山中访友教学设计_山中访友获奖教学设计
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六年级上册《山中访友》教学设计
教学分析
教材分析
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力的散文。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象的手法，赋予山中万物以人的情感。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉„„与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。
教学目标
1．会写8个生字，正确读写14个词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.品味优美的语言，感受作者对山里“朋友”那份深厚的情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学重点
品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学难点
学习作者表达感情的方法。课时安排 2课时 教学资源准备
学生：预习本科字词，熟读课文。教师：教学仪器。
教学设计
设计思想
因为是高年级的同学，他们已经初步具备了理解和感悟语言的能力。况且这 1
篇文章句句含情，很适合同学们朗读。所以在教学方法上，采用感情诵读法、情境教学法、联想想象法指导学生品味语言文字，在读中理解课文的内容；在读中体会作者表达的情感；在读中领悟表达上的特点；在读中受到人与自然和谐相融的人文熏陶。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
（一）师：同学们，山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。那么今天，就让我们跟着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，去拜访山中的众朋友，去感受人与自然的亲密无间。
（二）请学生看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
二、检查预习，掌握字词
（一）教师出示课件，指名学生读准下列字音。
清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯 津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意 侠客
（二）教师出示本课生字的课件，请学生说说自己是怎样记住这些字的，教师择优推荐识字的好方法。请学生谈谈哪些生字容易读错音，写错字，并说说自己是用什么方法记住这些生字的。教师根据学生的回答进行点拨和小结。教师强调学生正确书写“瀑”的右半部分，“蕴”的下半部分。告诉学生用形近字的方法记字形，并当堂书写，加强记忆。
三、初读课文，整体感知
（一）师播放课文录音，学生边听边想：作者拜访了哪些朋友？
（二）请同学们默读课文。思考：为什么他把进山看景说成“山中访友”？
（三）学生回答思考的问题，按照作者的叙述顺序说说拜访的朋友？（古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨）
（四）师问：作者喜爱大自然的感情可以从哪些词语、句子中感受出来？ 在学生列举词句时教师加以引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟，并通过朗读加深体会。
四、欣赏品味，领悟感受
师：在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深打动了你？你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
（一）学生默读课文，画出自己喜欢的描写景物的语句。
（二）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 学生汇报：我希望自己成为—————，因为—————————
五、发挥联想，交流感受
师：在作者的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？
（一）请小组内的同学互相配合，一位同学读原文，其余同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
（二）教师尽量地激起学生对大自然的热爱之情。
六、课时小结，布置作业
（一）谈谈这节课的收获，交流学习心得。
（二）布置作业：
1．正确、规范、美观地书写本课生字、词语；
2．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的美词美句。
第二课时
一、复习导入，巩固字词
（一）听写部分字词。写后学生互相交流评价。
（二）教师注意对易错字的再指导、再强调。
（三）上节课我们初步学习了《山中访友》这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容？
二、精读课文，领悟情感
（一）拜访古桥，朗读体验，学习第三自然段
1．师：下面，让我们跟着作者，带着满怀的好心情，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。
2．生齐读第3自然段。
3．师：一进山，一眼就看到那座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？
4．请同学们再默读课文，在书上画一画，读后同学间交流。
出示课件：作者拜访的第一个老朋友为什么是老桥？说说你从哪儿体会到古桥的“德高望重”的？
学生带着对老桥的敬重之情朗读这些句子。
5．师：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如„„）
6．小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
（二）品词析句，感悟“知己”，学习第四自然段
1．师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四自然段。课件出示第四自然段。
2．学生感情朗读，体会“知己”。
3．师：作者写“树林”时采用了什么修辞手法？把自己写成了什么？表达了怎样的思想感情？
4．师生交流后，让学生带着人和树融为一体的想象，有感情地朗读第四自然段。
（三）模拟情景，感悟“友情”，学习第五自然段 1．请同学们大声朗读第五自然段。
2．师：从作者的描写中，你看作者又有怎样的感受？ 3．师生交流。
4．师创设情境：跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？你周围的同学，他们就是这山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀„„面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？
5．让学生配乐朗读第五段。大屏幕出示句子： 你好，美丽的蝴蝶———— 你——————
你好，可爱的蚂蚁———— 你—————— 你好，——————— 你——————
你好，————————— 你——————
（四）学习第六、七自然段。
1．师：在作者的笔下，落花、落叶、石头也有了情，也是作者的好朋友了。作者在写作时，进行了大胆的联想，他联想到了什么？为什么要这么想？你还有没有其他更好的联想？
2．学生回答问题。3．指导学生有感情朗读。
三、自主练读，积累感悟
1．师：你喜欢文章的哪一段？为什么？能不能有感情地朗读给大家听？ 2．指名几位同学有感情地朗读。
3．其他同学评议朗读效果，看是否有值得提高和完善的地方。
四、学习首尾，体会写法
1．师：再读课文的开头和结尾，你们又感受到什么？ 2．学生交流后回答。
五、强化体验，拓展延伸
师：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以 景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话
六、积累词句，背诵练习 1．积累好词佳句抄在积累本上。2．背诵你喜欢的段落。
板书设计
1．山中访友
古桥
物
老朋友
树林
我知己
……
相
朋友
融
情
练习检测
第一课时
温故知新
1．为加点字选择正确的读音
唱和(hè hé)树冠(ɡuān ɡuàn)旋转(zhuàn zhuǎn)蕴含(yùn wēn)湛蓝（zhàn shèn）栀子（zhī zī）2．根据解释写出相应的词语。（1）隐蔽、僻静的小路()（2）道德高，名望重。（）（3）很感兴趣地谈论。（）（4）水波忽明忽暗的样子。（）
3．指出下列句子所用的修辞手法。
①德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？（）②谁能说这不是天地给我的恩泽？（）
③波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川„„（）
4．作者所说的“山中访友”其实就是“进山看景”，那如果把题目改成“进山看景”或是“游山看景”一类的形式好不好？
答：________________________________。
第二课时
语段阅读
（一）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。
走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。
1．这段文字运用了新奇的________手法，使树的形象与“我”融为一体，充满了童心童趣。
2．根据表达的需要，选段中对“山中朋友”使用的叙述人称由第________人称变换为第________人称。
3．第一自然段中运用了________、________的修辞手法。
4．“你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸„„”一句中的“渡过”可以换为“度过”吗？为什么？ 答：________________________________。
5．选段中第二自然段可以分为两层，请用“‖”在原文中标出，并概括层意。
第一层：________________________________。第二层：________________________________。
（二）这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，（）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，（）的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，（）的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，（）的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
1．按原文在括号中填入恰当的形容词。
2．选文采用____、____的修辞手法，依次写了________、________、________、________、________、________等景物，表达了作者________________的感情。
3．文中划线的句子是（）句，请将它变为陈述句。
课堂反馈
我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
一、力求用“美”感染学生。让学生在听读这一环节充分感知课文；其次或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
二、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
三、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
四、不足
1．六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小。2．读时还有不到位的地方。参考资料 1.鼎尖教案 附：课件和微课视频 资源拓展 课文解读：
《山中访友》选自1995年第6期《散文》月刊。作者李汉荣，20世纪50年代末生于陕西勉县，现在陕西《汉中日报》任职，系中国作家协会会员，著名诗人，散文家。
李汉荣曾说：“我童年的记忆是黯淡的”，“恐惧、孤独，过早地成为我的童年功课”。“我的童年几乎没有看见过什么艺术品，我唯一看见的艺术品就是阶级敌人‘狗头’上的高帽子„„”“小小的我诚惶诚恐度日如年”，“我恐惧地过着我的童年，我唯一的童年”。因此，李汉荣的内心特别渴望心灵的和谐，一种生灵之间的和谐，这种渴望使他富于想象，“童年的我，望着白墙，望着，一直望着。我默默地、幸福地流着眼泪„„”
苦难产生了深刻，陕西的泥土中诞生了他悲天悯人的情怀，造就了他诗人般的炽烈。李汉荣祈盼“如果有来生，我希望我在来生里是一只阳雀鸟或知更鸟，9
几粒草籽几滴露水就是一顿上好午餐，然后我用大量时间飞翔和歌唱。我的内脏与灵魂都朴素干净。我飞上天空，不弄脏一片云彩；掠过大地，不伤害一片草叶„„”他放下人类的恩怨、转换角度，把目光都投向自然，并且将自然赋予诗意的色彩。他崇敬自然、热爱自然、对美的、善良的自然界生物给予了崇高无比的赞美和歌颂。他相信自然对人的净化，他相信自然对人的熏陶。文章来源：
hxzxhzl.blog.163.com
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