复式教学设计中的动与静()_同动同静复式教学设计

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复式教学设计中的“动与静”

旬阳县构元镇中心学校林相教学点 张 擘

教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的过程。

复式教学是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式。对于我国西部地区和边远山区来说，复式教学是其小学教育的主要教学形式。也就是说把两个或两个以上年级的学生编成一个教学班，由一位教师在同一节课里，用不同年级的教材分别对不同年级的学生进行教学，因而，为保证复式教学活动的顺利进行，复式教学的教学设计就显得更重要了。一节复式课的成功与否，取决于课堂的“动”与“静”是否合理。要该动时就“动”，该静时就“静”，做到动静有序，紊而不乱。

一、备好课是复式教学“动”“静”课堂的前提

复式班教师在一节课上要同时组织两个或两个以上年级学生的教学活动。因此，必须把对一个年级的直接教学和组织其他年级的自动作业恰当地搭配好。直接教学是指教师对一个年级的学生面对面地进行教学，包括讲授新知识，指导学生复习巩固，检查和布置作业等。自动作业是指学生在课上的独立学习活动，主要包括直接教学前的预习性作业和直接教学后的巩固性作业。在复式教学的教学术语中，常把直接教学和自动作业的活动简称为“动”和“静”的活动，把两者的配合称为“动静搭配”。动静搭配是复式教学最为主要、最本质的特征。搞好动静搭配是搞好复式教学的关键问题。编写复式教案，要从纵向和横向两个方面来搞好动静搭配。

从纵向联系来说，要使各个年级自身的直接教学和自动作业互相衔接，成为一个符合认识规律的完整的教学过程。要做到这一点，就应该使直接教学前的自动作业成为直接教学的预备；使直接教学后的自动作业成为直接教学的巩固和发展。直接教学前的自动作业，可以安排一些预习性的自动作业，直接教学后的自动作业，可以安排一些巩固性的和检查性的练习。

从横向联系来说，要使一个年级的直接教学与其他年级的自动作业互相配合，成为在教师指导下的一个课堂教学的整体。要做到这一点，就要在时间上互相对应，使一个年级进行直接教学的时间，正好就是其他年级自动作业的时间；同时还要使各个年级活动的内容尽可能避免和减少互相干扰。

一节复式课，各个年级“一一见面”，这就是教案设计的第一个问题“动”与“静”。例如：

一、三年级复式，一“动”、三“静”。即教师为一年级传授知识，为三年级布置作业。其次才是教学目的和教学过程。目的要求明确，教学过程要求精讲多练。另外，“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性强。所以要想上好一节复试课，课前的备课十分重要。

二、语言的精确性是复式教学“动”“静”课堂的关键

课备好了，还要看能否上好。科学知识本身是系统的、严谨的。而教学又要求教师在规定时间内完成一定的授课任务，这就要求教师讲课语言要精练。就是少而有分量，恰当地表达内容。复式教学在此方面的要求更为重要。“动”、“静”搭配，语言的精确，是一节成功的复式课的前提。讲课效果的好坏，不取决于话讲得多少，而在于是否击中要害，句句打动学生的心坎。实践证明，话的内容空洞，啰嗦、重复，学生思想就溜号。反之，话讲的有份量，学生就乐意听。所以，作为复式教学的教师，根据“动”、“静”的实际，要完成本节课的教学任务，讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思路，一层深入一层的把学生引向知识的深处。当然，“精”绝不意味着的浓缩，把语言弄得深奥难懂。更要结合复式教学的实际，学生年龄、年级的实际，对学生已知的东西，一言以概括之，恰当简明，对学生不懂而又必须掌握的东西，就得讲的细致而深刻。总之，“动”、“静”搭配的课堂，语言的精确性要体现的“恰到好处”。

三、培养好小助手是复式教学“动”“静”课堂的核心

由于复式教学的特点，在课堂教学中需要培养和使用小助手，解决教师不便分身的困难，便于增多直接教学时间。小助手在本年级的同学中产生，各科学业成绩都较好，有一定的工作能力，在同学中有威信，同学们愿意接近他，欢迎他的帮助。小助手主要是在该班进行独立作业时发挥助手作用。如出示卡片让学生做练习；检查独立作业的结果，把结果报告老师；小声辅导学习有困难的同学；复习时给同学们抄写练习题等。小助手的作用发挥的好，不仅能帮助同学们很好的完成自动作业，还能为老师下一步的直接教学创造条件。

四、“惜时增效”是复式教学“动”“静”课堂追求的目标

一节课，不管是两级复式还是三级复式，时间搭配十分重要。每一节课，各年级都得“见面”，只有惜时增效，才能达到教学的目的。充分利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到 2 有效乃至高效。针对儿童天性活泼好动，不善于思考。我们要结合儿童的实际，静动转化，游戏穿插，设境激情。使语言文字形象化，课堂内容直观化。与此，“动”、“静”搭配更为重要。结合小学低年级学生的好动性，自学能力差，一般授课在前，课后作业量要少，检查要勤。现以一三年级复式教学为例：同一节课要进行两个年级，最好是语数搭配。即一年级上数学课，三年级上语文课。这样，时间就显得充分了。具体的教学过程为：一 “静”三“动”。一年级布置适当的课前练习题，三年级授新课，检查一年级作业后，一年级新授，授完，又给一年级布置适量的课后练习题，检查三年级的作业情况，最后给三年级授新课，再给三年级授课的同时，还要随时观察检查一年级的作业题。这样，由“动”到“静”，再由“静”到“动”往返循环，才能形成紧张活泼的教学气氛。在此期间，一三年级授课与课堂活动约占二十分钟左右。只要“动”’“静”搭配恰当，时间分配合理，定能达到惜时增效的效果。

五、良好的教师职业素养是复式教学“动”“静”课堂的基石

教师自身的素质是一种非常重要的因素，是“动”“静”课堂教学的基石。在自身素质提高的同时，小学教师必须是多面手，特别是复式班的教师，更应该具备这一条件。人人要有比较完备的文化素养，因为教师的语言直接影响课堂教学。语言亲切、清楚、正确、生动形象、富有感染力，能使学生形成清晰正确的概念。只有过硬的素质，掌握多方面的知识，才能在“动”、“静”搭配的课堂中随时解决突发的课堂事件。

综上所述，复式教学中的教学设计，“动”“静”搭配不仅体现在教学设计中，更重要的是要在教学各个环节中都要得以平衡，否则，就会顾此失彼。“动”“静”搭配合理了，高效课堂那就是水到渠成的事了。