《写事要有点波澜》教学设计_写事要有点波澜教案
《写事要有点波澜》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写事要有点波澜教案”。
《写事要有点波澜》教学设计
一、教学目标
1、认知目标：了解写事要有点波澜的方法。
2、技能目标：培养学生自主、合作、探究的学习能力。
3、情感目标：享受写事波澜起伏所带来的情感愉悦。
二、教学重点：探究并运用写事要有点波澜的方法
三、教学难点：运用写事要有点波澜的方法
四、教学方法：自主、合作、探究的学习方法
五、教学设想
学生学习方式的转变，是新课程改革的标志，也是新旧课程的最大分水岭。“倡导自主、合作、探究的学习方式”，是课改的一个重要目标。因此，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
而信息技术改变着我们的知识观，教育观，学习方式。网络时代的到来，使教育从“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转变。
为此，我充分运用网络资源、文献资料等扩大语文课程资源，创设学生自主、合作、探究学习的空间，培养学生学习语文的能力。
六、教学程序
1、范文引路
教师拿出两篇文章，让学生比较：你喜欢那一篇文章，喜欢这篇
文章的哪些方面？（有学生可能要回答到文章的其他方面的优点，肯定他们做得很好。）然后从学生找出的众多优点中强调一点——叙事有波澜。
（设计原理：高一学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，具备一定的自主、合作、探究的学习能力。让学生进行范文比较，既调动了学生原有的知识储备，又在一定程度上培养了学生的观察能力、探究能力。这正是写作教学应着重培养学生的能力。）
2、问题引领
教师布置探究学习的问题：什么叫叙事有波澜，它有什么样的好处？怎样做到叙事有波澜？你有这样的文章范例吗，如果暂且没有，请寻找。
学生可以分小组或独立进行，带着问题，根据自己的理解和生活经验，再查找文献、音像、网络等资源，整理成文字资料（含幻灯片），最后将文字资料张贴在教室的张贴栏，交流学习。
（设计原理：传统教育是教师先拿出结论，学生被动接受。新课程改革要求拓展课程教学资源，为学生创设良好的自主、合作、探究学习情境，帮助他们树立自主、合作、探究意识，并根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量，让学生在实践中发现问题并解决问题。同时，分小组学习的这种合作学习形式，有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团
队精神。因此，我们不能把灌输现成的知识作为重点，而是启发学生们在过程中发现问题，并教他们如何利用图书室、网络等查资料，更要教学生如何筛选资料，形成自己观点。）
3、共识形成教师让学生在课堂上谈自己的认识，形成百家争鸣的好局面。然后引导学生总结归纳，逐一解决以上的问题（参见“问题引领”步骤）。
（设计原理：新课改要求学生在合作互动中学习，在交流研讨中学习。因此，我们要让学生积极参与讨论活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。）
4、牛刀小试
老师拿一个文段，让学生选择自己最喜欢的方法修改文章，使写事有点波澜。
（设计原理：学知识的目的在于运用知识——写事有点波澜的方法）。让学生按要求修改片段作文符合循序渐进的原则。）
5、方法巧用
自己写一篇文章，要求：题目自立，立意自定，叙事有波澜。（设计原理：学以致用，学知识的目的在于运用知识。仍然按照循序渐进的原则，学生在上一步“修改片段作文”的基础上，已初步具备运用知识能力。给学生一个写作的机会，让他们自己去创造。教师鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。这一教学步骤的目的是稍微加大运用知识（写事有点波澜的方法）的范围和难度，巩固和提高运
用知识的能力，把提高语文素养落到实处。）
6、群星闪耀
学生写完作文后，将自己的文章张贴在教室张贴栏，交流学习。学生们认真看张贴栏的作文，比比谁的文章更有波澜，想想别人的文章运用了什么样的方法使叙事有波澜。学生们可以直接将评语、心得写在相应的作文后面。
（设计原理：综合性学习应突出学生的自主性、探索性。“比较”让学生们更加主动积极地参与，“比较”让学生的探索和研究过程更加深入。）
7、心灵共鸣
教师展示有代表性的作品，让学生们各抒己见，看看谁说的最好，大家的想法和小作者的想法吻合吗？还可以怎样修改使写事更有波澜？
学生根据自己的再次认识、综合同学们的建议，再次修改文章。（设计原理：新课标要求学生乐于相互展示和评价写作成果。要求学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。）
8、佳作频出
教师将学生反复修改后的佳作也展出在张贴栏或汇编成册。学生可以将修改后的佳作与原文对照品味，也可以将别人的佳作和自己的作品对照学习。
（设计原理：让学生在比较中学习，在欣赏中学习。）
七、教学评价标准
1、学生在活动中的合作态度和参与程度。
2、学生能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
3、学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
4、学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
5、学生语文知识和能力综合运用的表现。
6、学生学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
八、教学反思
我私自认为：
（1）这种教学设计拓展了语文课程资源，真正为学生创设了自主、合作、探究的空间。
（2）这种教学设计展示了一种教学理念，一种教学模式，打破了传统教学所限制的教学时间和空间。
（3）这种教学设计巧妙地把接受性学习变为探究性学习，变被动为主动。它让学生们在生活实践中学习，在活动中收获。真正在教学中体现了语文的实践性和综合性，语文课堂也开放而有活力。
（4）让学生学会学习是我们教学的终极目标。这种教学设计逐步教给了学生自学语文的门径和方法，培养了学生良好的语文素养，为人的终生发展打下了良好的基础。
总之，授人以鱼，不如授人以渔。教是为了不教。教会学生自己去发现和寻找答案，远比传授知识重要得多。知识给人的乐趣主要在于知识的探索和运用之中。
