高三地理《农业地域的形成与发展》教学设计_中国农业地理教学设计
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高三复习课
新课标教材高中《地理》（人教版.必修2）第三章 《农业地域的形成与发展》教学设计
茂名市第十七中学
廖小桃
【考纲要求】
1、农业区位因素；
2、主要农业地域类型的特点及其形成条件；
3、农业生产活动对地理环境的影响；
【教材和高考趋势分析】
本单元在讲述了农业的区位因素之后，介绍了世界上比较典型、有代表性的五大农业地域类型的分布和特点。单元内容围绕核心原理的概念图展开，注重理论联系实际，注重对实际问题的分析，通过典型案例的分析掌握区位理论学习的一般方法。
分析近几年的高考试题，不难发现本单元中农业的区位因素、农业发展中的经济效益、环境效益、生态效益以及现代农业、农业发展方向等内容均是命题的热点，因此，在复习过程中要把握好内容和方向。
【学情分析】
学生在高一已经学习了相关的内容，对影响农业生产的区位因素、世界主要的农业地域类型以及农业生产活动对地理环境的影响有基本的了解，但遗忘率比较高，不少同学没有掌握影响农业生产的区位因素的分析方法，对世界比较典型、具有代表性的几种农业地域类型的学习多采用死记硬背的方法来学习；因而，通过高三的复习，不但要求学生通过“温故”唤醒对所学知识的记忆，还要求学生“知新”，学会通过分析某个案例，推理出地理分析的规律。如分析某区域的自然条件和社会经济条件，思考该地区在因时因地制宜的情况下，会形成怎样的农业地域类型，会有怎样的特点。然后学会将分析这个案例的方法加以推广，进行知识迁移来分析其它区域农业的区位因素、农业地域类型的形成及其特点。
【复习目标】 知识与技能
1、影响农业生产的区位因素；
2、区位因素的发展变化对农业生产的影响；
3、农业地域类型的形成与区位因素的关系；
4、主要农业地域类型的分布；
5、主要农业地域类型的特点；
6、主要农业地域类型的形成条件； 过程与方法
复习农业区位因素要围绕核心原理的概念图展开，区位因素要细分各类区位有可能出现的表现形式及其在农业区位选择中是处于有利还是不利的地位。通过典型案例的分析，掌握区位理论学习的一般方法。然后，通过课堂训练，学生学会举一反三。对农业地域类型的形成与特点的复习，可通过将澳大利亚的混合农业和珠江三角洲的基塘生产进行对比；将我国西北地区畜牧业与潘帕斯草原大牧场放牧业进行对比，更有利于学生对农业地域的形成及其特点的理解。情感、态度与价值观
通过本课的学习，学生要了解以下的基本地理思想：
1、自然环境是农业活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；
2、人类从事农业生产活动要因时因地制宜，协调好与环境的关系；
3、区域之间是相互联系的，一区域内的地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。
【教学重、难点】 教学重点
农业区位因素；
主要农业地域类型的特点及其形成条件； 农业生产活动对地理环境的影响 教学难点
分析影响农业的区位因素及推理出相应的农业地域类型和特点。
【设计思路】
关于影响农业的区位因素这一重点内容，教师可先和学生一起进行知识的梳理，让学生明确分析影响农业的区位因素的方法，然后以高考题中的案例进行分析，以课堂练习对知识加以巩固。对农业地域类型的形成与特点的复习，可将学生进行分组，其中一组将澳大利亚的混合农业和珠江三角洲的基塘生产进行对比；另一组将我国西北地区畜牧业与潘帕斯草原大牧场放牧业进行对比，通过案例对比分析，更有利于学生对农业地域的形成及其特点的理解。
【教学过程】 知识梳理一
一、农业区位因素及其变化
1、区位含义：
2、主要区位因素：
自然：气候、地形、土壤、水源、生；
社会经济：交通、政策、科技、市场、劳动力等。
3、区位选择的实质：_____________________________
2、区位因素的变化 自然因素比较稳定
社会经济因素变化较快
案例：环地中海地区的农业变迁(水、交通、市场、科)
复习重点：如何对某区域影响农业的区位因素进行分析？
学生活动一：尝试用所学完成下列问题：（2010全国文综）36.阅读图文材料，完成下列各题。
图4中的三幅图分别示意某地区的地形，1-5月气温变化和降水季节分配。
图4（1）评价图中城市所在河谷地区农业生产的条件。（12分）
（2）指出2009-2010年冬春季节该地区降水和气温的突出变化，并说明其对农业生产的影响。（24分）
教师特别提醒：
1、在现代农业发展中，社会经济因素是分析的主导方向；
2、区别主要因素、限制因素、和主导因素：
主要因素指一区域符合某种农业发展所需的所有因素，包括自然因素和社会经济因素。限制因素指不能满足农业生产所需的因素中，最为重要的那个因素。如西北地区水源缺乏，是该地区农业生产的限制因素。主导因素：指对某种农业生产影响最大的因素，如果没有该因素，就不可能有这种农业生产的分布。
知识梳理二
二、农业地域的形成1、农业生产与自然环境
2、农业地域
（1）概念：是指在一定的地域和一定的历史发展阶段(时)，在自然、社会、经济和科技等条件的综合作用下(因素),形成的农业生产地区。
（2）特征：同一农业地域内，农业生产条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。（3）差别：农业地域的形成因时因地制宜、合理利用土地资源的结果。、三、世界主要的几种农业地域类型
（一）以种植业为主的农业地域类型
1、季风水田农业
（1）分布地区：亚洲季风区（热带季风区、亚热带季风区、温带季风区）（2）区位优势：
自然因素 ① 气候：处在季风气候区，全年高温或夏季高温，热量充足，降水丰富，雨热同期，这种高温多雨的气候适宜水稻的生长。② 地形：地处平原，地势平坦 ③ 土壤：土层深厚，土壤肥沃 ④ 水源：水源充足，灌溉便利 社会经济因素 ① 劳动力：人口稠密，劳动力丰富 ② 生产习惯：种植历史悠久，经验丰富 ③ 食物喜好：稻米是人们喜爱的主要食物 ④ 人均耕地：人多地少，粮食需求量大，水稻单产高，这样可以缓解对土地的压力和粮食的需求（3）、生产特点：（小农大水利，高产低商技）①小农经营
②单位面积产量高，但商品率低 ③机械化和科技水平比较低 ④水利工程量大
2、商品谷物农业
（1）分布地区：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、乌克兰、俄罗斯（2）区位条件 自然条件 ① 气候温和 ② 地势平坦开阔 ③ 土壤肥沃 ④ 降水丰富 社会经济条件 ① 交通便利 ② 农业科学技术先进，机械化水平高 ③ 市场广阔 ④ 地广人稀
（3）基本特征：
生产规模大，机械化水平高…
经营方式：国外一般是家庭经营，我国东北和西北一般是国营 案例：美国的商品谷物农业
（二）以畜牧业为主的农业地域类型
1、大牧场放牧业
（1）分布地区：美国、澳大利亚、阿根廷、南非（2）区位条件：大面积的干旱半干旱气候区（3）基本特点：生产规模大，专业化程度高
案例：潘帕斯草原的牧牛业 区位条件 ① 气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一 ② 地广人稀，土地租金低，为农场的大规模经营提供了可能 ③ 距海港近的区位优势，促进了牧场的商品性经营 …….2、乳畜业
（1）概念：是随着城市发展而形成的面相城市市场的商品化、集约化畜牧业地域类型。
（2）分布地区：北美五大湖周围地区、西欧、中欧、澳大利亚、新西兰（3）区位特点：紧邻消费市场 案例：西欧的乳畜业 区位因素 ① 饲料因素：
地形以平原为主，土层深厚，土壤肥沃，有利于牧草和饲料作物的生长。
西欧以温带海洋性气候为主，气候温凉、潮湿，多雨多雾，日照少，不利于谷物的成熟，但有利于多汁牧草的生长。② 市场因素：
欧洲人具有以肉奶等高脂肪、高热量食品为主的饮食习惯，食物结构中乳畜产品比重大。
西欧经济发达，城市化水平高。乳畜产品的市场需求量大。
复习重点：
如何根据影响某区域农业的区位因素推理出相应的农业地域类型和特点？
学生活动二：案例分析
（分组活动，将班分为两组，分析不同的案例）
第一小组：案例：澳大利亚混合农业的形成VS珠江三角洲基塘生产；
第二小组：案例：潘帕斯草原大牧场放牧业VS我国西北地区畜牧业； 分析流程：
第一步，根据地图及所給材料分析分析影响其农业生产的区位因素； 第二步，推理其农业地域类型的特征；
第三步，思考其是否存在不足？今后发展方向？
教师特别提醒：
3、季风水田农业区主要以发展中国家为主，由于发展中国家经济发展水平较低，人口众多，人均耕地面积少，粮食问题突出，水稻作物单产高，故以水稻种植为主，但因技术水平低，商品率低，属于自给农业、传统农业。
4、日本的季风水田农业已实现了生产机械化，科技水平高，进入农业现代化阶段，实行家庭农场经营，商品率高。
5、大牧场放牧业是典型的商品性农业地域类型，其分布地区一般具有地广人稀的特点。
学生活动三：学以致用
高考真题（2010高考文综北京卷）
36．（36分）读图10，回答下列问题。
（1）说明甲地降水特征及其形成原因。（8分）
（2）指出乙、丙两区的农业地域类型。与乙区相比，说明两区农业生产的自然优势。（6分）„„
(参考答案)36.（1）年降水量900毫米左右（较丰富），夏季（1月）少雨，（1分）冬季（7月）多雨； 夏季（1月）受副热带高压影响，冬季（7月）受西风控制。
（2）乙、丙两区为现代混合农业（小麦—绵羊带或小麦—牧羊带；丙区有河流（水资源较丰富），平原范围广（地形较平坦）。
【课堂总结：知识脉络】
【课后作业】
《世纪金榜》P85页“新题预测”1—7题
P89页“新题预测”1—6题；
【教学反思】
1、本课的复习不拘泥于教材，而是从考纲出发，根据考纲要求，结合学生的实际学情，在巩固学生所学知识的同时，对学生的地理能力进行训练。
2、教师收集了大量的图、文信息，训练学生从图文中获取信息、加工信息、处理信息的能力。
3、充分发挥学生的主体意识，在教学重点难点问题上，通过探究、对比讨论，充分调动学生的积极性，通过小组合作的方式，学生之间进行思维碰撞，从而使之对知识的理解上到更高的层次。
4、充分发挥教师的主导地位，教师通过提供相应的有效资源，让学生不是死记知识点，而是把握地理的相关原来，并学会运用相关原理解决问题。
5、通过课堂实践，发现本课通常在40分钟的课堂内无法完成，课堂的进度很多时候取决于学生课堂讨论和解决问题的状况，因此，本课合理的课堂时间应为1.5课时。
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