请你试着在数学作业纸上算一算，然后把你的想法和同桌同学说说。学生活动、教师巡视交流。

（2）汇报反馈：可能会出现这样几种情况：

①学生用口算就算出结果了，但要让学生说明他是怎么想的。②把0.8元和0.6元改写成8角和6角，相加减后在改写成以元为单位的小数。

③按照前面复习整数加减法的方法写成竖式。

教师总结板书：

0.9+0.6=1.5（元）0.9-0.6=0.3（元）

9角 0.9 9角 0.9 + 6角 + 0.6-6角6角-0.6 6.8+25.8= 1元5角 1.5 2角 0.3 2.6-0.0= 答：一共用了1.5元。答：卷笔刀比铅笔贵0.3角。25.8-2.6=

七、课后反思。

1.要使创设的情景现实而富有吸引力，让学生感觉到小学就在我们的身边，小学的加、减也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动了学生学习的积极性。

2.整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生成功的学习体验。为了更好地巩固基础知识和基本技能，有层次、有步骤地安排了练习题，并适当拓展、延伸。

小数加减法教学设计