最优课程开发与教学设计（模板19篇）

2023-10-31 12:43:32 教学设计下载本文

总结是一种思维工具，可以帮助我们认清问题的本质和内在联系。怎样做好时间管理，提高效率，更好地平衡工作和生活？范文的阅读可以激发我们对总结的兴趣和热情，激发我们写作的灵感。

课程开发与教学设计篇一

正确、流利、有感情的朗读课文。

学习本文抓住特征，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。

体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言。

体会行文中议论抒情的作用。

学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。

运用准确而生动的语言进行写作练习。

一课时

了日子里，感到阳光的温暖，你们猜猜他是谁？

（生答）杨光！

哪一位是杨光？站起来我瞧瞧，你们是怎么猜到的？（生谈理由）

怎样才能更好的刻画人物呢？这一节课我们跨越时空隧道，去拜访一位世界文学巨匠,看看他是怎么作的。

（要求）：

1、划出不认识的生字、词语或者向同学着重强调的字词。

2、用一句话表示所感知到的环境氛围。如：这是一个…………的聚会。

3、文学常识简介：

福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

（导语 )：这几位文学大师倾毕生心血，为人类留下了宝贵的文化遗产，每一位都值得永远敬仰。

1、你最喜欢哪一位？作者莫泊桑是怎样刻画他们的性格的？

（提示：可从肖像、语言、动作等描写方法分析人物性格特点）

方法：找一名擅长漫画的同学上讲台划出四位文学家的肖像，学生根据漫画分析人物性格

教师以福楼拜为例：

肖像描写：

蓝色的大眼古高卢斗士式的大胡须

语言描写：

他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”

他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

动作描写：

“门铃一响……他总是亲自去开门。”

渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”

“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，单独和讲一小会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

性格特点：博学善辩，热情好客、开朗豪爽。

以此为例概括其他三位的性格特点：

屠格涅夫：博学多识，

都德：开朗活泼幽默健谈

左拉：沉默寡言坚毅聪慧

2、你认为作者为何能把人物的性格表现的如此鲜明，将人物刻画得那么栩栩如生？

（同桌之间讨论，教师巡视、倾听、点播。）

根据学生回答的情况出示下列内容：

准确的肖像描写

（1）福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。

（2）他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。

（3）他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

（4）左拉中等身材，微微发胖，有一副补实但很固执的面庞。

（5）他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强和性格。

（6）在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。

（7）这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，墨色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。

精彩的语言描写

（1）屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。

（2）当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。

（3）讲话的调子有些像唱歌。

的脸上录打谈话的气氛

生动的行动描写

（1）他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。

（2）他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。

（3）这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。

（4）他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用物抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。

描写中插入抒情、议论：

他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。

纯客观描写：

“头颅不漂亮，肥胖的脸，近视眼。”

（小结）：

（1）抓住了四位作家不同的特点，从肖像、语言、行动等方面进行了细致的描写

（2）和以往的纯客观描写不同，作者在记叙、描写的中加入了自己的主观感受，插入了恰切的议论和抒情，这样有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻的认识这位作家。

3、品味语言

（导语）：文章写了四位作家，每一位作家都有血有肉，生动形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顾人物各自性格的同时运用了准确的语言。

找出你感受最深的语句品读，可用“我发现用得好，好在”来回答。

（学生思索发言，教师适当点播）

如：（1）我发现“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动的他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”用得好，好在采用比喻的修辞，生动形象的写出了福楼拜热情万分，激情洋溢的神态。

（2）我发现“于是，就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”中“迸发”一词用得好，好在用的准确而生动，两块石头撞击在一起，发出了火化。

利用本节课所学知识，写一写咱班的一位同学，让大家猜猜他（她）是谁。

1学生写作。

2生读作品。

3问被写者满意与否？

4其它学生谈优缺点。

让学生谈本节课的收获。

课程开发与教学设计篇二

泗泾中小学分部

一、指导思想：

2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。

3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。

二、评比内容及安排：

评比分三个内容开展。

1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。（第7、8周）

（1）选择上课内容，设计教案。教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。

（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。

2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。（第11、12、13周）

（1）试教修改，使教学设计更加完善。

（2）在本班进行公开教学。课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。评选小组、学校教师一起听课。

3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。（第15、16周）

（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。

三、参赛对象：

一年级、预初、初一语数英教师。

四、评选小组名单：

组长：车先林

组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。

五、表彰奖励：

评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。

20xx/2/24

（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。第十六周周五，5月30日前交“教学评价”。）

课程开发与教学设计篇三

1、知识目标：了解文件管理的重要性；理解计算机网络中的共享概念。

2、技能目标：能在幻灯片中插入自选图形；学会调整幻灯片在演示文稿中的顺序。

3、情感目标：增强学生间的交流促进与荣誉感；培养学生合作共享的良好品质。培养学生的审美意识；培养学生热爱家乡意识。

1、幻灯片的调整。

2、幻灯片中自选图形的应用。

在幻灯片中插入合适的标注，起到点睛的作用。

1、通过小组合作，寻找word中自选图形和powerpoint中自选图形操作的相同点，进而进行知识的迁移。

2、以自主探究为主线，通过学生的亲手操作、亲身体验，在不断的尝试操作中掌握新知，立足于“做中学”。

3、精心创设情境，设置贴近学生生活的学习任务，提高学生创作的积极性。

生：多了自选图形和可爱的卡通图片。

生：生动、卡通、亲切。

师：看来要制作出一个吸引住你眼球的演示文稿，除了需要不断的修改外，还要进行美化。今天我们就来学习第14课《让幻灯片变得更漂亮》，ppt出示课题。

设计意图：从学生上节课制作的关于家乡左权的演示文稿入手，通过师生互评提高学生的审美观，进而为后面幻灯片的整理做好铺垫。再从学生作品中的一张幻灯片引出，比较有标注和装饰小图片的幻灯片与没有这些点缀的两张幻灯片效果的不同，激发学生的学习兴趣。

（1）自主探究，尝试“自选图形”的操作

生：word

师：那么powerpoint软件的自选图形跟word中自选图形的操作会一样吗？

生：一样。

生：不一样。

师：答案不一样，这样，谁愿意上来帮老师在“南雁荡山”幻灯片中插入一个自选图形。

老师打开范例幻灯片（没有设置自选图形和装饰图片的一张幻灯片）。

请一个学生上台尝试操作。

在学生操作的过程中引导学生观察自选图形的大致分类，了解图形的摆放位置，然后再指出标注。

师：插入了自选图形后，接下来就要输入文字、调整指向、进行美化？如何操作？试一试就知道了，接下来我们来完成任务一。

1、打开电脑桌面演示文稿。

2、同桌为一小组，讨论：插入标注到演示文稿并进行美化。

根据需要请3-4组的学生上台，一个学生操作，另一个学生讲解，告诉大家他们的探究结果。

设计意图：powerpoint中自选图形的操作与word自选图形的操作是一样的，所以这个环节我没有进行讲解，而是让学生进行小组合作，在摸索和发现的过程中进行学习。这样不仅让word的知识迁移到powerpoint中，重温了word，而且也培养了他们的自主探究能力和协作学习能力。

（2）打开上节课制作的演示文稿，为幻灯片插入自选图形和装饰小图片。

师：看来大家已经自己摸索出了自选图形的操作方法了，刚才老师在巡视的时候，有同学问老师：你的这些卡通图片真漂亮，我们只能在幻灯片中插入剪贴画，你的那些装饰图片我的电脑都没有。不急，课前老师已经下发了一个“图片”文件夹在你们电脑的桌面上，我们一起来欣赏一下。

打开“图片”文件夹。

欣赏了这些图片和刚才我们所学的自选图形操作，很多同学都已经跃跃欲试了，很想美化上节课自己制作的演示文稿了，这样，我们先来看任务二，然后再操作。

1、打开上节课制作的演示文稿；

2、选择标注修饰演示文稿。

3、利用提供的图片素材美化演示文稿。

学生操作，教师巡视，提醒学生在操作的过程中要记得保存。

展示学生2-3副作品，从自选图形插入的个数、位置、大小、输入文字的多少、美化和选择的素材是否符合主题等方面进行评价，提高学生的审美观。

（1）整理每一张幻灯片

（2）调整幻灯片顺序

教师演示操作：

1、教师演示如何通过“普通视图”调整幻灯片的顺序。

2、调整好第一和第二张后，又发现下面还有顺序的问题，这时引出“幻灯片浏览视图”，通过“幻灯片浏览视图”的观察，可以一目了然的发现每张幻灯片是不是摆放正确。

3、教师操作，如何在“幻灯片浏览视图”调整幻灯片的顺序、删除幻灯片、插入新幻灯片。

师：通过你们的眼神老师发现你们已经学会了，在前面的制作过程中同学们可能没有考虑到面对上海的游客介绍平阳时，介绍内容的顺序，现在请同学们完成任务四，通过幻灯片的调整，把你最想介绍的内容放在前面。

ppt出示任务四:

根据需要调整幻灯片的顺序。

展示学生作品。

教师组织学生进行自评和互评，发表自己对自己作品和他人作品的看法，进而进行点评总结。

同学们的作品真精彩，现在，我们来回顾一下这节课你们都学会了哪些新的本领？

1、自选图形

2、图片美化幻灯片

3、整理幻灯片。

这节课是本单元的第四课时，不仅要让学生学会美化演示文稿，还要提高学生的审美观。由于学生已经能够熟练地使用word了，于是我大胆地在学powerpoint自选图形这个新知时采用“自主探究”的方式展开学习，让学生通过不断地尝试，不断地发现问题，不断地解决问题。通过学生作品的展示，也表明这节课学生学的很扎实，基本上达成了教学目标。

学

我们在平时的教学中常常遇到这样的困惑：在每一节课讲解下来，大多数学生都能领会、掌握课堂教学内容，但一个单元学完之后，让他们做点儿什么，学生却往往不知所措。比如学习了powerpoint软件之后，如果给学生一个具体的指令，如要求学生设置某个动画，或者是设置一个超级链接，学生都能完成，但如果要求他做一个介绍家乡的powerpoint演示文稿，他可能就不知道如何下手了。这种以作品为主线，贯穿信息技术整个单元教学的方式既可以让学生明白制作演示文稿的基本流程又可以让学生把学过的知识点串联起来。

五年级学生已经初步具备一定的自学能力，而word和powerpoint软件又有很多地方是相同的。于是学习这节课的知识点“自选图形的操作”时，我选择以学生自主探究的方式展开；而知识点“幻灯片顺序的调整”是powerpoint所独有的，我采用教师演示法让学生学习新知。学生通过自主探究学习自选图形的操作时，因为目标明确，他们在尝试操作环节就能够很好地应用知识的迁移，使自主探究落实得比较到位。

本次教学是一次有主题的教学活动，在设计教案时，我非常注重教师课堂评价的有效性。在学生回答问题、展示学生作品、学生操作过程等方面进行了即时评价。甚少用“对”“是”“错“你真棒”等机械的词语，而是对学生的回答作出具体的分析,给出必要的解释，拓宽学生看问题的视野，提升学生发言的品质,让他们明白为什么会得到老师的肯定和赏识，而不是机械地重复学生的发言或者进行简单的模糊应对。

课程开发与教学设计篇四

教学目标：

1、懂得珍惜青春，树立正确的人生观；

3、能用自己的语言阐述一些富有哲理的句子的含义；

4、通过活动体验，学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。

教学方法：小组讨论。

教学时数：1课时

教学过程

十七八岁是个什么概念？心理学的研究表明，这个年龄的孩子充满了独立的意识和反叛的渴望，在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感和不以为然，好幻想，喜欢冲动，对一切事物充满了好奇。

如何与这个年龄阶段的孩子沟通，怎样让这个年龄阶段的孩子有一个积极、健康向上的成长心智？台湾作家杨子以自身的感受为这个年龄阶段的孩子和他们的父母提供了一种操作交流的平台。

（一）十八岁

1、在养育孩子的过程中，父亲有哪些人生难忘的体验？

（1）焦急忧虑（2）激动喜悦（3）辛劳（在“青春”版块中）爱

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因为“有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”，甚至可能成为自己的挚友、知己。“似水流年的迷惘”是因为时光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急忧虑”或“激动喜悦”都已转眼逝去，留给自己的也许只有“无法再把握孩子童年的惆怅”。（见第三段）

（2）“在东方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用诗人的话来形容养育孩子的十八年光阴，自己沉湎于养育孩子的巨大幸福中，猛然间惊讶时光之飞逝。

（3）第四节中“这样的心情”指：“时常把你看作缠绕身边的孩子”（第1节）；“会情愿溺爱你”（第2节）；“高兴有了一个可以像朋友般谈谈的孩子”、“自己的孩子长大得能够兼为挚友”“令人满意开怀”（第3节）。

3、交流父母养育自己的片段。

（二）两代人的矛盾

1、作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么？

（1）流行观念的影响；（2）父母的愚昧与落伍；（3）子女的盲目与急躁；

（4）缺乏沟通、理解、平等。（根本原因）

2、探讨：你同意文中父亲归纳的原因吗？你是如何看待两代人之间的矛盾的？你和父母产生过矛盾吗？有了矛盾后你是如何处理的？你的父母又是如何去做的？你认可他们的做法吗？（让学生明确平等、对话、理解是打通两代人之间隔阂的最好方式。）

（三）读书的苦乐

1、理解文意（补充阅读蒋士铨《鸣机夜课图记》——见《学习与评价》）

苦学乐学

蒋士铨每日夜读直至鸡叫一遍

被不出书被父亲罚跪，母亲训斥幼时用柳枝拼字

诵诗作为闲时游戏

我为病中母亲诵读

考取举人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的传统压力曾祖母的“读书最乐”，引我共鸣

涉猎古今中外名篇，废寝忘食，读书“闲趣”

儿子喘不过气来的考试与升学的逼迫？我希望儿子做一率性的读书人，但现在？

2、我的态度：“同情”却不能不“鼓励”，甚至“鞭策”，希望考取大学。

（四）青春

1、作者对孩子的希望：（1）永远有一颗赤子之心；（2）惜时如金。

2、延展：

（1）我挺秀的树自负

（2）《金缕曲》（杜秋娘）

劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。

花开堪折直须折，莫待无花空折枝。

作者为什么不直接以“十八岁”为题？为什么要写到“其他”？

本文是杨子在儿子18岁生日时写的，文章四个部分，并不是正面直接描写18岁，而是写由18岁引起的有关两代人矛盾、读书、青春等内容。可见，18岁只是一个契机。其实可以联想的东西还有很多，而作者独取四部分，与儿子平等对话，可谓取舍有道。

平等，对话，理解。这是打通两代人之间隔阂的最好方式。父母对这个年龄阶段的孩子成长的关爱完全可以不用我们一般人惯用的强制约束手段，而是向孩子表达出自己的那种充分的理解和尊重。什么是爱呢？杨子在这篇文章中告诉我们，平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动一生的爱意？同样，也需要理解与尊重，也需要对话与交流，在相互的交流里学会对父母感恩。

小标题的运用。十八岁的青春有许多内容可写，如何安排文章结构很重要。作者把一个非常复杂的命题化为了四个小标题，分别是成长的喜悦、两代人的冲突、读书的苦乐和珍惜青春时光。尽管并非是青春的所有内容，但小标题的运用的确给人非常清晰的写作思路。

谈话式的行文方式。本文的行文方式很特别，作者用一种谈话般的形式让孩子理解自己的良苦用心。这种行文远离了板起面孔的说教，容易让人产生亲近感，文字本身与阅读者容易化为一体，在对话中让阅读者受到了心灵的感化。

语言朴素、真挚。谈话般的行文方式注定了语言的朴素与真挚，全文就是靠再平常不过的生活语言把父母之爱淋漓尽致地表现了出来，让人读后无法不为之动容。

课程开发与教学设计篇五

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我校开发的乡土校本活动教材涵盖环境资源、乡土风情、历史传说三个部分。包括初步认识、了解家乡的地理位置、自然环境、人文景观；搜集、分析家乡的乡土风情、历史发展、趣事趣话；完善、设计家乡的历史传说、硕果累累和美好未来。《走进走近吴宓》是我校乡土校本课程中的一个活动主题。、吴宓（1894—1978），陕西省泾阳县人。字雨僧、玉衡，笔名余生。中国现代著名西洋文学家、国学大师、诗人。国立东南大学（1949年更名南京大学）文学院教授（1926-1928）、，国立西南联合大学外文系教授，1941年当选教育部部聘教授。1950年起任西南师范学院（现西南大学）历史系（后到中文系）教授。清华大学国学院创办人之一，学贯中西，融通古今，被称为中国比较文学之父。与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。著作有《吴宓诗集》、《文学与人生》、《吴宓日记》等。

乡土人文类主题探究活动课

1、大事年表

2、人物生平

3、爱情故事

4、人物轶事

5、主要贡献

（一）总体目标

通过各种教育手段使学生进一步了解家乡的吴宓激发学生的爱国爱乡之情。在活动中指导学生综合运用各种技能（如参观、访问、上网查资料等方法）查找资料、获取信息，逐步提高学生收集、处理和运用信息的能力，让学生做学习的主人。并且在探究活动中，引导学生主动吸取民族文化的营养，在继承民族精神的同时，培养其时代责任感、使命感。

（二）具体目标

1、学会一点知识

探究性学习是一种学习活动也是一种学习方法，是一种改变学生以单纯被动接受知识为主的学习方法。为学生构建了开放的学习环境，提供了获得知识的机会，使学生获得多渠道的学习方法，使学生的学习活动更广泛有效。

2、获得一点体验

课标中明确提出要关注学生学习的过程性体验。由于探究性学习活动是一种类似学术（或科学）研究情景的学习活动，因为学习方式的改变，学生在知识学习方面可能收效甚微，但是他们每经历过一次探究过程，就将获取一种体验。这种体验包括：收集、分析和利用信息的体验；分享合作成果的体验；用科学道德和科学态度处理问题和解决问题的体验。这些体验对学生的成长，对他们适应未来社会的发展都是必不可少的。

3、得到爱国主义精神的熏陶

在学习过程中，学生通过各种方式的学习，了解了吴宓的事迹和爱国精神，得到了精神、文化的熏陶。

重点：

1、在具体活动中体会成功精神，形成正确的人生观、世界观。

2、促进对家乡文化的了解，树立爱家乡、建家乡的情感。

难点：学生自主、探究、合作能力的培养。

力求体现课程活动化，活动课程化的原则，以五年级为单位，打破班级界、限，形成活动探究小组展开活动，课内活动与课外活动相结合。

（一）具体活动课时安排：

课前准备1星期、课堂活动2课时、课后延伸1课时

（二）活动实施过程

1、课前准备活动——收集、整理资料。

指导学生围绕《走进吴宓》这一主题，开展小组合作、自主探究、学习交流活动。分组收集有关郑成功的图片、故事、文字资料、录像等，做好活动记录，资料收集突出资料来源的多渠道和资料形式的多样性。在教师指导下对资料进行整理分类，确定交流、表达形式。

2、课堂组织活动

组织学生交流课前的活动成果。

a、学生根据自己课前收集到的材料分组进行全班交流、讨论。b、教师展示自己收集到的资料与学生分享。c、谈谈自已的一些体会和感受。d、教师进行评价与小结。

3、活动延伸

组织学生进行实地参观吴宓纪念馆。

1、树立课程成本的观念。学校提供或帮助解决活动所需要的器材、资料、场地以及人员的联络。

2、学校将请本校有特长的老师及班主任组成教师小队作为指导小组，并根据活动的需要聘请有关部门专家、学生家长等作为校外辅导员。

3、要给学生创造一种灵活的、有利于探索研究的学习环境，鼓励学生积极参与，通过不同的组合形式（个人、结对、小组、全班），让所有的学生都有机会通过各种渠道获取、使用信息。

4、学生的校外活动要在指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门和学生家长的支持和参与。

5、指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能、力，防止意外事故的发生。

评价的目的在于通过评价激励学生的发展，不断强化学生的正确行为观念。本课程目标设置重在学生的探究过程，重在探究过程中获取的情感体验、情感的陶冶，重在学生的全员合作参与。因此在评价时应注重引导学生对自己在学习、实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。

1、整体评价学生：将学生在课程中的各种表现作为评价他们学习情况的依据，使其融合为一个有机整体。

2、多元化评价学生：强调评价的多元价值取向和多元化标准。评价主体要多元化，实现学生自评、互评、家长评、教师评四结合的方式。

3、过程性地评价学生：重视学生学习过程的评价，重视评价学生在活动过程中的表现以及他们解决问题的过程与方式，即使最后结果不能实现预期的目标，也应从学生获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，使其获得成功的体验。

课程开发与教学设计篇六

教学在我们大家理解起来就是一种实践，而对于教学理论书籍我却读得不多。今年暑假，得知学校新到一批新课程教学理论书籍，便借来这本《高中新课程数学优秀教学设计与案例》，细细读来，感受颇深。对于“教学设计”有了较为系统的认识，了解了什么是教学设计，教学设计的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何学习和研究教学设计，也进一步明确了自己的教学方向。

从书中得知，教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。通俗一点说，教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。是“关于提出最优化教学方法的处方的一门学科”。这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

从书中得知，教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展教学设计，无非是要回答三个类型的问题：

（1）我们要到哪里去？（确立目标——学习结果分析、教学任务分析）

（2）我们怎样去？（导向目标——学与教过程、结果与策略适配、分类教学）

（3）我们是否已经去到了？（评估目标——评估业绩表现）

而另一方面，教学设计的基本思路可以归结为如何处理好学习的成果、过程与学习的内外部条件的关系。书中提到，这个思路是当代教学设计大师加涅在20世纪七八十年代就基本确立并孜孜不倦地加以贯彻的。

对于书中提到的教学设计的重要理念，我很赞成其说法，所以我归纳了几点

减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。总体成效包括“教学有价值，教学有效果，教学有效率和教学有魅力。”

教学有价值，是指教学能否满足学习者需要；有价值是回答教学是否做了值得去做或应该去做的事情。

教学有效果，是指教学能否达成学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做好了要做的事情。

教学有效率，是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）来达到目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能好的效果。

教学有魅力，是指能否吸引学习者继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。

系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器。系统思维，在教学设计中有两个表述词，一是统揽全局，着眼整体；二是循序操作，层层落实。

教学中强调关注整体，站得高，看得远；循序操作倡导从行动上突出设计的程序化和计划性，使得教学的各项外部条件环环相扣、层层落实。

加涅指出：“为学习设计教学”；梅耶进一步发展为“为意义建构学习设计教学”。教学设计理论强调指出：教虽然不能代替学，但教必须围绕着学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。

教学设计虽然强调以学习者为焦点，但丝毫不意味着教师的教学素养与技能无足轻重。恰恰相反，与以往的做法相比较，教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统设计教学的实践，使教师在教学中做到：目标更准确，即知道要做什么；程序更清晰，即知道应怎样去做；针对性更强，即知道为什么这样做；和灵活性更大，即知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做。

教学设计不仅是促进学生掌握学习结果的有效武器，同时也是帮助教师自身成长的可靠途径。

对于教学设计的基本模式，教学设计理论和实践发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，有代表性的教学设计模式有“迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，马杰模式等”，这些教学设计模式繁杂多样，，适用的情景对象也大相径庭，但是，从一定意义上说，都是对“目标为本”的基本教学设计模式所作的扩展，都是要回答三个基本问题。

通过学习我认识到，一名教师在自己的学科领域学有专长，这是搞好教学设计的前提，同时也应该努力掌握教学设计理论中所包含的教育学、心理学和教学法的知识技能。这是教师专业成长的自由之路。所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。

课程开发与教学设计篇七

教学设计的目标是通过教学内容的高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程的精心安排，深入浅出，旁征博引，把复杂的问题讲简单，通俗易懂，便于理解。教学设计通过基础信息的分析、教学环节及活动的设计、教学反思与评价的促进，打破以教师的“教”为主的传统课堂，转变为以学生的“学”为主的课堂，让每堂课深入人心，让学生站在教师的肩膀上看世界。

那么，如何设计生动有趣的高质量的课程教学呢？要达到这一目标，我们必须真正地站在学习者的角度来思考问题，强化知识的无形渗透，让学习者充分体验知识的形成过程，加强学法的指导，激发学习者的创造性思维和求知欲望，这样才能使学习者“知其然，知其所以然”，从而达到提高教学质量、培养有创造力的优秀人才的目的。

在我国历史上，关于“教学”的最早文字记载可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商时代。在商朝出现的甲骨文中已经出现了“教”字，同时，在甲骨文中也找到了“学”字。从甲骨文中的字形特征分析来看，“教” 是从“学”派生出来的。按照《说文解字》中的解释，“教，上所施，下所效也。”显然，在我国传统文化中，“教”主要强调了教授、教诲、教化、告诫、令使等含义，而“学”则强调了模仿和仿效。这种理念至今仍然在一定程度上左右着我们的教育教学思想。然而，随着时代的发展，教学的内涵已经发生了重要的转变，我们对教学内涵的认识也应该在继承的基础上有所发展。把“教”从知识传授为主逐步转向以创新为主，把“学”从模仿和仿效为主转向以探究、实践和合作式学习为主，应该更加强调学生的自主学习，逐步实现“要我学”向“我要学”“我想学”和“我会学”的转变，以培养学生的创新精神和创新能力。

目前，教育教学理论中一般将教学的特征与属性归纳为以下四个方面：（1）教学是有目的、有计划、有组织地进行人类已有经验和知识传授的活动形式；（2）教学将传授的知识，按照逻辑关系和认知规律形成系统完整的教学体系；（3）教学是在教师的引导和精心安排过程中进行的；（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，更有人格的完善、智力的发展和能力的培养。

值得指出的是，实现教学目标需要借助一定的教学形式。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供选择的教学组织形式主要有：课堂教学（教学的基本形式），现场教学（教学的辅助形式），复式教学（教学的特殊形式），信息化教学（教学的电化形式）。

显然，对于教育教学工作者而言，了解和明确教学的内涵是十分必要的。

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。对于课堂细节的研究与自然科学和人文科学研究是一样的，深入研究教学过程、精心设计课程（课堂）教学是教师教学能力提升和专业成长的必由之路。

那么，教学设计到底是什么？教学设计对于课程（课堂）教学到底意味着什么？课程（课堂）教学设计到底有多重要？这些问题可以从教学设计的概念中得到初步的诠释：教学设计就是在正确的教育理念指导下，关于“教什么” 和“怎么教”的一种方案设计，它是教师根据学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划。

1．正确的教育理念——什么是教育

教育不是简单的理性知识的堆积，专业知识虽然重要，但更需要的是培养学生正确的价值观和探索、思考、学习以及践行的能力。鲁迅先生曾明确指出：“教育是要立人”。教育家斯金纳用简洁且极富哲理的语言深刻地揭示了教育的内涵，他认为：“教育就是将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西。”那么，所谓“剩下的东西”究竟是什么？我认为，“剩下的东西”就是教育的本质和精髓，就是“独立的人格、探索的精神、学习的能力、践行的能力”。

作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是非常必要的。这是实现高质量教学设计最为核心的指导思想。

2．精心凝练的教学内容——教什么

教师要精心凝练自己的教学内容，应该将学科知识融会贯通，“基于教材，高于教材”，讲授自己数年乃至数十年科学研究所获得的感悟，自己对学科的认识过程和体验，自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”，自己对学科体系认识和感悟之“精华”。要让学生站在“你”的肩上认识世界，坚决杜绝“照本宣科”。

3．合理有效的教学方式与方法——怎么教

教学过程是教与学双边互动过程，教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，二者相互依存，相互作用。课堂教学不能拘泥于某一固定的形式，而是要根据具体的教学内容选择适当的、合理的、有效的方式与方法。因此，教学方式与方法设计的核心思想是“内容决定形式”。

总之，教学设计的精髓是要以学习者为出发点，强化思想方法的渗透，体验知识的形成过程，加强学法指导，激发创新思维。而科学家自身对学科的感悟是教学设计的灵魂。

1．基础信息分析

（1）明确“教学质量国家标准”的要求。本科专业类教学质量国家标准乃是该专业类人才培养、专业建设等应达到的基本要求，是人才培养和专业建设的指导性规范，是质量评价的基本依据。作为教师，我们必须对授课对象——学生的专业属性、特点以及该专业教学质量国家标准对人才培养的基本要求有充分的了解，并以此为基本依据，引导教学工作，按照基于“标准”、高于“标准”、突出“特色”的指导思想，凝练形成先进的、高质量的教学设计。

（2）专业知识结构体系分析。不同的本科专业，由于其学科长期发展的积累，必定形成其特定的知识结构体系。因此，明确授课对象——学生所属专业应该具备的知识结构体系，本课程在学生知识结构体系中的地位和作用，本课程上游课程需要为学生奠定的知识基础和技能要求，以及本课程需要为学生下游课程学习奠定的知识基础和技能要求，乃是做好课程教学设计必不可少的重要环节。

（3）教材及阅读材料分析。教材、辅助教材以及主要阅读材料的选择绝不是盲目的，它必须基于本专业学生知识结构体系的需要，有目的、有针对性地选择教材和相关辅助材料。要达到这一目的，就必须分析把握本专业学科发展总体趋势，分析“课程教学大纲”对本课程的基本要求，分析选用教材知识结构体系的优势与不足，分析每堂课教材的内容在整个课程教学中和每个模块中的地位和作用。在此基础上，确定辅助教材及阅读材料选取的必要性和选取标准。

（4）学情分析。不可忽视的是，随着科学技术和时代的发展，不同年代大学生的学习需要、学习行为、学习风格已经发生了重大变化。现今大学生的学习风格带有显著的信息化时代风格。因此，客观地分析学生的学习行为和风格，学生存在的学习问题，学生的认知特点，学生已有的认知水平和能力状况，将对课程教学设计产生重要影响。我们应该在上述分析的基础上，客观地、科学地凝练教学内容，选择最为合理和有效的教学方式与方法。

（5）教学目标。从教学的内涵中我们可以清楚地看到，教学所要实现的绝不仅仅是知识传授，它应该包括三大核心目标：知识目标、能力目标、情感目标。因此，分析和明确课程教学以及每堂课教学的知识目标，确定能力培养目标，确定引导学生情感、态度、价值观目标，以及实现这些目标的教学选点及教学实施策略，乃是课程（课堂）教学设计的必备内容。

（6）教学重点与难点。明确分析并确定课程以及每堂课的教学重点、教学难点是十分必要的。并在分析的基础上科学、客观地设计出处理教学重点与难点的措施和方法，从而达到有效解决教学过程中疑难问题、实质性提高教学质量的目的。

2．教学内容的凝练

事实上，我国目前高等院校仍然在不同程度上存在着先进的科学理论/技术与陈旧的课程体系设置及教学内容/体系之间的矛盾。教材是以经典和成熟的知识体系为核心内容，如果课程教学内容仅仅是基于教材的“照本宣科”，显然将与学科发展脱节。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指导思想，以先进的人才培养方案为指导，凝练符合创新人才培养需要的课程教学内容就成为提升人才培养质量、实现教育教学目标的核心要素之一。

我们的建议是，教师应该密切结合学科发展国际趋势，梳理课程教学核心知识，使教学内容尽可能跟上时代发展的步伐。从人才培养目标定位出发，通过教学与科研的结合，将教师研究成果融入教学内容中，充分体现教学与科研的深度融合，实质性地形成特色鲜明的课程教学体系，保证课堂教学内容的先进性。在这个环节中，教师的科研能力和学术水平是教学内容凝练提升的基石。

3．教学环节和活动设计

为了保证课程（课堂）教学的有效性、先进性和开放性，我们应该在明确每堂课的知识目标、能力目标和情感目标的前提下，精心设计出每堂课教学内容的结构体系，例如：简要回顾—问题引入—展开内容—适度归纳—引起思考。这样的课堂教学内容结构设计，要尽可能充分地融入教师自身对学科知识体系的感悟。而实现每堂课高质量教学内容结构设计的前提，是要对本堂课核心教学内容的知识点进行分析，建立核心知识点之间的内在联系，发现核心知识点之间的逻辑关系，形成以核心知识点为节点的知识导航图。而每堂课的知识导航图共同构成本门课程的知识概念图。

在教学内容结构设计的基础上，进一步完成与各部分教学内容相匹配的多媒体结构设计、板书结构设计，建立多媒体与板书之间的协同关系。在此过程中，必须明确教学过程设计的设计目的和设计意图，不能为了设计而设计。

在课程（课堂）教学设计过程中，应该根据课程性质的不同和教学内容的不同，实事求是，按照客观实际，考虑是否需要设计合理的教学活动。教学活动设计的指导思想，是突出学生的主体地位，从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题，设计师生互动方式，增加学生的自主探究。

为了增强学生的自主学习能力，还应该尽可能设计出针对教学内容的系统巩固方案，提出扩展、升华学生思维的问题，为学生留下思考。设计出引导学生进行课后阅读的方案，设计出引导学生进行课后探究的方案。事实上，关于引导学生课后自主学习的有关方案设计，在我国目前高等学校教学过程中，仍然是有待进一步加强的环节。

4．教学方式与方法

在教学设计中，关于教学方式与方法的设计是必不可少且十分重要的内容，它是“怎么教”的具体实施方案。然而长期以来，源于我国传统观念的“教，上所施，下所效也”这一教学理念仍然禁锢着我们的思想。这种以知识传授为主要目的的教学方式是以教师为中心，教师是主动的施教者，学生则是被动的知识接受者。这种传统的教学方式曾对教学活动产生过强烈的进步性冲击，且至今价值犹存。然而，随着社会的发展，课程教学的核心任务已经不再局限于知识传授，而是更加强调教会学生从学习中“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”。因此“思想”应当是贯穿于各类、各门课程教学过程的灵魂。显然，传统教学方式和学习理论已经越来越不适应当前教育教学发展趋势。

高等教育教学方式的改革创新已经迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促进学生自主学习和能力提升的教学方式是当前高等教育改革的重要任务之一。然而，迄今为止，我国高等教育领域关于教学方式的改革仍然处在逐步探索之中，尚未形成完整的系统理论。诸如讲授和问题研讨相结合的研究性教学方式，案例教学和问题驱动相结合的教学方式，概念图教学方式，专业教育与前沿讲座有机结合的合作式教学方式等，值得我们进一步探索与实践。

关于课堂教学方法，通常会因教师而异，因对象而异，因课程性质而异，因课程教学内容而异，并无统一模式。但是，以下八个方面值得教师在教法设计中高度重视：（1）教师的语言艺术。苏霍姆林斯基说过，教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。因此，教师的语言要精练、规范、激励、动情、启智。语言艺术不仅要体现在教法设计中，更多的则是需要长期锤炼。（2）两个近1/3位。0.618被公认为最具有审美意义的比例数字，即站在讲台1/3位，目视前1/3位学生，以视控全教室，充分掌控课堂氛围。理论研究表明，当眼睛看到黄金分割位即前1/3学生时，所有学生都会觉得你在看着他，这样就照顾到了班上所有学生的趣味和目光。（3）要提倡和体现质疑与挑战精神，对问题多分析，多论证，不让学生接受单一结论，不让学生对书本和老师产生迷信。（4）教学是一项留“白”的艺术。课堂教学需要给学生思考的空间，不能变成教师一个人的演讲。（5）要启发学生学会提问，会提问是最具创造力的品质。鲜明而强烈的现象是激发学生提问的重要驱动因素。（6）合理把握适时适度的赏识教育，好孩子是夸出来的。卡耐基说，使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。赏识教育，是世界著名的六种教育方法之一。（7）充分发挥教师的人格魅力，人格力量是教师的基石。俄国教育家乌申斯基认为，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力，是吸引学生的主要源泉。（8）丰富的课堂过程。包括充沛的精力投入，熟练的多媒体与板书，启智的语言，活跃的课堂氛围，依据内容不同而采用多种课堂形式。

在教法设计中，关键是要把自己摆进去，讲自己认识的过程，引导学生思考。教师在讲台上展示的是老师的声音、姿态、神情、心境，成功的讲课是若干年后，当听过的人忘了你讲的具体内容时，仍然赞扬你的课讲得好。因为，你给学习者留下的不仅仅是理性的知识，而是一种思想。

5．教学反思与评价

当我们每完成一门课程的教学任务后，都应该深刻反思，评价每堂课教学设计的实施结果，对每堂课的教学设计进行及时修改、补充、完善，写出自己的教学感想、心得和体会。而这个过程恰恰就是教师教学能力提升、教师专业成长的必然途径。

6．教学改革与研究

教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴，教学过程中的问题是教学研究课题的主要来源。我们应该把那些重要的、迫切需要解决的教学问题凝练出来，转化为研究课题。对这些教学实践过程中凸显出来的现实问题进行研究，最能充分发挥教师自身的优势，并能直接提高教学质量。

教学设计是一门严谨的学问，它既要有知识传授的科学性，又包含了知识的艺术再创造性。教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，是针对学生学习需要，从教学思想、教学内容、教学方式方法以及教学过程的科学性和整体性出发，有目的、有计划地制订最优教学方案的系统决策过程。课程教学设计的质量总体体现了教师对教学思想、教学内容、教学方法的理解和把握，是教师对教学内容达到懂、透、化的程度，是教师主导作用的最充分体现。大学不是工厂，教育教学本质上是人与人之间的交流，是精神、观念、人格、方法的交流。因此，作为高等教育战线的每一位教师都应该精心做好课程教学设计，让每堂课深入人心。

课程开发与教学设计篇八

本课是在前一节课的基础上，对刚建立的课程表进行编辑，包括绘制表格斜线表头、插入空行、对齐表格的文字。通过本课的学习，可以让学生知道在实际应用中还需要对表格进行各种编辑调整，使课程表越来越好看。

1、知识性目标

了解表格的单元格的多种对齐方式，熟练选中表格的单元格、行和列。

2、技能性目标

掌握在表格中绘制表格的斜线表头的方法，能够在表格中插入和删除行，会设置表格单元格的对齐方式。

3、情感性目标

通过对编辑课程表的基本方法的介绍，以及协作学习知识能力的培养，使学生在学习中建立友爱、合作的情感，学会解决问题的方法。

1、教学重点

（1）绘制斜线表头；

（2）插入行；

（3）设置单元格对齐方式。

2、教学重点

（1）绘制斜线表头，并输入文字；

（2）设置单元格对齐方式。

上一节课制作的课程表、水电费统计表。

1、展示作品、激发兴趣。

（屏幕展示上一节课完成的课程表和编辑后课程表）请同学们比较这两者有什么区别？

学生观察、汇报。

对，后面一幅课程表进行了编辑，输入了表格斜线表头、插入了空行、对齐了文字等，今天我们就一起来学习这些内容。

2、学习新课。

（1）指导学生绘制斜线；

教师演示讲解。

学生练习，教师指导帮助。

（2）指导学生在表格中插入行。

教师演示讲解。

学生练习，教师巡视指导。

（3）指导学生设置表格中文字的对齐方式。

教师演示讲解。

学生练习，教师巡视指导。

3、巩固练习。

学生根据所学知识，完成本课的“试一试”。

展示学生作品，全班交流心得。

4、总结评价。

教师总结后，小组同学根据自己学习情况和作品完成情况对书中的“评一评”打上星星。

教后反思：

上课时，先展示编辑后的课程表，让学生比较编辑前的课程表和编辑后的课程表的不同，指出前一课制作的课程表的不足之外，使学生对表格的编辑修改越来越有兴趣。

课程开发与教学设计篇九

在《寻找信息》教学单元中，学生将初步了解用于存储大量信息的只读光盘，学习怎样搜索保存在只读光盘上的信息，掌握如何使用菜单、索引和关键字来搜索信息、采集数据。当学生为了某一特定目的使用只读光盘或利用网络搜索采集信息资源时，他们将会自觉地运用本单元的学习内容。

教学过程需要借助一个可以通过菜单、索引和关键字进行百科知识搜索的只读存储光盘。

对大多数学生而言，能够学会在只读存储光盘上搜索到所需的信息；对一些接受新知识较为迟缓的学生而言，能够大致了解只读存储光盘的搜索是“如何导航”的理论原理；对一些能迅速接受新事物的学生而言，能够选择最为恰当的方法进行有目的的搜索。

任务1：使用菜单搜索信息

教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何通过菜单来寻找特定信息所在的位置，引导学生理解菜单中的项目提示可以被选择来搜索一些特定的信息，例如：选择“岸边”项目可以搜索到有关“螃蟹”的信息。

任务2：使用索引搜索信息

教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何通过索引寻找特定信息所在的位置，要求学生使用索引找到特定的信息，引导学生返回上级菜单和主页。

任务3：使用关键字搜索信息

教师借助“百科全书”的只读存储光盘，向学生展示如何通过关键字来找出信息所在的位置。先让孩子们键入一些关键字进行尝试，并说明要找到特定的信息对象，可以使用多个单词，例如：“狮子”这个信息可以通过“非洲”和“动物园”等词找到。在教学中，教师采取不同的教学策略，如要求学生分组使用只读存储光盘，通过特定信息对象的名称或特性的关键字来寻找相关图片。教师也可有意键入一个错误的单词，以此告诉学生输入关键字时必须拼写正确，否则电脑将不予识别。

任务4：使用热链接或超链接导航只读存储光盘

教师借助“百科全书”的只读存储光盘向学生展示如何使用热链接和超链接来寻找关于某一特定主题更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按钮。引导学生分组使用软件包自由地进行搜索实验。这种搜索实验是有目的性的，需要给学生以充足的时间，并且注意选择具有明显特征的释义以便帮助所有学生都能够正确地找到所需信息。

任务5：使用适当的搜索方式寻找信息

教师给学生布置学习任务：在“百科全书”只读存储光盘上搜索生活在两种截然不同的环境（如池塘和陆地）中的动物，引导学生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜单搜索信息，确定信息所在的位置。

在任务驱动的教学过程中，教师要求学生分组在百科全书的只读存储光盘上搜寻不同的地址，若发生错误时使用回车键予以改正。教师还可帮助学生将信息复制到一个单词处理器中，要求学生用一句话来描述他们所找到的动物，句中应包括学生在搜索时使用过的关键字。需要注意的是，搜索信息是一件复杂的工作，采取的搜索方法要求适当而灵活，这需要学生花时间熟悉电脑系统。

课程开发与教学设计篇十

1、认为教学设计是技术学性质的代表人物是，1996年发表—— 。

2、认为教学设计是实践性知识的代表人物是。

3、课堂教学设计的四种理论基础分别为系统论、、、和。

4、教学前设计的过程分成、、三个步骤

5、教学分析就是对、、进行分析。

6、学习目标在教学设计中的`意义可以概括为、、

7、对学习者进行分析，我们可以从、、等角度入手。

二、简答题

1、简述课堂教学设计与工程设计的区别；

2、怎样理解课堂教学设计主体的多元性。

3、怎样理论“教学有法”和“教学无法”的关系。

4、简述学习任务分析的步骤

5、教学反思的形式有哪些？

三、论述题

1、试述应该建立一个怎样的课堂教学设计的基本模式。

课程开发与教学设计篇十一

网店客服指在开设网络商店这种新型商业活动中，通过各种通信工具，并以网上即时通信工具（如千牛、咚咚）为主，为客户提供各种服务信息的一种服务形式，如商品信息咨询、疑难问题解答、售后服务等。

一、客服岗位的重要性

电子商务环境下，网购的竞争日趋激烈，客户动动鼠标就可以自由游走于各家店铺，“货比百家”，他们不仅比产品的质量、价格、视觉刺激，更是比哪家店铺服务更迅捷、专业和亲和，最终凭自己对产品和店铺的感受决定是否下单购买。客户的购物体验是决定客户购买行为的重要因素。

在整个网购过程中，客服直接通过网购平台交流软件为客户推销产品、提供服务、解决问题，是决定客户购物体验的重要角色之一，是必不可少的一个岗位。

1、网店客服对店铺成交量的影响

成交量是店铺在某段时间内的具体交易数。店铺中成交的订单越多，成交量越大，店铺的生意越好，店铺所具有的竞争力越强。而在如今瞬息万变的淘宝市场中，影响店铺成交量的因素有很多，其中客服就是一个相当重要的因素。

其次，在与客户交流的过程中，客服人员可以通过各种话术技巧来引导客户了解商家产品或服务带给他们的价值，展示自身产品或服务的好处，以激发客户的购物欲望，提高订单的成交率。

店铺通过各种渠道引来流量，客服作为网购交易时唯一与客户直接对话的岗位，其优质的客户服务，可以提升客户体验，提高网购成交率和客户回头率。

2、网店客服对店铺形象的影响

网店是一种基于互联网的虚拟店铺，店铺中上架的商品都以文字、图片的形式进行展示，客户进入店铺后不能接触到真实的商品实物，也不能对店铺有一个整体的印象。此时，容易产生怀疑和距离感。而网店客服可以通过良好的服务态度和细心的回复，帮助客户了解店铺的相关信息，为客户提供帮助，让客户享受良好的购物体验，在客户心中逐渐树立起良好的店铺形象，提高客户对店铺的认可和综合评分，并提高客户对店铺的忠诚度。

二、网店客服与传统客服的差异

网店客服的`本质是传统实体店面中的导购人员和售后服务人员的结合体。网店客服与传统实体店导购人员存在服务形式、服务对象和工作内容上的差异。

1、服务形式上的差异

2、服务对象的差异

3、工作内容的差异

三、客服岗位的职责

1。客服岗位的责任范围：

客服岗位是关乎客户购物体验和店铺销售额的重要岗位。

1）要对客户是否购买到适合自己的产品负责；

2）要对客户是否有良好的购物体验负责；

3）需要协助其他岗位完成店铺的销售和服务工作；

4）要对客户是否能顺利完成交易负责。

2、客服岗位的工作内容：

1）销售产品

2）解决客户下单前后的问题：产品问题、物流问题、支付问题、售后问题等

3）后台操作：订单处理、评价管理、退款管理等

4）客户信息的收集

5）店铺问题的收集与反馈：

6）辅助性工作：学习产品知识、完成每日工作日报、参加相关培训、分析接待流失、研究竞店接待情况等。

四、客服的定位

1、客服与运营

1）客户建议反馈

2）活动对接

3）优惠申请及售后反馈

2、客服与美工

1）产品色差反馈

2）信息描述错误反馈

3、客服与仓库

1）特殊订单沟通

2）发货情况核实

3）货物漏发核实

4）货物错发核实

5）退货到仓核实

6）订单货物补发

4、客服与物流

1）查询运输情况

2）查询配色情况

3）查询丢件情况

4）查询拒收情况

小结：

本节主要以了解网店客服为主，使学生意识到客服岗位的重要性，明确客服的岗位职责。

作业：

1、简述客服岗位的责任范围。

2、简述客服岗位的主要工作内容。

课程开发与教学设计篇十二

备课组一年级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、情感目标培养学生创造性思维能力。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备：生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。

1.学生自己想办法。

2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

2、观察：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

四、讨论(读书交流，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

课程开发与教学设计篇十三

的步骤。在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。

随着教育技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的稳步提高。

那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。

堂教学。教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而生厌。

现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观，其核心是面向全体学生，促进学生素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同发展。在教学设计中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须思考三个层次的问题：一是教案给谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。

总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。

在教学内容处理上，传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的系统。

现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。教师跳出了教材知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但纳入知识体系之后，或许是非重点。

由于现代教育技术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。因此运用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整合，从而确立单个知识或课文的重难点，以避免知识遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度。

教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，忽视了知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识网络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能，促进学生能力的全面发展。

教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。

课程开发与教学设计篇十四

阅读图书，学习故事的语言形式。大胆想象，创编故事。

通过讲述、想象、猜测等方法阅读图画书，在阅读中体会，在体会中阅读。

在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。

教学过程：

（出示封面图片）聊一聊图中的小猪。

这节课，我们就来共同阅读关于这只小猪变形的故事。（板书课题：小猪变形记）

生齐读课题：小猪变形记

视频观看结束之后，让学生用一个字说说小猪是如何寻找快乐的？教师引导回答“变”，板书放大变字。

1。小猪是如何变形的

教师引导试着用（小猪用把自己变成。）句式说一说。

2。小猪是如何打招呼的

总结小猪和小动物打招呼的语言

变成鹦鹉的小猪最后遇见了猴子，你们说它还会变吗？变成什么呢？现在把这只可爱的小猪请到你们身边，请你展开大胆的想像，（板书：大胆想象）拿起画笔帮小猪变一变吧！

音乐声中学生自由画图并和同桌说一说怎么变的。

师生交流。

那最后，小猪找到真正的快乐了吗？我们一起到泥潭看看吧！

（出示小猪打滚图文）这会小猪的心情如何呀？

生齐读：原来当小猪是最开心的事情呀！

生齐声：做自己，最幸福！

小朋友，咱们的故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？这么有趣好看的绘本是英国著名的插画家本·科特自写自画的作品，后来有中国的儿童诗作家金波审译送给我们中国的小朋友读的。（出示封面，指名读作者。）

师出示图书并介绍：希望课后小朋友能读一读这些有趣的故事，相信你一定会爱上这套绘本的。

师：这节课和老师一起读书快乐吗？一起大声告诉老师：

生：读书最快乐！

师：下课。

随着孩子年龄的不断增长，一些自我意识也逐渐建立，同时也开始了“认识自我，认识他人”的思想历程，这个历程对孩子的健康成长非常重要，但同时往往也是漫长而曲折的。《小猪变形记》这本绘本就是用一种奇妙的方式给我们展现了这样一个历程：一只百般无聊的小猪一心想要改变自己的形态去模仿其他的动物，想从中寻找到快乐和幸福，可他各种奇异的创举都以闹剧告终，最后才发现原来对他来说，做自己，最快乐！

本书用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式，所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。

在活动中，我主要采取微课的形式促使学生边听边看绘本，引导学生学会思考，一步步了解故事的发展。在开始部分，从封面切入，激发幼儿对故事内容的兴趣：这是一只怎样的小猪？他想干什么呢？你们喜欢这只小猪吗？这时，孩子的兴趣已经上来了，不知不觉中产生一种想了解故事内容的期待。接着，我趁热打铁出示课前准备好的故事配音微课，让孩子们仔细观察画面，体会画面上所蕴涵的意思，还引导孩子大胆讲述，让孩子去体会故事以外的情节。特别是讲到小猪与小动物之间的对话时，师生分角色扮演小动物来模仿小猪与小动物当时的对话及神态，使活动的气氛活跃起来了。以至于后来一碰到什么动物孩子们马上会说出小猪变成谁？活动中，孩子主动参与，兴趣盎然。而且我在整个教学过程中也适时设疑，给孩子们创设的想象思考的空间，让孩子们在聆听中思考，在思考中懂得：欣赏自己，做自己是最快乐的。

在这个故事片段中，我带领着学生先去学习小猪变成长颈鹿和斑马时和小动物们打招呼的语言，突出了不起，告诉学生炫耀的语气，后三个片段开始我试着用填空的方式，让孩子接着说一说他会怎么打招呼。这样的过程孩子发展了语言，在后面创作故事的环节里，孩子们发挥想象，并让自己说的话与文本语言结构一致。让学生大胆想象这一环节，我也是在一次次的试教中，深有感触，面对知识面比较窄的一年级小朋友，应该先和他们谈谈他们喜爱的动物、卡通人物，给他们提供一个发散点，这样会使他们的创编比较容易上手，根据我提供的练习纸进行填空写话，让语言发展渗透在无形之中，这样的训练有助于学生在自由读书过程中关注语言，自觉发展语言。

在课堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少如果在课堂上让孩子多展示一些，更有助于孩子对故事本身的喜爱，和对阅读的向往。小猪变其他动物时能抓住动物的特点，让孩子们说一说，就更加有实效性。所以读书是孩子的快乐，他们才应该是主角，在今后的绘本阅读课上，应该给孩子更多发表言论的机会，让阅读真正走进孩子的心灵深处。

课程开发与教学设计篇十五

在任务的设计上，我注重引导学生从不同的方向去解决同一个问题，有效地培养学生独立思考、自主探索和开拓的意识。在学生学习确实遇到困难时，我及时为学生搭起解决问题的“支架”；在学生学习不够主动时，及时给学生提出探究性问题，引导学生去思考去解决；在学生完成规定任务或解决教师提出的问题后，我及时给予肯定和赞赏，努力让学生体验到解决问题后成功的快乐，进一步提高学生学习的乐趣和信心。

在本课难点“修改边框属性”上，让学生学习的.时间不够，而且没有太深入的讲解，如果再花些少时间讲解里面的内容，可以为后面几节课打下基础。在具体问题的解决中，我放手让学生结合课本中的提示来自学，鼓励学生合作探究，相互帮助学习，学生兴趣盎然，很多问题都能通过自学或讨论解决。

让学生通过自我学习的过程循序渐进地掌握知识，培养学生自主学习的能力，增强学生的创新意识。让学生在特定氛围中所面临具体困惑，这能激发学生想用任务驱动，激发学生的学习兴趣，引导学生用探究的方式创设学习氛围，使学生能投入到课堂中来，明确本课时的学习任务。

课程开发与教学设计篇十六

教学目标：

1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。

3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

教学重点、难点：

重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

难点：曹冲想出称象办法的原因。

课前准备：

玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片

教学过程：

课前谈话：

1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？

2、请学生自由回答。

3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样）

1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”

2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的`效率，有利于养成良好的阅读习惯。）

2、指名读课文。要强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)

4、去掉拼音读生字：

（1）同桌比赛读

（2）男女比赛读

（3）全班齐读。

5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）

1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

2、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

想一想，有没有更好的称象办法？

课程开发与教学设计篇十七

整理书包

1、引导孩子们学习、了解收拾、整理书包的方法，使孩子们知道应该自己整理书包，做一个自立的人。

2、学会有条理地整理东西，要从整理书包开始、初步养成爱整洁的良好习惯。学习整理书包的方法，培养自己的事情自己做的良好习惯。

3、养成良好的学习和生活习惯，造就良好的品行。

综合实践课以孩子们的生活为基础，以“活动”、“体验”为主要教学手段，整个过程要让孩子们多想、多动、多参与、多感悟，力求孩子们自悟自得，体现心理教育以孩子们为主体的原则，从活动性看，课程形态为主体参与性活动，课程目标通过教学活动来实现，孩子们亲身实地参与活动。

（一）、激情导入：

猜谜语：方方正正一口箱，书本文具里面藏

引导孩子了解书包构造：我们大多数人的书包是由大、中、小三层夹包组成的，可以分类放书本，旁边还有两个小袋子，可以放水壶和雨伞等，特别方便。书包的背面有两条又宽又软的背带，可以让我们轻轻松松的把心爱的书包背在肩膀上。

引导孩子了解书包作用：有了书包，我们的学习用品宝宝们就有安乐的家了。

（二）、播放与书包相关的视频，了解书包跟我们的密切关系。

（三）、引出新课

1、了解整理书包的作用，问学生：会整理书包吗？

2、观看视频了解书包的发展历史，书包发展的过去现在和未来。（了解书包自古以来都是学生密不可分的好伙伴）

3、ppt播放多种未整理的书包照片、凌乱的抽屉照片。问：“这样的书包你看了会有什么想法呢？”

4、师：“别的小朋友是怎样整理书包的呢？”（ppt播放小朋友整理书包的照片以及整齐的书包）

5、师：“孩子们，让我们看一看，谁的书包比较干净，谁的书包需要洗澡了。谁的书包里面乱七八糟，大书、小书杂乱无章；废纸、方便袋、零食口袋、铅笔灰、什么都有；谁要东西时找不到；谁的课本，练习本皱皱巴巴；谁的铅笔盒里没有笔，要用时东翻西找。同学们相互检查书包干净吗？里面有序吗？”

汇报：哪些同学的书包干净，整洁。（提到前面给同学们看一看）并向大家介绍自己是怎样做的。

6、我们应该爱惜自己的书包，每天都要整理它，有序的把书、本、盒子放在里面。如果它脏了，把它洗得干净，如果它破了，请爸爸、妈妈帮忙把它缝好。

7、（ppt播放淘气和笑笑整理书包的照片）师“小朋友们，刚才做得好的小朋友都有自己整理书包的好办法，但是呀他们说得还不够全面，下面我们来看看淘气和笑笑两位小朋友是怎么整理书包的吧，大家仔细观察他们整理书包的方法”

让学生初步了解归类的方法（按书本和科目）

8、师：“孩子们仔细看看都有哪些归类方法”（ppt出示：按大小分、按书本分、按学科分、按先后分）

9、ppt播放逛书店，了解标签分类，从而了解生活中的分类现象。

10、再次回顾四种分类方法，ppt再次播放淘气和笑笑的整理方法，学生仔细观察，为游戏做准备。

（四）开展活动：

一、学习淘气和笑笑，一分钟整理书包。（ppt播放音乐，音乐起就开始，音乐结束就停）

1、互相展示

2、说说每天的书包该怎么整理？（ppt出示三个要求）

3、整理书包时该怎么做？（ppt出示选择题）

二、师小提示

1、书、本有卷起的页面要压平。

2、注意分类整理，分层摆放。

3、贵重物品、钱币不要装进书包，以免丢失。

4、可将常用书本装在书包上层，便于拿取。

5、整理书包可以根据四种标准分类。

三、实践活动（接着刚才的1分钟整理进行）

1、比一比谁能用刚才我们总结的方法最快整理好书包。

2、说一说整理书包的小诀窍。

3、评一评谁是整理书包的小能手。

（五）活动扩展延伸教师提供一些任务：

1、回家自己动手整理书包，书架，整理自己的房间，床铺等。让孩子们了解有哪些是可以自己完成的，然后再扩展到生活中，还有哪些事情可以自己完成。让孩子们进一步明白并懂得要养成自己的事情自己做的好习惯。

2、学习清洗书包的方法。

（四）：总结

在生活中，还有很多东西也需要经常整理，整理时也要运用今天整理的方法，要摆放整齐，分类清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以试着整理整理衣柜或书桌，还可以向爸爸妈妈学习，寻求帮助。两周以后，我们将再组织一次评比，请家长和小伙伴来当评委，评选最佳“小能手”。

整理书包

我长大了，自己的事情能自己做。

课程开发与教学设计篇十八

一、基本情况：

1.这个学期是13级环境设计专业1班的第二学年第一学期，共计34人。

2.使用的教材是《建筑制图与阴影透视》（第二版）赵景伟魏秀婷编著北京航天航空大学出版社，属于普通高校“十二五”规划教材。计划课时64个，周课时4个。

二、教学进度完成情况

1.实际授课：理论课48课时，实践课16课时。

为了巩固所学知识，每周我都会给学生留建筑速写作业，提高手绘能力，共计5次，批改5次。

2.教学内容是按大纲进行的，建筑透视与制图课是环境设计专业必修课之一，通过建筑透视与制图课的理论学习和课堂训练，使学生不但掌握建筑制图、阴影透视绘图的原理、作图方法、绘图技巧、绘图“语言”、识读和绘制装饰装修施工图等，而且能培养学生的空间想象、思维、构图能力。

三、学生学习情况分析：

此课是一项集理论知识与手绘实训一体的课程，研究用投影方法绘制建筑工程图样和解决空间几何作图问题的理论和作图方法的一门专业技能课。本课程的基本目的是让学生掌握制图的原理及规范制图的基本步骤、方法，并能独立绘制完成一系列建筑图纸。教学内容“精要”、清晰易懂，让学生全面地了解建筑制图的基本内容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的应用，会利用轴测绘图方法表达建筑形体三维形态，熟悉掌握建筑制图的全过程，掌握绘制建筑形体阴影和透视的方法。在上述内容的基础上，教学过程中还有意识地培养自学能力，分析问题和解决问题的能力，以及认真负责的工作态度和严肃细致的工作作风，达到增长学生动手能力、提高学生素质的基本目的，同学们的绘图基本符合《房屋建筑制图统一标准》（gb/t50001-20xx）以及国家现行的有关强制性标准、规范的规定。建筑制图的表达清晰、完整、统一，字迹工整，符合长仿宋体的'基本要求，平面图、立面图、大样详图均理解透彻，绘画到位，绘图过程中发现你具有很好的空间想象力，希望在今后的设计工作中能够有效的提高建筑设计的工作质量与工作效率。考试结果：

四、体会

回顾这学期的教学工作，我的体会是，作为一名专业教师，除了认真备课外，还要不断拓宽自己知识面，只有这样在课堂上才能做到浑洒自如，让同学们在轻松愉快中学到知识，学到技能。

下学期即将到来，我将以饱满的热情迎接新学期到来，争取出色完成学院交给的教学任务。