《古诗词三首》教学设计(第二课时)_古诗词三首教学设计

《古诗词三首》教学设计(第二课时)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗词三首教学设计”。

第二课时

一、查找资料，了解诗人

1.上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

2.简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

3.这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

4.纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

【设计意图：课前搜集相关资料及写作背景，为理解这首词奠定基础。】

二、自查释疑，读懂诗句

1.学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？

2.学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）

b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。）

3.再现形象。这首词写的是什么呢？

4.观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？

【设计意图：引导学生借助注释读懂词的大意，通过品味语言，再现词中的景象。同时，插图作为课文的一部分，应利用插图的直观性特点，引领学生想象当时的情景，在景与情中力求达到融合，从而与作者有着共同的情感体验。】

三、讨论探索，感受诗境

1.根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

2.讨论探究，感受诗境。

（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

【设计意图：古诗词的语言是可意会不可言传的。在阅读过程中调动学生的稳性思维，指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。】

四、反复诵读，体会诗情

1.轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

2.这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）

3.有感情地朗读，体会诗情。

【设计意图：吟诵,是古诗词教学的重点,应不断激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,注重情感体验，入情入境，以情感人。】

五、积累内化，拓展延伸

1.背诵全词。

2.搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。（如范仲淹的苏幕遮）

苏幕遮 /范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

【设计意图：古诗词的学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习古诗文的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并积累丰富的语言，进而积淀学生的文化底蕴。】