《一个人的遭遇》第二课时教学设计_一个人的遭遇教学设计
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《一个人的遭遇》第二课时 教学设计
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时间：2012—11--21
一、教材分析
《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学策略与手段
那么，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢？我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图，符合长文短教的要求。在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。
三、教学目标
1、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫细腻入微的描写，深入地了解主人公人性的坚韧和伟大；
2、领会作者刻画这一人物形象的写作意图，理解课文主题；
3、与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望，珍视和平和生命。重点：深入地了解主人公人性的坚韧和伟大。
难点：领会作者刻画这一人物形象的写作意图，理解世界人民的和平愿望。
四、学法指导
1、小说三要素：故事情节、人物形象、环境
2、如何揣摩人物形象？
一般可以从以下四个方面进行揣摩：
第一、通过人物的肖像、行动、语言、心理、神情等方面分析人物；这是最为重要的一方面。
第二、通过人物间的关系分析人物性格。第三、将典型人物置于典型环境中去理解。
第四、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
3、怎样归纳文章中心？
第一、从小说的情节和人物形象入手； 第二、分析作品的时代背景及典型的环境描写； 第三、从小说的精巧构思中把握作品的主题。
五、教学过程 【分析人物形象】：
（一）、收养凡尼亚这一部分，作者详写。
1、凡尼亚被收养后有哪些表现？作者如何描写的？
明确：“天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动天了：„爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！‟他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。”
一连串的动词，一连串的叹号，运用比喻手法，生动形象地描绘了孩子在听到“我是你的爸爸”后渴望亲情的狂喜，他渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。表现了战争给人造成的伤害，震撼人心。同时写出了索科洛夫善意谎言后的作用，写出了索科洛夫的善良。
2、总结，凡尼亚是个什么样的孩子？
明确：弱小。“小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿”
纯真。“他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星”
3、收养了凡尼亚后，索科洛夫快乐吗？
明确：“我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他开醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿……”
“夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”
4、“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？
明确：追悔（梦境，分别时推了妻子一把）；担忧（死去吓坏儿子，孩子的将来）……
5、那些痛苦他在凡尼亚面前表现出来了吗？联系他的遭遇和善意的谎言，试概括：他是怎样的一个人物？
明确：我们看到索科洛忠厚、朴实、坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良，百孔千疮了，仍无私的爱。
【讨论质疑】：
1、在战争中，这样的遭遇只是一个人的遭遇而已吗？这在文中能不能找到依据？
现在，我们一起再回过头来，思考这么一个问题：题目，一个人的遭遇中的一个人是指谁？（结合讲义中的背景）
明确：其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是像索科洛夫这样的无数受难的普通人的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，一个性反映了共性。
2、在最后一段中，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。”表达了作者怎样的一种心情？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？
明确：①读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。
②孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。
“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……
3、让我们再来深入文本，领会作者（刻画这一人物形象）的写作意图：
重点理解小说结尾的语言（齐读最后两段）
明确：①肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大的人物，让我们看到个人、小人物、普通人在战争中，在捍卫国家民族的利益中作出的牺牲和承担的痛苦。体现了博大的人道主义情怀！②他用平实的语言勾起人们的回忆，让人更关注战争剩余下来的人，更关注普通人，更关注失去生活能力的人③他赞扬了人类的伟大与坚强，弘扬了爱的主题④在平实的语言背后有着深刻的内涵，在美与丑，爱与恨的边缘展现出了对战争的憎恶。
【课堂总结】：
尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但是战争可以夺走一个人的肢体乃至生命，可以摧毁一个人的房子乃至家园。战争是残酷，也许身体上的伤痛---可以痊愈，但是心理上的创伤---难以愈合。
看看当今世界，局部战争仍然频繁，无辜的人还在流血，为了“索科洛夫们”能和亲人共享天伦，为了“凡尼亚们”能生活在父母的身边，为了让我们的眼泪不再为战争而流。让我们共同为和平而祈祷！
【积累与运用】
《一个人的遭遇》教学设计......
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