姥姥的剪纸教学设计_姥姥的剪纸教案

姥姥的剪纸教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸教案”。

姥姥的剪纸

桃源小学 王道滨

一、教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

二、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

三、教学重点 通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。

四、教学难点

联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。

五、教学过程

一、揭示课题，了解剪纸。

（一）揭题。“姥姥”是什么人？

你对“剪纸”有什么了解？简短的说一说

（二）检查预习情况。1．了解学生读书情况

2．出示生词，检查学生对生字词的认读情况。特别检查“薅”的读音和字义

3．整体感知课文内容：读完课文，你感受最深的是什么？

梳理出“技艺高”和“情意深”，指出其实这正是这篇课文所描述的两方面的主要内容。

二、研读课文，体会技艺高超。

过渡：首先让我们一起来感受一下姥姥高超的剪纸技艺，课文哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超，是怎样写的呢？

（一）提出自读要求：

圈画1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。

（二）学生默读静思，圈画批注。

（三）交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。

（2）指导朗读。评读：这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就显得不“普通”了。2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

关注“夸张”：剪保母鸡能下蛋，能吗？剪只公鸡能打鸣，能吗？明知不可能，让又让我们觉得不像在说假话，倒让我们对姥姥高超的剪纸技艺印象极深。

在这名句话当中，有一个字很能说明问题，引出“神” 再读一读，读出姥姥剪纸技艺的“神” 生读

这句话读起来也特别的有意思，自由读一读，试一试。生说

（顺口，朗朗上口）引出像这样的语言在语文中还有很多，它们就是乡亲的大俗话，读起来顺口，生动，有趣，通俗易懂。

点名读 齐读

（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。过渡：咱们能不能学着乡亲们的样子来夸一夸姥姥的剪纸？ 自由说

出示“你姥姥神了，剪 像

，剪 像

，剪，剪，” 生说

同学们再细读这句话，你发现了没有，乡亲们比我们更会夸 老师根据情况提示：猫和虎 母鸡和公鸡

小结：乡亲们用这些相似的动物来夸的，还说出了理由，这样更有说服力。试着再夸一夸

老师根据情况再提示：先找一些相似的动物，如马和 相似，孔雀和 相似

学生再说

小结：细微之处方显真功夫。

3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）学生谈理解，说体会。

（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。

过渡：让我们一起来看一看这段话中出现的感叹词和感叹号，自由读一读，你能体会到什么？

生读，交流

你体会作者的什么情感在里面？ 根据学生的说，引导学生反复读这句话

老师渗透读书方法：读书就要这样，要有自己的思考和理解，要读出自己的体会和感受。

（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

（四）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

出示语句

“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 过渡：同学们这两段话，一段是对姥姥作品的描写，一段是对乡亲们啧啧赞叹的描写，这两段话，都让我们感受到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句在写法上有什么不同？

生说

引出作者正是运用了“正面描写”和“侧面描写”相结合的办法，让我们更加真切地感受到姥姥高超的剪纸技艺。

（五）欣赏剪纸作品。

过渡：如此高超的剪纸技艺剪出的作品是怎样的呢，让我们一睹为快。播放作品

一边播放一边说说剪的内容

这些作品，你感受怎？用一成成语来说一说 生说

三、品读课本，体味祖孙情深。

（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

过渡：其实姥姥的剪纸不仅神在高超的技艺上，更神在它有一股神奇的力量 出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。点名读

在这句话中，有一个字传神的写出了姥姥剪纸的另一种神奇的力量 引出“拴”

理解这个字的意思（本来是什么意思，在课文中是什么意思）

（二）品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。1．找出文中“拴”住作者的剪纸作品 生找

你能不能说一说作品蕴含着的意思呢？ 生说

2．情景再现“缠”的生活画面。

这些作品反映的都是姥姥和我的生活，想象一下，还有哪些生活画面会定格在姥姥的作品中？

引导学生联系生活，展开想象，体会祖孙情深。这样的生活画面你有什么感受？ 生说

老师小结：这小小的剪纸里有我多彩的童年，幸福的生活，还有姥姥对我无尽的爱呀，多么神奇的剪纸呀。

（三）练习写话，深化情感。

老师引说出下面的句子：后来呀，我上学了，越走越远，但姥姥的剪纸作品仍牢牢地拴住了我，这幅剪纸就是最好的见证

1.出示剪纸画面和文字内容：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（播放音乐）

点名读

2．学生写话：两地书，祖孙情。过渡：同学们，姥姥是个明白人，她知道自己的孙儿终究会长大，会离开生他养他的小屯，会离开疼他爱他的姥姥，即使是那无所不能的剪纸，也拴不住孙儿追求梦相的脚步，想一想，姥姥会对我有着怎样的期待？我读懂了这幅剪纸了吗？又会姥姥说些什么呢？请你任先一个角色，写一写她们的心声

出示图画：剪纸的牛---我的孙儿

剪纸的小兔子---亲爱的姥姥 生写

3．交流写话内容，相机评价书写情况。4．感受文章最后两句话所表达的思想感情。（1）出示句子，教师范读：（配乐朗读）

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（2）出现在作者脑海中的会有什么呢？ 生说

5．引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。

引读1：剪纸、姥姥、故乡，一想到这些，我的心境与梦境就立刻变得有声有色，读----事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

引读2：我怎能忘记家乡的窗花，和村路两侧的四季田野，我的心我的梦从未离开过，读----无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

引读3：即使有一天，姥姥真的走了，但她的剪纸她的爱又必将拴我一生一世，读---事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

四、课外延伸，总结下课。孩子们，姥姥的剪纸是一条纽带，一座桥梁，姥姥的爱是一方蓝天，一片海洋，姥姥的剪纸---梦中的故乡，值得一生珍惜。

附板书设计：

姥姥的剪纸

技艺高

神

情意深

拴