雷雨 教学设计_雷雨教学设计教案

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雷雨教学设计

教学目的：

知识目标：了解相关戏剧知识，了解关于曹禺的文学常识 能力目标：感受人物个性化的语言，理解文中的潜台词；

明确戏剧冲突，分析掌握周朴园与鲁侍萍的人物形象 情感目标：同情主人公，激起对真善美的向往

教学重点：

理解戏剧冲突；体会个性化的语言。

教学难点：

体会个性化的语言，挖掘潜台词

课时安排：2课时

教学方法：品读与讨论法

教具：PPT、板书

课前预习：

1、认真阅读课文《雷雨》节选部分，在课本上注3个以上的批注。

2、思考如果你是导演，你会怎样与男女主角说戏（即思考剧中主角人物性格）？

教学内容与流程：

一、导入新课

大文豪托尔斯泰曾说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。我认为托尔斯泰只说对了一半，其实同一个人同一时间，也完全可能同是天使与恶棍。人性总是复杂的。正是这些美与丑，善与恶，真真假假的繁复交织，才演绎出多姿多彩的故事，丰富了我们身处的这个世界。今天，我们要学习曹禺先生的代表作品《雷雨》，这是一部戏剧作品，那么，先让我们共同回忆一下戏剧的相关知识。

二、戏剧相关知识介绍：

戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。

剧本是戏剧的文学形式，是为戏剧演出服务的，由语言、人物、戏剧冲突三要素构成。其中戏剧语言有如下特点：

1、丰富的潜台词

2、高度个性化

3、富于动作性

三、简介曹禺及《雷雨》

曹禺，原名万家宝，现代著名剧作家。现代文学史上所称的“鲁郭茅巴老曹”中的“曹”，说的就是曹禺。其代表作品主要有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。其中《雷雨》是他的处女作，这是他在中学时代构思，1934年大学四年级期间发表，当时就引起广泛的轰动。在60年代，日后的诺贝尔文学奖获得者，日本作家大江健三郎先生访问中国，专程拜望曹禺先生时说到：“我希望日后能写出像你的《雷雨》一样的作品。”剧作《雷雨》在文坛的影响力可见一斑。

今天我们同学们对于《雷雨》，又有什么样的印象呢？

四、学生说戏

（与课前预习任务紧密结合，让学生自由说戏。这一环节要解决的是课文节选部分的背景、情节发展、戏剧冲突。并引出对剧中人物评价的分歧。）

明确：

（一）、与选文有关的情节背景：

繁漪因为四凤与周萍热恋，便通知四凤的母亲——在一个很远的食堂里做佣人的，两年才回家一次的侍萍来周家带回四凤。在周家，侍萍意外地遇到了当年抛弃她的周朴园。

（二）、相遇诉旧怨（周认出鲁的过程）

鲁侍萍表现：关窗——无锡口音——熟知旧事——梅姑娘没死——细知旧衬衣 周朴园反应：你——你贵姓？——你姓什么？——你是谁？——哦，侍萍！（低声）怎么，是你？

周朴园情绪变化：（关窗）奇怪——疑惑——慌张——惊惧

暴露出含情脉脉背后的虚伪本性。

鲁侍萍的轻描淡写，含蓄淡定的应答，情绪的掩饰与身份的透露，反应复杂的心理。旧情未了，而又心存怨恨。

相认添新愁（周认出鲁后的言行）

周朴园：厉声责问——缓和稳住——感情柔化——（试图，未果）金钱打发（也可理解为补偿）

鲁侍萍：情不自禁——爱恨交织——强吞苦楚——默默原谅

（三）、戏剧冲突：三十年的爱恨情愁

（第二课时）

五、语言品读，认识周朴园

话剧是通过戏剧冲突和人物的台词来推动情节的发展，展现人物心理的。话剧语言的动作性、丰富的潜台词，给我们留下了大量的空白，为我理解文章理解人物提供了很好的钥匙。

1、洋火

三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

这句台词是否可去掉？

（明确：有意唤起周的回忆；或者是不自主地回忆起三十年前的生活）

为什么鲁侍萍在这里用了“我们”，而不是“我”？（明确：自然带起两人的生活，这段回忆充满温馨）

为什么单提“洋火”呢？

（明确：印象不一般，很有回忆。结合下文提到的“梅花”，试着描述两人当时的生活画面。）

那么，侍萍的目的有没有达到，也就是说，周朴园有没有也一样勾起了三十年前的回忆？（周也进入了回忆之中。无锡是个好地方„„不断地打听侍萍的境况，即是证明。）

2、周朴园情态“汗涔涔”，“哦”

“汗涔涔”是怎样的情形？为什么会汗涔涔？剧本第二幕开场的舞台说明中有这样的语句：午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着在屋内的人，使人成为烦躁的了。那么这里“汗涔涔”是因为热吗？

（明确：“汗涔涔”课文有注释，主要还是周朴园心理的原因。）

这里有两处十分简单的台词“哦”，结合文中的舞台说明，猜猜此时周朴园的心情？请问它们之间有区别吗？

（明确：心绪的进一步深入，愧疚、痛苦。两个“哦”，前者是从语言上表现出痛苦，后面还用了感叹号；而后者，接在汗涔涔之后，标点是句号，语气不很突出，是不由自主地叹息。）

请同学们注意：这里周朴园并没有认出鲁侍萍，站在他面前的只是他家一个下人的母亲，他面对的是一个局外人的客观描述。即便如此，还是引起了周如此强烈的情绪反应，他感到这么深切的痛苦，可见周对梅的愧疚有多深。

试想，如果周是随便玩弄女性的纨绔子弟，他有可能出现这样的情绪反应吗？那么，展现在我们面前的又是怎样的周朴园呢？（怀旧，有温情，具良知）

三十年前是这样的温馨，周念念不忘，三十年后的今天，周在含情脉脉地频频回首，那么当侍萍真正地出现在他面前，他们又重逢的时候，又出现了什么样的场景？

3、眼泪

鲁侍萍关于“眼泪”表现与说法，泪为谁，为什么而流？

“眼泪早哭干了”，“有的是恨，是悔”，真的是这样的吗？（明确：结合前文“鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？”可见重逢侍萍对朴园是有感情的，而这份感情绝对不只是恨，悔。注意，爱的反面不是恨，而是冷漠。）

这里我们可以看到，侍萍的言行是不一致的，为什么会这样？

（明确：侍萍对朴园是有感情的，她希望他能够认出她来，对他在感情上还是存在着幻想。但是，当朴园终于认出了侍萍，他却暴露出这样的嘴脸。这是侍萍便不表明自己还爱着他，首先不在感情上向周妥协。不是有句话说，谁先说爱，谁就是输家吗？这也是她刚毅坚强的一种表现。）

注意人称代词，这里怎么就说“你们”，而不是直接都用“你”呢？（说明侍萍的悲剧不是朴园一人造成，而是家族所致，是封建势力对人性美好情感的一种扼杀。从一定程度上说，周自己也无能为力，所以作出了妥协。从这个角度而论，与其说侍萍恨周的绝情，还不如说是恨他的妥协。）

面对侍萍的控诉，周想到的是用什么方式解决问题的？他开支票的动机，到底是什么？

4、支票

面对支票，周鲁的表现分析 周开支票动机分析：

为自己：拿钱打发人，封住侍萍的嘴，以鲁家人永不到周家为条件，免除后患；

为对侍萍造成的伤害感到深深地忏悔，为受到的苦感到彻心的痛楚。他只能以自己的方式作出一点有限的补偿，以让自己的灵魂稍稍安宁。为侍萍：想让侍萍安度晚年，为生活提供物质保障。

鲁撕支票的行为分析：

有意为之：认为钱不能弥补周的罪过，给钱打发人是周对她人格的一种侮辱，有意撕毁支票，让周终生负疚。表现出她不屈服的品性；

下意识的行为：认为错误已经酿成，过失无法弥补，没有必要因此拿人家的钱，体现出她纯洁善良的内心。

鲁侍萍

（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）

这里的动作补充说明了什么？为什么不是很快地撕得粉碎？（这是对周朴园的一种原谅，毕竟她接过了支票，是从容地、慢慢地撕碎。坚忍、从容、不卑不亢）

周朴园

侍萍。

这里为什么用“。”而不用“！”或者“？”，其中有什么区别？（“？”“！”则有强烈的不满情绪，显出周对侍萍行为的不理解与责备；而“。”则语气上比较平和，对侍萍这样不太合常理的行为，他显出平静，说明他对侍萍的苦难与性格的理解，对她的固执感到欲帮忙而无能无力的无奈。）

可是你——

（可以让学生尝试着补出下文）

六、作业布置

课后再次细读课文，找典型的片断，分析鲁侍萍的性格特征；

业余阅读《雷雨》全剧，或者可以观看改编的电影，对作者作品进行更深刻更全面的了解。

七、总结全文

仔细阅读文本，琢磨人物语言字里行间的意义和情感是本次我们学习《雷雨》的主要方法。在学习过程中，我们补充了关于戏剧的知识，有关曹禺的文学常识；重点分析了剧中极具个性化的人物语言，致力于挖掘文中的潜台词，体会这些语言对人物塑造的重要作用；更重要的是，通过《雷雨》的学习，我们认识到了人性的复杂、多变，同时我们也看到感情的美好与易变，看到善良和宽恕的永恒意义。当然，课文只是节选了《雷雨》第二幕的部分内容，在这里，我们看到的周朴园，鲁侍萍都可能是不完整的，片面的。只有真正地阅读《雷雨》全剧，才能更好地了解剧中人物。

同学们，我们对《雷雨》课文的学习就到此结束了，但是对剧本《雷雨》的研读依旧持续，包括学术界关于《雷雨》的争鸣还是如火如荼。希望有兴趣的同学，能利用课余时间找完整的剧本读读，你会对周朴园、鲁侍萍的形象有更加深刻的了解，你会真正找到剧本标题“雷雨”的意义。