昆虫记导读课教学设计（实用19篇）

总结不仅是对自己的一种交代，也是对他人工作的参考和借鉴。首先，要明确总结的目标和范围。以下是环保专家总结的减少碳排放的措施和方法，请大家共同努力。

昆虫记导读课教学设计篇一

昆虫记是昆虫学家法布尔的作品。我从书中法布尔对种种昆虫日常的描述中体会到他对昆虫的独特见解。也看到了他对生活的独特感悟。

对于昆虫，我以前的感觉就是不消喜欢，特别是苍蝇、蚊子、一毛一毛一虫什么的，更是令人恶心。而法布尔却把昆虫当成自己最好的朋友，把研究昆虫是一种乐趣，融合毕生心血于其中。因为他喜欢昆虫，把昆虫当成知己来看待，所以才能把昆虫写的如此富有神秘色彩，让我这个有些讨厌昆虫的人也不知不觉地被他的文字所吸引，开始了解昆虫、愿意用欣赏的眼光去看待昆虫。蜘蛛在他的观察下以成为一个超级“几何大师”，它们发出的电报线可以感知远处的动静；而蟋蟀的家政、住所、乐器也真的可以和如今的我们相媲美。

洋洋十卷的《昆虫记》我只读了很少的一部分，却已从中看出法布尔对昆虫的热一爱一和观察的仔细。从他的文字中可以看出，看出是有感情的，它们是大自然的生灵而不是令人憎恨、厌恶的对象。

今天我是通过法布尔是眼睛，享受这份读书的热趣，而法布尔为此付出了一生的心血，有些人却毫无体会。我们只有用心去品味这本书，才能对他所研究的看出有更深一层的了解。昆虫是大自然的生灵，人类的朋友，所以我们一点要一爱一护我们的朋友！

昆虫记导读课教学设计篇二

《昆虫记》是法布尔耗尽毕生时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后记下的笔记。后来编写成书，共十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。他怀着对渺小生命的尊重与热爱去描写，甚至歌颂，微不足道的昆虫。这本书语言生动有趣，详略得当。阅读它，读者绝对不会感到枯燥、乏味，而就像步入了童话世界，能充分领略昆虫世界的神奇。

三年级的小学生年龄尚小，他们活泼好动，对任何事物都充满了好奇心，尤其喜欢一些小动物、小昆虫，所以应该充分利用这些特点，从他们最常见的昆虫入手，激发他们阅读名著的兴趣。

1、走进昆虫王国，领略神奇世界，感受自然魅力。

2、结合《昆虫记》选文，了解把握昆虫的习性，体会法布尔的文笔及其观察力，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读名著的兴趣。

3、了解法布尔倾其一生研究昆虫、撰写《昆虫记》所作出的努力和牺牲，领悟追求真理、探求真相的“法布尔精神”。

结合《昆虫记》选文，了解把握昆虫的习性，体会法布尔及其观察力，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读名著的兴趣。

讨论交流法、师生问答法

上网搜集作者的相关资料及写作背景

4课时

教学过程：

第一课时

（一）导入新课

同学们喜欢猜谜语吗？老师这有一个谜语请大家猜猜好吗？（出示谜面“一飞嗡嗡嗡，做事有分工，手提小花篮，整天忙不完。”）

同学们很聪明，像蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓这些小动物他们有一个共同的名字：昆虫，你们身边都有哪些昆虫，能说说你对他们的了解吗？（生自由回答）看来大家的知识很丰富，其实有一本书，里面介绍了许多的昆虫，叙述了昆虫世界许多有趣的故事，他就是法布尔的《昆虫记》，今天就让我们一起走进《昆虫记》，去探索昆虫的奥秘吧。

（二）出示目标（ppt展示）

（三）了解作者及写作背景

学生交流搜集到的资料，教师明确：

1、简介作者

让·亨利·法布尔（1823—1915），出生在法国南部山区一个贫苦农民家庭，是法国著名的昆虫学家、作家。他小时候饱受贫苦，曾经流浪街头，靠卖汽水、做零工等挣点儿钱。经过刻苦的自学，他进入一个食宿免费的师范学校，毕业后，当上了中学教师。他没有进过正规的大学，但他以顽强的意志，不懈的努力，自学了大学课程，并取得了博士学位。不管自己生活多么艰苦，工作多么繁忙，法布尔从没间断过对昆虫的研究。他深入昆虫世界，怀着无限的热情对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部巨著。1885年，《昆虫记》3卷本出版，直到1910年，《昆虫记》10卷本才出世。

2、简介写作背景

法布尔的成功不是一蹴而就的，他的一生面临着两大难题：一是“偏见”，二是“贫穷”。他想“登上大学讲堂”的梦想始终没有实现，开辟独立的昆虫实验室的`愿望始终得不到支持。教育，科学界权威们，骨子里看不起他的自学学历，看不贯他的研究方向。这种漠视与虚伪，庸俗，妒嫉的心理合拍，长期构成对法布尔的偏见。然而，法布尔没有向“偏见”和“贫困”屈服。他依然勤于自修，扩充知识储蓄，坚持不懈地观察试验，不断获得新成果，一次又一次回击“偏见”。他挤出一枚枚钱，购买坛，罐，箱，笼，日复一日，月复一月，年复一年地进行研究，化教书匠之“贫困”为昆虫学之“富有”。

3、老师还找到了几个有关法布尔的小故事，想不想看看？出示，交流。

有一次，他正在细心地观察周围的一切，忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。他高兴极了，把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

走在路上，他又发现许多蚂蚁正在搬运几只死苍蝇，就伏在地上，用放大镜全神贯注地观察起来。汗水湿透了衣服，手脚都麻木了，他一直观察了4个小时才离去。

长大后，有一次，他爬到一棵树上，观察螳螂的活动。把周围的一切都忘了。结果，别人误把他当成了小偷，要抓他，他才从观察中惊醒过来。（让学生认识法布尔，从事例中感受法布尔对昆虫着迷的程度）

（四）走进《昆虫记》

1、出示不同版本《昆虫记》的封面图片，请同学们欣赏。

2、介绍目录。

3、出示《昆虫记》的内容精要，看看法布尔还对哪些昆虫进行了详细的观察和描述吧。

（五）、自由阅读

昆虫记导读课教学设计篇三

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课内9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。理解由生字组成的词语。

3、感受法布尔对昆虫的痴迷，学习“法布尔精神”。

4、学习课文通过“细节描写”和“动作描写”表现法布尔对昆虫痴迷的写作方法。

指名回答，课件出示法布尔的雕像。

你们对法布尔有哪些了解呢？

指名说说。根据学生的介绍相机补充。

揭题：今天，我们一起来了解一下这位世界著名的昆虫学家和杰出的文学家童年的一些趣事。谁来吧课题读一读。

读着这个课题你联想到了什么？

1、法布尔非常昆虫。

2、鼓鼓囊囊。

1、认读生字词。

昆虫小溪纵横纺织娘观察责骂中毒垃圾殿堂。

闪烁光泽鸟栖虫居可恶痴迷鼓鼓囊囊。

相机指导读音：纵、栖。

相机理解词语：小溪纵横、纺织娘、鸟栖虫居、可恶、痴迷。

2、分小节朗读课文。共11小节。学生评价，相机指导。

3、放声朗读课文，思考：课文主要讲了小法布尔哪两件事来突出法布尔对昆虫的痴迷的？试着给课文分段。

两件事，一是捉纺织娘的事，二是放鸭时捉昆虫遭到父母责骂的事。

两种分法，一是三段，一是四段。

默读课文的第一小节。

读了这些小节，你获得了哪些信息？

1、法布尔出生于1823年，距今将近二百年。

2、法布尔是法国人，出生于一个叫圣莱昂的小村子里。

3、法布尔所生活的村子环境优美，“鸟栖虫居”，这对于他的影响很大。

4、法布尔从小就对昆虫非常着迷。

重点理解第三点。有感情地朗读。“谁能用你的朗读把这个优美的村子展示出来？”

小结：正是因为与鸟啼虫鸣为伴，所以法布尔从小就对小虫子非常着迷。

第二课时。

出示图像——法布尔。

同学们，他是？

对，他是一位著名的？

达尔文称他是？

人们还称他是？

上节课，我们已经学习了课文的第一小节，知道他从小生活在一个“花草丛生、鸟栖虫居”的小村子里，对小虫子非常着迷。

这节课，我们继续学习课文的第二小节到第十一小节，看看法布尔对昆虫到底迷恋到了哪一种地步。

1、请同学们自由朗读课文，找到能够表现法布尔对昆虫痴迷的句子。

2、重点理解以下句子：

“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

请同学们仔细观察这一句的标点，你们发现了什么吗？引导学生体会两个感叹号所表达的强烈的感情——法布尔抓到纺织娘以后那种极其兴奋、激动的心情。

指导感情朗读。

为何如此激动？一是可爱。“全身翠绿、触角细长、会唱歌、动听的声音、歌唱家”二是因为可爱而喜欢，称它为“歌唱家”。三是这只纺织娘来之不易。“三天前”“终于”用“也许……也许……也许……”

是啊，这一只纺织娘真是来之不易啊。怪不得法布尔抓到它要如此的兴奋，让我们一来再来体会一下他兴奋的心情吧。读课文的第三小节。

读着这一句，你有什么体会？有什么发现？

重点抓“静静”、“奇妙”、省略号。

“静静”，说明法布尔观察非常认真，很专心。

“奇妙”，说明法布尔对水底世界很感兴趣，在他的眼中，水底世界有着无穷的奥妙，看也看不够。

省略号说明法布尔观察的不止是这几种生物，凡是他感兴趣的，他都在用心观察。

他观察如此用心，兴趣如此广泛，难怪达尔文要称他为“无与伦比的观察者”啊！

让我们一起来学习法布尔，也来做一个用心的观察者。（观察图片，用几个词语来形容一下）。

他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

“叫”突出了法布尔的兴奋。

“扑”“敏捷”突出法布尔动作快。

“放”“包”“装”突出法布尔对昆虫的爱护。

“欣赏”突出了法布尔对昆虫的迷恋。在法布尔的眼中，昆虫们不是普通的虫子，而是精美的艺术品。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

重点理解：为什么而难过？

一是自己的兴趣爱好不能被爸爸妈妈所接受。二是心爱的昆虫舍不得扔掉。“很不情愿”“小宝贝”

理解父母对他的爱。父母对他的责骂其实是对他的关心。但是他们的想法和法布尔不一样，不能接受法布尔这样的行为。

结果——可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

——这种情形，已经不是“着迷”“迷恋”所能形容的了，而应该叫做“痴迷”。

请学生齐读课文最后一小节。

思考：课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题呢？——更好地突出法布尔对昆虫的痴迷。

是啊，法布尔对昆虫是如此的痴迷，以至于……指名学生回答。

教师补充：以至于他的家中塞满了瓶瓶罐罐，以至于他一生贫困，……。

这种甘守寂寞和清贫，几十年如一日研究的精神，人们称他为“法布尔精神”。

学了本篇课文，你有什么感想？

作业：读《昆虫记》或者《图文中国昆虫记》（赵力）。

了解其他科学家着迷的故事。

学习本篇课文通过细节描写和动作描写表现人物精神品质的方法。试写一个场面。

昆虫记导读课教学设计篇四

《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找”纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。

2.学生分析。

五年级学生刚刚步入高年级，已具备了一定的观察能力、语言表达能力、阅读分析能力，同时对大自然也充满了浓厚的兴趣和探究欲望，抓住“着迷”、“迷恋”“痴迷”等中心词贯穿全文，不仅理解“兴趣是最好的老师”的涵义，更深入把握文章具体描写与概括描写相结合的写作方法。

【教学目标】。

根据教材和学生特点，结合信息技术和学科整合的理念，我确立以下目标。

l知识与技能目标。

1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的用法。

2）学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。

l过程与方法目标。

1）从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

2）学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

l情感态度与价值观。

1）凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，持之以恒的良好习惯。

2）透过语言文字的本身得到热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。

【教学重难点】。

1）从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

2）深刻领悟题目的内涵，从本文的命题方法中得到启示。

【教学方法和学生学法】。

l赏析法：通过视频展现大自然的美好与奇妙，感悟文字魅力。

l移位入境法：假设情境，让学生走进法布尔的童年，走进人物的内心世界，触动学生情感。

l讨论探究法：组织学生讨论，学习小组交流。

【教学资源】。

教材、多媒体课件、视频。

【教学过程】。

（一）创设情境，激趣导入。

教师播放《动物世界》视频片段，美丽的飞鸟、穿梭的游鱼、可爱的昆虫……情趣盎然的画面带动学生快速进入学习情境。

（设计理念：播放图片和视频，激发了学生的学习兴趣，让学生真切地感受到大自然的和谐与美好。）。

（二）揭示课题，整体感知。

1、板书课题，学生齐读。

2、快速浏览课文，借助课题的帮助，用自已的话概括课文内容。（提示：谁的衣袋装满了昆虫？为什么他的衣袋装满了昆虫？）。

3、质疑：这里的衣袋是单单指的是衣服上的口袋吗？

（设计理念：将长文章读短，帮助学生学会归纳文章大意，掌握概括方法。）。

(三)检查学生生字词预习情况。

出示文本1：出示重点词语。

纵横闪烁光泽责骂。

中毒观察可恶痴迷。

花草丛生 鸟栖虫居 五彩缤纷。

鼓鼓囊囊 怒气冲冲 满载而归。

通过自读，同桌对比读，齐读等方式，将词语读通、读懂，注意多音字的用法。

（设计理念：学生通过读懂词语，扫除阅读障碍，同时培养学生读书积累词语的好习惯。）。

（四）认识“昆虫迷”——昆虫学家法布尔。

1、借助学生课外搜集的资料，简单介绍法布尔。

2、来到法布尔美丽的家乡，从课文1自然段的描写中体会环境的美好。指名读句子：

出示文本2：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。（小溪、花草、鸟、虫，读出喜爱赞美之情。）。

这样的情境怎能不让人着迷？引出“着迷”一词。

3、在文中找出与“着迷”意思相近的词语。（迷恋、痴迷）教师相机板书“着迷——迷恋——痴迷”。

4、齐读课文最后一段，找到法布尔成功的秘诀。

课件出示图片：法布尔的雕像，学生观察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那种对昆虫的“痴迷”，理解“痴迷”。

（设计理念：通过对课文开头和结尾的学习，让学生从整体上了解了全篇课文，基本掌握了这种总分总的课文结构和首尾呼应的写作方法）。

（五）走进“昆虫迷”——童年的法布尔。

1、学生自由地、大声地读课文，然后学习小组交流读后感受，讨论思考：文章叙述了法布尔童年的哪几件事情？分别是哪几个自然段写到的？并且将讨论结果做好文字记载。

2、学生汇报反馈学习情况。

3、学习2——3自然段。

找出描写法布尔对昆虫“着迷”的句子并体会人物心情。

1）普通的小昆虫“纺织娘”在小法布尔眼中是奇妙的“歌唱家”

课件演示：纺织娘的图片和声音（文字：全身翠绿、触角细长；一种动听的声音）。

学生静静欣赏，触动学生和法布尔的内心世界达到共鸣。

2）诺大的田野，已被暮色笼罩，体会法布尔找到“纺织娘”的艰辛。

“终于”一词的拓展理解，想象法布尔寻找昆虫过程中的困难。

3）师：除了艰辛，你们还从课文中读出了什么情感？（喜悦）。

读法布尔对妈妈说的话，读出欢欣、喜悦的语气。

4、学习4——10自然段。

1)齐读第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（过渡作用）。

划出概括描写法布尔对昆虫“痴迷“的句子。

2）学生在小组合作读5——10自然段，可以轮流读句子，分角色读，对比读等方式。说说作者为了突出“迷恋”，多人物法布尔采用了哪些写人的描写手法。

出示文本3：用不同的符号在书上划出相关句子：语言描写、动作描写、心理活动描写。（让学生明确学习任务，完成学习）。

3）学生汇报交流收获。

“金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”“比樱桃还小，比蓝天还蓝”对小甲虫诗意化语言的描写，体会观察的细致和语言描写的艺术。

“高兴极了”“甜滋滋的”“兴致勃勃”等词语走进法布尔的内心世界，感受他对昆虫的喜爱与痴迷。

（六）赞美“昆虫迷”——昆虫学家法布尔。

学完课文，法布尔从“着迷”、“迷恋”到“痴迷”，最后成为一名举世闻名的昆虫学家，你们想对他说点什么？（探索精神、持之以恒精神、热爱大自然……）。

（七）课外拓展，提炼写作方法。

1、运用课文中学到的观察方法，学写观察日记。

2、提供网络阅读平台，推荐阅读《昆虫记》、《海底两万里》。

【板书设计】。

“昆虫迷”法布尔着迷 迷恋 痴迷。

（热爱大自然，孜孜以求） 。

昆虫记导读课教学设计篇五

1、引导学生运用浏览、跳读等读书方法阅读《昆虫记》选文，走进昆虫王国，领略神奇世界，感受自然魅力。

2、结合《昆虫记》选文，并通过仿写体会法布尔的文笔特点及其观察力，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情。

3、学会阅读科普作品的阅读方法。

4、认识“法布尔”其人，感受法布尔精神。

2、阅读中，遇到专业性较强的概念、术语，查阅工具书或相关资料，把握其含义。

教师：同学们，我们初读完了法布尔的这本书。老师想问问：你喜欢读这本书吗？喜欢的理由是什么？学生：依据初读体验，畅所欲言。（教师引导评价）。

（呈现“阅读调查表”的趣味梳理和问题归纳。）。

教师：课前下发的阅读调查表，老师做了梳理和归纳，一起看屏幕：

同学们，我们这节课就重点围绕着大家的兴趣点和困惑处，进一步认识《昆虫记》和法布尔。

（一）浏览跳读——聊收获。

教师：同学们，法布尔对昆虫的描述，既充满童心，又富有诗意和幽默感。在他的笔下，松树金龟子是“暑天暮色中的点缀，是镶在夏至天幕上的漂亮首饰”；萤火虫是“从明亮的圆月上游离出来的光点”；他描进步甲“打仗这一职业不利于发展技巧和才能……，它除了杀戳外，没有其它特长”；犀粪蜣在他眼里是“忘我劳动……，坚持在地下劳作，为了家庭的未来而鞠躬尽瘁”。难怪法国著名作家雨果称赞法布尔为“昆虫世界的荷马”。

请同学们运用浏览和跳读的阅读方法，选择你感兴趣的章节或片段谈谈你的阅读感受和收获。

学生：畅所欲言。

例一：在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前翅的尖端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的“蚌蛛”在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是“蚌蛛”，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。

明确：这些小生灵在作者的指引下，进入了一个宁静而又活泼、神奇又充满生机的世界中。这个世界里的小生命是那么可爱而又多姿多彩、个性各异，像一个个小精灵：池塘边的小蝌蚪、蝾螈等快乐地摇来摆去；池塘深处像“大将军”一样的水甲虫气宇轩昂；水面上是兴高采烈地开着舞会的豉虫们、泳艺高超、姿势优雅而又悠闲的水蝎子们、不大讲究卫生的穿着泥巴外套的蜻蜒幼虫们；池塘底下的贝壳类动物与上面那些飘飘然的家伙们相比，要安静多了，他们是田螺、水蛭，还有蚊子的幼虫。

例二：《舍腰蜂》。

明确：很多小昆虫本是我们非常讨厌的，但是读了法布尔的文章后却发现它们很可爱。读到他的绘声绘色的描写时，不禁对这些小东西有了新的看法。每一次读都能为作者那凝聚在昆虫身上的浓浓深情所感染。

（二）精读片段——品风格。

1、法布尔写作风格——细致观察，细腻描写。

学生：看目录，明数量。

教师：老师做了统计，《昆虫记》中介绍的“蜂”就有11种之多。其实，这些蜜蜂都是大同小异，如果让我们来区分肯定会一头雾水，一起来看看法布尔是怎样区分他们的，描写他们的。

舍腰蜂：它的身体很有意思，中间部分非常瘦小，但后部却是非常肥大的，而这两个部分之间是由一根长线连接起来的。矿蜂：这是一种细长型的蜜蜂，腹底有一条明显的沟，沟里藏有一根刺，这根刺可以沿着沟来回地移动，它的身上有红色的斑纹。赤条蜂：它身材小巧，身段玲珑，细细的腰，腹部分成两节，上面小，下面大，黑色的肚皮上围着一条漂亮的红色腰带。无翅黄蜂：它身上长着红、白、黑相间的条纹，它没有翅膀，形状就像一只难看而又多毛的大蚂蚁。樵叶蜂：樵叶蜂是白色的，身上带着条纹，通常寄居在蚯蚓的地道里。金蜂：它全身闪耀着金色、绿色、蓝色和紫色的光芒。

教师：读了这些片段，你知道怎样区分这些蜜蜂了吗？看看这两只蜜蜂，谁认得？（课件出示）。

学生：根据自己的观察，辨别蜜蜂。

教师：你区分出它们的依据是什么？

学生：谈自己的依据。

学生：畅所欲言。

教师：正是因为法布尔的细致观察，所以能区分各种蜜蜂，正是因为他的细腻描写，我们才能身临其境，各类昆虫在他笔下都是栩栩如生，呼之欲出。这就是法布尔的写作风格。（相机板书：细致观察，细腻描写）。

2、法布尔写作风格——赋予人的色彩。

教师：请同学们阅读下面这段话，猜猜它描写的是什么昆虫？

它有纤细而优雅的姿态，淡绿的肤色，轻薄如纱的长翼。它的颈部柔软，头可以任意转动，看起来温柔可人。现在它半身直起，立在青草上，表情很庄严，宽阔的轻纱一样的薄翼，像面纱一样罩着。它前腿弯曲，伸在半空，好像修女在祈祷。（课件出示段落，学生猜昆虫）。

教师：有读过这一段落的同学举手，说说你们的感受。

学生：畅所欲言。

教师：是呀，在法布尔的笔下，昆虫世界和人类世界一样，有美又丑，有善有恶，有勤劳有懒惰，有热情有冷酷。像这样的描写，书里还有很多，你们在阅读时摘抄了哪些段落？说说你的体会。

学生：学生上台展示，说感受。

教师：我们发现了，正是因为法布尔把昆虫当人来写。让它们拥有了人的喜怒哀乐，人的善恶美丑，所以，他的文章才更加引人入胜。这就是法布尔的写作风格之一（相机板书：写作风格：赋予人的色彩）。

（三）深入阅读——悟精神。

教师：法布尔以生花妙笔写成《昆虫记》，他耗费一生的光阴来观察、研究昆虫，已经算是奇迹了，他一生专为昆虫写出这样的书，更是奇迹，而这些写昆虫的书居然一版再版，先后被翻译成五十多种文字，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动，更是奇迹中的奇迹。法布尔是如何做到的呢？你如何评价他呢？让我们深入阅读《昆虫记》，探寻创造奇迹的秘密。

教师：读到这里，我想同学们对法布尔和《昆虫记》都有了进一步的了解和认识，回到我们开始上课时的问题即“法布尔是怎样的一个人？”、“他是如何做到穷其一生做昆虫研究的？”，大家一定有自己的理解了，请谈谈，共同交流分享。

学生：谈出自己的理解。

教师：这节课上，你有什么收获或启发？可以任选一个角度来谈。

学生：总结。

教师：恭喜同学们学到了阅读科普作品的这么多方法，为了巩固所学的阅读方法和培养你们阅读科普作品的兴趣，老师推荐给大家部分适合你们读的科普书籍：卞毓麟的《星星离我们有多远》、蕾切尔·卡森的《寂静的春天》、比尔·布莱森的《万物简史》、乔治·伽莫夫的《从一到无穷大》。对于专题探究，以下建议，供大家参考：

专题一：跟法布尔学观察。

1、精读书中描述法布尔观察昆虫的精彩段落，结合实例总结法布尔观察的经验。

2、借鉴法布尔的经验，设计一个观察实验，并进行实践，做好观察笔记。

专题二：跟法布尔学探究。

1、研读法布尔着力探究的若干个具体案例，总结他的科学探究经验。

2、借鉴法布尔的经验，选择你感兴趣的一个科学问题，设计方案，进行探究实验。

专题三：跟法布尔学写作。

1、从写作的角度精读《昆虫记》，摘抄若干精彩片段，进行鉴赏、点评。

2、观察你喜欢的小动物，学习法布尔的写作技巧，进行仿写。

教师：同学们，人们常说文学需要激情，科学需要冷静。但法布尔却用自己的一生和他的《昆虫记》告诉我们，文学和科学并不是泾渭分明的，他们都需要激情和冷静，而在这两者之上的是需要真实和真诚！

昆虫记导读课教学设计篇六

这是一篇写人的记叙文，记叙的人物为法布尔——一个著名的昆虫学家。而且题目也明确了这篇文章所要记叙的事件即观察昆虫。通过题目就可以了解文章的主要内容。因此，在学习这篇文章时，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。这篇文章共分四个自然段，根据作者的.写作思路，可将文章分为三部分。

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文中重点词语，全神贯注、坚持不懈等。

3、培养学生只有勤奋刻苦，才能成功的道理。

能正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。

体会法布尔有锲而不舍的精神。

课件

一、交流资料，激发兴趣引入新课。

1、听一段录音《昆虫记》中的一个片段——螳螂捕食蝗虫。 听了这个片段，你的眼前出现了一幅什么样的画面？这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片段。

2、你们对法布尔有什么了解吗？

3、你是通过什什么方法搜集到资料的？

4、为什么法布尔会取得这样的成就呢？相信我们读了这个故事就会明白。出示课题《法布尔观察昆虫》指名读、齐读。

二、初读课文扫清生字障碍。

1、看拼音读课文，要求：字音读准、课文读通。

2、看汉字读课文，要求：不会字看拼音，标出有几个自然段。

3、指名读课文，要求：读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。

三、细读课文，了解课文的大至内容。

1、指名说课文写了法布尔是怎样观察昆虫的几件事？

2、轻读2、3自然段，思考法布尔是怎样观察昆虫的？用笔画出有关语句。

3、小组内分句读课文，出示小黑板

4、用“有还有”说一句话。

5、朗读展示：点名读课文，检查检查学生读课文的情况。

6、交流，引导学生抓住有关语句谈感受，深入品读。

7、辩析句子的写法有什么不同？

8、齐读最后一自然而然段，理解“坚持不懈”的意思。用“因为所以”练习说话，深入理解法布尔成为著名的昆虫学家的原因。

四、指导学生图文结合背诵课文第二自然段。

五、拓展交流

六、小结：通过这节课的学习，你有什么收获？

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昆虫记导读课教学设计篇七

昨天我们小组去观察蚂蚁了。我们带了一些给蚂蚁吃的东西有苹果、糖、死蝴蝶、和饼干，我们判断了一下，一开始蚂蚁最爱吃的是饼干，第二喜欢吃的是糖，第三喜欢吃的是苹果，第四喜欢吃的是死蝴蝶。接下来该讲它的外形了：:蚂蚁的头是椭圆的，跟水珠似的，还有两个触角.和两节椭圆形的身体。洞穴的形状是有点凹凸，像火箭一样。我们看着情景，开始模拟下雨。蚂蚁们，逃的逃躲的躲。谁也不顾谁，虽然有些在逃但还是有蚂蚁被撞到，难以逃生。颜润兰一边喷，我一边录像。王子骏和陈思宇在观察，我们都很忙呀！接着我在一棵树旁边看我录得视屏。

接下来忙碌的工作又开始了，这时正在专心致志的观察蚂蚁的我们，被颜润兰吓了一跳：“啊！痛死了”。她边说边吧蚂蚁抓下去。过了一会颜润兰的包慢慢好了，我们都：“咻”！的叹了一声气。紧张的观察就这样结束了。真险没有中毒。诶呀！王子骏也被咬啦！陈思宇呢他也被咬了！消毒！消毒！消毒！消毒！赶快消毒！你说什么？我说消毒呀。什么？去冲一下！哦，太好了我终于可以继续录像了，你们都平安无事啦！太好了！哦耶！！

昆虫记导读课教学设计篇八

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的两件事：一是抓纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。

【学情分析】。

小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。

【教学目标】。

知识与技能目标：

2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。

过程与方法目标：

1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。

2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。

情感态度与价值观目标：

1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。

2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。

【教学策略】。

1、采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。

2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。

【教学重难点】。

1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。

2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。

【课前准备】。

1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

2、建立主题博客学习网站。

【教学资源】。

教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站。

【教学过程】。

一、激趣导入，认识法布尔——从直观入手，走进文本学习。

1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙吗？有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。（板书：科学殿堂）。

(设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)。

2、小组交流，认识法布尔。

谁来说说你对法布尔的了解？

(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)。

3、课件出示法布尔生平简介。

(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)。

4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！板书课题：装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）。

二、互助学习，初读课文——通过互助学习，扫清文字障碍。

1、同桌互助，对读课文。

要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。

2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。

纵横 闪烁 光泽 责骂 满载而归 鸟栖虫居。

中毒 观察 可恶 痴迷 鼓鼓囊囊 兴致勃勃。

(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)。

三、整体感知，理清文脉——初识文本内容，促进探索新知。

1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子？

2、生默读课文后，交流反馈。

3、课件出示文本：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”

抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。

4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗？

教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷。

5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事？

（设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知）。

四、以读促学，感悟痴迷——引导品析文本，进行学法指导。

1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。

师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。

多媒体课件出示重点语段：

1）“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”

（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。）。

2）“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”

（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。）。

4）重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。（师生合作创造性表演读。）。

(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)。

2、归纳学法——读，想，划，评。

五、以导促学，探究痴迷——引导答疑导学，形成个人体验。

过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了？

1、小组合作学习4，5，6自然段，

多媒体课件出示学习方法：

金钥匙：读——想——划——评。

划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读；写一写自己的感受。

（设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。）。

1）、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。

2）、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

2、教师引导感悟第四段。

1）、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。

2）、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象？（交流个人情感体验）。

预设学生理解：

每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

3）、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧！

课件出示小昆虫视频。

（设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。）。

3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”

过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀！它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。

1）、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。

2）、学生交流汇报。

预设学生回答：

课件出示文本：

忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。

这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。

3）、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么？

4）、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。

5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢？

1）学生读后交流。

3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。

4）学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。

（设计理念：点面结合，落实单元教学重点。）。

6、感悟最后一段。

a、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。

b、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？学生齐读课文最后一句话。

c、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗？

e、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了（       ），装满了（     ）,还装满了（         ）。

师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神。

设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。

六、以读促写,升华痴迷——延伸课堂内外，进行知识拓展。

1、走进法布尔。

a、多媒体课件出示：

兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

——法布尔。

b、师配乐范读。

c、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。

（设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。）。

2、以读促写。

此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢？想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。（出示博客链接地址）。

（设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。）。

板书设计：         。

着迷    。

迷恋      科学的殿堂。

痴迷。

热爱大自然。

昆虫记导读课教学设计篇九

《昆虫记》是法布尔的传世佳作。它熔作者毕生的研究成果和人生感悟于一炉，将昆虫世界化做供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。被达尔文誉为“无与伦比的观察家”的法布尔以人性观照虫性，书中描写昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀；并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上。

精彩片段：乐曲有一种轻柔缓慢的鸣叫声构成，听起来是这样的：咯哩――咿咿咿，咯哩――咿咿咿。由于带颤音，曲调显得更富于表现力。凭着声音你就能猜到，那振膜一定特别薄，而且非常宽阔。如果没有什么惊扰，他安安稳稳呆在低低的树叶上，那叫声便会始终如一，绝无变化。然而只要有一点动静，演奏家仿佛立刻就把发生器移到肚子里去了。你刚才听见它在这儿，非常近，近在眼前；可现在你突然又听到它在远处，二十步开外的地方，继续演奏着它；你以为是距离拉开后音量也就显得弱了。

赏析：这里介绍的是一位演奏家――意大利蟋蟀，运用比喻拟人生动形象地写出了意大利蟋蟀轻轻鸣唱的情形，通过作者细致的观察和细腻的描写，表现了作者热爱自然，热爱昆虫的情感。

昆虫记导读课教学设计篇十

1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。

教学课时：2课时

第一课时

一、交流资料，激发兴趣，引入新课。

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面？

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。。

3、你们对法布尔有什么了解吗？

4、你是通过什么方法搜集到资料的？

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢？相信我们读了这个故事就会明白。。

出示课题：：装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

二、初读课文，扫清生字障碍。

1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

三、整体感知，理清文章脉络。

1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2、读后在下面的括号里填上适当的序号。

第x自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第x自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第x自然段对全文进行总结。

四、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。

“隐”，右边不写成“”。

3、范写、学生描红、临写。

4、展示评议。

五、作业自助餐（三选二完成）。

1、抄写生字。

2、收集文中好词。

3、有感情地朗读诗歌。

第二课时

一、复习课文的大致内容，导入新课。

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

二、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？

依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。

（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）

（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。

（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。

（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

2、出示第一段，读第一段。

3、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齐读第一段话。

4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

（5）齐读最后一段

三、拓展引申文本，追求超越升华。

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”齐读。

小结：这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

五、作业自助餐（三选二完成）。

1、有感情地朗读诗歌。

2、法布尔的故事对你有什么启发，写成一段话。

3、法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。

装满昆虫的衣袋

着迷

迷恋

浓厚兴趣

昆虫记导读课教学设计篇十一

1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生从法布尔的'故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。

教学课时：2课时。

第一课时。

一、交流资料，激发兴趣，引入新课。

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫。

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面？

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。。

3、你们对法布尔有什么了解吗？

4、你是通过什么方法搜集到资料的？

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢？相信我们读了这个故事就会明白。。

指名读、齐读课题。

二、初读课文，扫清生字障碍。

1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

三、整体感知，理清文章脉络。

1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2、读后在下面的括号里填上适当的序号。

第x自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第x自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第x自然段对全文进行总结。

四、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。

“隐”，右边不写成“”。

3、范写、学生描红、临写。

4、展示评议。

五、作业自助餐（三选二完成）。

1、抄写生字。

2、收集文中好词。

3、有感情地朗读诗歌。

第二课时。

一、复习课文的大致内容，导入新课。

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

二、品读课文，自主感悟。

1、自由读2、3段。

（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？

依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。

（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）。

（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。

（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。

（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

2、出示第一段，读第一段。

3、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）。

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）。

齐读第一段话。

4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界。

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

（5）齐读最后一段。

三、拓展引申文本，追求超越升华。

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”齐读。

小结：这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

五、作业自助餐（三选二完成）。

1、有感情地朗读诗歌。

2、法布尔的故事对你有什么启发，写成一段话。

3、法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。

着迷。

迷恋。

浓厚兴趣。

昆虫记导读课教学设计篇十二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解法布尔痴迷昆虫的故事，体会法布尔从昆虫世界里找寻到的快乐。

3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、孜孜以求的良好习惯。

一、抓住“迷”字，理清课文

1、喜欢看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜欢下棋的人，我们叫他“棋迷”。通过昨天的学习，你认为我们可以叫法布尔什么呢？（昆虫迷）

2、速读全文，你能找出课文中带“迷”字的语句吗？

交流，多媒体显示：

（1）法布尔从小就对小虫子非常着迷。

（2）可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

（3）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

[教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷]

二、学习第一段

1、说说什么叫“着迷”。（喜欢某种事物到了沉浸的程度。）

2、引读：法布尔从小就生活在法国南部……这种优美的环境为法布尔沉迷昆虫研究创造了得天独厚的条件。

三、学习第二段

1、说说什么叫“迷恋”。（对某一事物过度爱好而难以舍弃。）

2、从哪些故事中可以看出法布尔对昆虫的迷恋。

（法布尔为了抓纺织娘而忘了回家；法布尔在池塘边放鸭时抓到了一只小甲虫却被父母责备。）

3、学习第一个故事。

（1）法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出自己的理解。

（学生读课文，边读边思，教师不时表扬读书做记号的同学，让学生在读中有所思考，有所感悟。）

（2）交流：

谁愿意说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？

a“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

指导朗读：

a、同学们，这只虫子是法布尔用了几天时间找到的？（三天）

b、同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？（“终于”，你知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？能想象出他当时的样子吗？）

c、法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀，谁愿意读第三节。

小结过度：法布尔对小虫子非常着迷，父母能理解、支持他吗？（出示句子：“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”）

四、学习第二个故事

（1）父亲是如何骂的？

出示句子：

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

a、“只顾自己玩”法布尔怎么玩？

学习第四节：

a、他的任务是放鸭，当他一把小鸭赶进池塘后，他就去观察、研究昆虫了；在他的眼睛里，螺壳十分“漂亮”，连蠕虫也是“五彩缤纷”的。

b、“……”表示他看到的不止这些。

这些人们司空见惯的东西，为什么法布尔的眼睛里变得那么神秘，那么有魅力呢？这源自于对昆虫、对大自然的热爱！

b、“没用的玩意儿”指什么？

学习第五节

a、“一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过”、“这只甲虫不樱桃还要小，颜色不蓝天还要蓝。”

想象这只小甲虫的样子，读出对它的喜爱。（个别读、齐读）

b、“法布尔高兴极了……好好欣赏。”

联系“小宝贝”、“放进、包上、装进”等词，感受法布尔的喜悦。

指导感情朗读：你在什么地方听到过“小宝贝”这个词？可见，法布尔太爱这只小甲虫了。你瞧，他把小甲虫照顾得多好！慢慢地放进蜗牛壳，小甲虫有了一个漂亮的家，又细心地包上树叶，然后放进自己的口袋里。

有感情朗读（女生读、齐读）

c、“两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可见他的收获很大。

（2）母亲如何骂？

出示句子：

母亲也在一旁厉声地责备：“拣石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（3）听了父母的责骂法布尔心情如何？

指导朗读第9自然段

（4）老师小结：父母责骂虽然暂时迫使他放弃了小甲虫，但他并没有放弃对昆虫的迷恋，他的衣袋仍是鼓鼓的。

再读“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”

法布尔的感情随着虫子而变化，刚刚捉到时的欣喜，被迫扔掉时的不舍，最后又兴致勃勃地拣昆虫，可见他对昆虫真的是“一往情深”哪！

五、学习第三段

1、读句子：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”

2、引读：后人为了……塞满了许许多多的昆虫。

3、思考：法布尔的衣袋里除了昆虫，还装有什么？

法布尔的衣袋高高鼓起，除了塞满了许许多多的昆虫，还塞满了________________________。（对科学的执着、美好的梦想、昆虫世界的憧憬、好奇、痴迷……）

小结：法布尔对昆虫热爱只能用“痴迷”这两个字来形容了。这些小昆虫们就像一位大师一样，牵着小法布尔的手，引领他走进了奇妙的昆虫世界，无垠的科学殿堂，与昆虫结下了不解之缘。后来，他成为著名的昆虫学家，并用毕生心血写了巨著《昆虫记》。

六、实践活动

法布尔的雕像屹立在法国的，如果现在要在雕像的底座上镌刻一些文字作为介绍，你想应该写些什么呢？（可以以法布尔自己的口吻，也可以是后人的口吻）

七、作业设计

1、阅读《昆虫记》

2、观察一种昆虫，记录它的外形和生活习性，完成一篇小作。

《装满昆虫的衣袋》教学反思

读着《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。 在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，我根据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

在教学设计我做了两点：

第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟悉，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们根据自己已有的生活经验，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明到处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的有趣画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。

第二，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

昆虫记导读课教学设计篇十三

1、通过观察欣赏和交流展示活动，进一步了解昆虫，并对自我学习研究的内容有一定认识。

2、培养孩子们的观察能力、比较分析能力和逻辑能力等，并掌握多渠道收集和整理资料的方法。

3、能够积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。

4、通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。

进一步了解昆虫，并掌握多渠道收集和整理资料的方法。

课件，学生准备的相关资料。

一、导课。

走进教室，我们就仿佛置身于昆虫的世界了。为了这个研究主题，我们前期做了好多的工作，首先制定研究方案，然后进行网络搜索和走访调查，了解昆虫相关知识，还举行了昆虫知识交流会，制作了昆虫档案，举办了昆虫图片展等等活动，教室里的这些就是我们小小的成果。为我们的成绩鼓鼓掌！

今天，让我们再次走进昆虫世界，与它们零距离接触，既品尝丰硕的果实，又准备汲取新的养分。

二、成果展示。

1、首先，老师把同学们做好的昆虫图片做成了幻灯片，请欣赏——（课件展示）。

2、在我们的教室张贴着同学们的手抄报、观察日记、昆虫资料卡等，接下来请同学们离开座位，到展台前欣赏，然后谈谈你们的体会。

3、同学们谈感想。

过渡：刚开始对昆虫进行研究，我们各小组就确立了各自的`主题，现在把你们研究成果和大家共同来分享一下吧！

三、展示交流。

1、请各小组代表把组内的研究成果进行展示，请其他同学认真听，并作出评价和提出补充意见。

2、小组展示。

四、课堂小结。

同学们，昆虫世界是极其奥妙的，比如哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？昆虫与植物的关系是怎么样的？怎样制作昆虫标本？怎样写保护昆虫倡议书等都还等着我们去研究，请你们不要停止探究的脚步，相信下一个法布尔会出现在你们中间。

在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师的组织管理作用逐步蜕变成引导和交流的合作方式。

这一节实践课和以往的主题活动一样，我们经历了前期准备、过程指导、汇报评价三个环节的组织和学习。学生在活动中，其知识能力、情感态度等方面都有了一定的收获。另外，在小组合作中形成共同意识，在跨组交流中达到资源共享，达到了“双赢”目的。此外，我把活动最终的评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。

本节课也有许多不足之处：其一，教师准备不充分，其表现是课堂语言不精炼，不优美；其二，活动组织中参与度不够，指导不得力；其三，课堂驾驭能力不强，还有待提升。

昆虫记导读课教学设计篇十四

教学要求：

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解本课的命题方法及一般命题常识。

教学时间：三课时。

第一课时。

一、导入。

二、学习生字词。

（1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？

（2）默读课文，理解词语：

甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。

厉声：说话的声音非常严厉。

裤兜：裤子上的口袋。

（3）字形分析。

（4）描红。

（5）练写生字词。

2.理清课文层次。

各自轻声读全文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

填序号：

第自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第（）自然段对全文进行总结。

三、作业。

1.完成课后习题3。

2.正确、流利地朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

1.字词。

2.课文的第二段包括哪几个自然段？（2-10）。

二、讲读课文。

1.第一段。

（1）读全段，说说你读懂了什么。

（2）联系全文想一想：

这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？

齐读第一段。

2.第二段。

（1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。

（2）学习第一层。

指名读。教师叙述法布尔的父母寻找孩子的急切情况，着重引导学生从捉纺织娘的事例来体会对昆虫的入迷程度。

（3）第二层。

读第二层，

思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，

哪里写的是典型事例？

（4）说说典型事例是分哪几个过程写的。

（5）具体说说各是哪几个自然段。

（7）画出写法布尔喜爱昆虫的语句。

（8）指名读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

三、作业。

1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。

2.仔细阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。

第三课时。

一、提问。

1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？

2.为了捉到一只“会唱歌的虫子”，他花了多少时间？

3.第4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。

4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣许多贝壳等的句子，再分别读给大家听。

二、精读课文。

1.“满载而归”是什么意思？

（装得满满地回来，比喻收获很大）。

课文里指的是什么？

（两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等）。

2.他满载而归的时候，心情怎样？

请你画出有关的语句并朗读。

3.“父母突如其来的责骂”指的是怎么一回事？

4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？

这些描写充分表现了法布尔的什么心情？

（对昆虫的喜爱）。

5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？

6.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并朗读。

7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。

要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的热爱紧密相连。

（着迷）。

三、总结谈话。

1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？

（对昆虫非常入迷）。

2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？

（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）。

四、讨论。

此外，还有什么命题的方法吗？

板书：

着迷。

迷恋。

浓厚兴趣?

昆虫记导读课教学设计篇十五

1．正确，流利，有感情地朗读课文。

2．继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。

3．让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。

1．有感情地朗读课文。

2．体会法布尔对昆虫地痴迷。

多媒体课件。

一、创设情境，激起兴趣。

1、请看大屏幕，（出示词语：（1）、浓厚的兴趣科学的殿堂；（2）、训斥、迷恋、好奇（3）、无限、观察、隐藏）这些词语谁来读？（指名读，齐读）。

2、这些词语都和法布尔有关，小时候的法布尔是怎样的？用上一个或几个词来描述，说上几句话。（生自由说）。

二、品读课文，自主感悟。

1、法布尔对昆虫十分喜爱，可以用一个词语来形容，那就是——迷恋（根据学生回答师板书：迷恋）。

2、那课文是通过哪些地方来表现法布尔对昆虫的迷恋的呢？

请同学们默读课文的第2—6自然段，画出能表现法布尔对昆虫的迷恋句子并读一读，可以旁边空白处写上自己的感受。（生自读课文，找出相关句子）。

3、（学生汇报交流）能交流一下阅读的收获吗？同一段，有不同感受的可以补充。（根据学生的回答相机出示相应段落）。

a、“妈妈，我在这儿呢？瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌，现在他终于找到了这位歌唱家。

（1）、为什么能从这句体会到法布尔对昆虫的迷恋？就这一句谁还有不同的看法？法布尔会告诉妈妈什么？在这三天里，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了什么？你愿意用读的方式表达你对这段文字的理解吗？带着你的想像你的感受你的体会读读。（指名读，齐读）。

（2）、是呀！一天过去了，法布尔没有发现那只会唱歌的虫子。第二天过去了，他还是没有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色笼罩了田野，一天马上又要过去了，就在这时，他终于找到了——瞧：就是这只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”。（课件出示：全身翠绿、触角细长的纺织娘）。

师：于是他高兴地激动地兴奋地对妈妈说——引读（生齐读第三自然段）。

b：（1）、“每到早晨，法布尔把……生物世界。”（指导朗读，相机理解“每到早晨”“一动不动”“趴”“静静地”字词的意思.）。

（为什么这么读？我想你一定有你独特的想法和见解。哪些词我们还要特别关注？）。

(2)创设情境指导朗读.

谁能试着读读。读得轻一些，慢一些，别惊跑了昆虫。这回他读的时候，老师想请同学们闭上眼睛，静静地感受。说说你好像看到了什么？（让我们用心灵朗读，走进法布尔的内心世界。齐读）。

c：“在池塘的草丛里，法布尔发现了……珍珠一般的宝贝”

这段话中哪些词让你体会到了法布尔的这种心情？请你圈画出。（根据孩子的回答品词“小心翼翼”“欣赏”“珍珠一般的宝贝”）。

4、法布尔对昆虫的这份迷恋，当时他的父母理解他了吗？从哪看出？（他被爸爸训斥了）。

爸爸是怎样训斥他的呢？谁来读一读？

5、在法布尔眼里“珍珠一般的宝贝”，爸爸却认为是“无用的玩意”那是他不理解儿子的心，他没有注意到这只甲虫有多么的漂亮，他不知道儿子发现这只甲虫有多么的不容易，他更不知道这小小的甲虫在儿子眼里是珍珠一般的宝贝啊。法布尔怎么会舍得扔掉这样一只漂亮的、辛辛苦苦得来的、这珍珠一般的宝贝呢？快来做做法布尔的代言人吧！劝劝爸爸，把这只可爱的甲虫留下来吧。如果能用上刚才我们读过书中的`语句就更好了。

6、法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有驱散他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

三、拓展延伸，感情升华。

1、孩子们，如果让你当导演，拍一段法布尔的生活dv，你想，画面上出现镜头最多的会是什么？你会把镜头最后定格在哪？（引读：后人为了纪念法布尔——在为他建造的雕像上，两个衣袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。）。

2、那么法布尔的口袋里面装的仅仅是昆虫吗？还塞满了什么？（根据学生的回答，板书所说的词语。如：坚持不懈、持之以恒等）。

3、是呀！无论是从法布尔找纺织娘还是法布尔放鸭子时观察虫子、捉甲虫我们都能感受到法布尔这种持之以恒、坚持不懈的精神。像法布尔这样一生痴迷一样东西的人还有很多，你们知道的还有谁？（生自由说）你从他们身上都学到了什么？如果让你们来为他们设计雕像，你会怎样设计？（生自由说，注意引导孩子说出设计的理由）。

4、学了这篇课文，你还想给自己布置什么作业呢？

希望每个孩子都能像法布尔一样，对某件事情产生兴趣后，能全身心地投入进去，孜孜不倦，永不放弃。

昆虫记导读课教学设计篇十六

1、认识本课生字，规范书写课后的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会法布尔对大自然的热爱和对昆虫的迷恋。

认写生字，读懂课文。

体会法布尔热爱大自然，迷恋昆虫之情。从而激发学生热爱科学，热爱大自然的感情。

教师：课文插图，生字、词卡片，课件。

学生：了解中外著名科学家的小故事。

1课时。

1、孩子们，你们的衣服口袋曾经装满过什么东西？

2、19世纪，法国有个小男孩和你们一样大，他的衣服口袋常常装满了昆虫。后来，这个小男孩渐渐长大，他对昆虫的喜爱却一点没有减少，凭着对昆虫的迷恋，他成为了著名的昆虫学家，写出了闻名世界的著作《昆虫记》。他就是法布尔。

3、你们想了解法布尔小时候的故事吗？我们今天就一起学习一篇课文，这篇课文描写的就是法布尔小时候的故事。请齐读课文题目。

1、请小朋友们自由地读课文，勾画生字，同桌互读。

2、这些汉字娃娃，你们还认识吗？（出示生字，先抽读，再齐读。）。

1、孩子们，课文就写了法布尔小时候的故事。请大家自读课文，并标出课文的自然段。一边读，一边想课文写了几件事，分别是写的什么事。（学生回答后，老师要小结：课文写了法布尔小时候的两个小故事，一个故事是写法布尔捉纺织娘，一个故事是写法布尔捉小甲虫。）。

2、我们了解了课文的大意，知道了法布尔对小虫子感兴趣。下面我们齐读第1自然段，看看课文是怎样写的。

3、读了第1自然段，你知道了什么？（板书：浓厚的兴趣、强烈的好奇心）。

4、课文用两个小故事详细地描述了法布尔对小虫子有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。你对哪个故事感兴趣呢？选择一个你喜欢的小故事读一读，把你读懂了的地方说给小伙伴们听一听，碰到不懂的地方提出来和小伙伴们讨论讨论。

5、学生开始自读自学自悟。

（1）出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（法布尔在花园里等了三天，抓到这只虫子，多么兴奋呀！来，我们一起带着高兴的情绪读这句话。）。

（2）出示蟋蟀图片。这是一只触角细长、全身翠绿的虫子，真漂亮！它还会唱歌呢！来，让我们听听！播放蟋蟀的叫声。好听吗？如果你是法布尔，我是妈妈，此时此刻，你会怎么对我说？（有感情地读好句子。）。

7、从这件事情，可以看出法布尔对小虫子的兴趣怎样？（小结：法布尔对小虫子有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心。）。

（1）出示插图，图文结合理解词语：一动不动，静静地观察。

（2）读法布尔捉小甲虫的句子，借助动作理解词语“小心翼翼”。

（3）读爸爸说的话，联系生活实际，理解词语“怒气冲冲”。分角色读爸爸说的话，体会爸爸的严厉和对儿子深深的爱。

（5）读法布尔对小甲虫说的话，展开想象，琢磨法布尔内心的不舍和无奈。读好法布尔说的话。

9、从这件事可以看出法布尔对小虫子的.感情与别人有什么不同？（小结：法布尔对小虫子有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心。）。

10、这两个小故事真是太精彩了，你们想知道后来发生的事吗？自己读一读第5自然段，就会知道。（板书：昆虫学家）。

说话练习：因为，所以法布尔成为了著名的昆虫学家。

1、看一看，观察生字的字形，有什么特别的地方要提醒同学吗？

2、记一记，自己在桌上写写画画，记住生字的字形。

3、写一写，老师范写，学生描红。

4、比一比，评一评，展示学生作业，全班评价，再找出自己写得不够好的字和喜欢的字练习。

昆虫记导读课教学设计篇十七

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。

3、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

4、了解本文的命题方法。

教学重、难点：

重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。

教学安排：

两课时。

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

教学准备：

1、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。

2、自主预习课文，提出问题。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程：

一、导入新课：

1、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。

2、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）。

3、你们了解他吗？向大家介绍介绍。

4、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文（有些重点段落齐读）。

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流：你读明白了什么？

法布尔小时候很喜欢昆虫（2－10）。

法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境（1）。

法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（11）。

3、理清课文条理：

一（1）二（2－10）三（11）。

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

1、课作：a、朗读课文。

b、写习字册。

2、家作：a、抄写词语。

b、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

生活环境（1）。

对昆虫着迷（2－10）。

走进了科学的殿堂（11）。

第二课时。

教学目标：

1、交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。

2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

教学过程：

一、质疑问难：

1、通过上节课的学习，你知道了什么？

2、你遇到什么困难了吗？

二、明确学习任务：

你想弄明白这些问题吗？怎样才能弄明白？

三、学生自学课文，思考：

1、法布尔喜欢昆虫吗？你怎么知道的？用“――”画出有关语句。

2、法布尔的父母是什么态度呢？试着把父母说的话有感情地读出来。

四、交流讨论：

1、法布尔的父母是怎样批法布尔的。（抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”；母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。）。

a、指名读。

b、评议，围绕父母当时的态度及语气，引导学生读出气愤来。

c、齐读。

2、对话：如果是你的父母这样批评你，你会怎样？

（引导学生说出自己内心的感受）。

3、过渡：法布尔又是怎样做的呢？

4、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么？

法布尔十分喜爱昆虫。（指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以及他与父母背着捉昆虫的原因）。

5、是呀！法布尔是多么喜欢昆虫啊！可是父母却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的爱好。再读课文的第10自然段。

6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢？

a、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。（感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度）。

b、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷（抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会）。

c、第五、六自然段：抓甲虫时的表现（指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢）。

d、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。（正是这一特写“镜头”最能生动地表现法布尔对昆虫的热爱）。

（以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序；另外，要引导学生朗读体会）。

五、总结讨论，渗透德育：

1、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点？

（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）。

3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊！用“装满昆虫的衣袋”为题，充分表现了法布尔对昆虫的着迷程度。）。

昆虫记导读课教学设计篇十八

文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。

1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

个孩子所吸引。

，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。

读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！

走进法布尔的内心世界。

的对话。

知，还有对法布尔的深深钦佩。

人物的精神世界。

学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.

3、你们对法布尔有什么了解吗?

(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.

出示课题:：装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：

在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。

句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

家的？

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）

纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）

学生练读2、3段

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

出示第一段齐读第一段

实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）

2、法布尔的故事可多啦！

。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

珠呢？

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

）

齐读第一段话。

领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？

自读最后一段。

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

感悟）

正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

齐读最后一段

一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）

（五）、拓展引申文本，追求超越升华

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）

，甚至忘记了自己。”

齐读

这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

）

4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览

昆虫记导读课教学设计篇十九

丁有宽老师早早就提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，在教学实践中，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。

一般来说，读写结合至少要经过以下几方面的训练：

一、练语言。

学生到文中去读、画、议各类词语的表达效果。有的学生说：“在课文第三自然段中，说法布尔三天前就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。从‘三天前’我可以想像到法布尔居然花三天时间来捉这只虫子，如果是我，就未必有毅力能坚持三天去捉一只虫子，从这可以看出法布尔对昆虫真的很着迷。”这样的表达恰恰是对语言文字很好的理解和训练。他将会知道在写一篇文章的过程中，如何使用准确的词语去表达自己内在的感情，同时也是对写作语言的一种很好的积累。

二、练思路。

我在教《装满昆虫的衣袋》之前，一直在想，这样一篇课文可以教给学生哪些精要有用的写作知识？课文通过二三件事来表现法布尔对昆虫的痴迷，结构层次不太明显，可人物形象却十分鲜活。作为一篇写人的文章，作者很好地抓住了人物的神态、动作、语言进行描写。我想这恰恰是我训练学生观察、描写人物的起点。所以在课堂上我这样设计：

有的学生说：“法布尔正在细心地观察周围的一切……通过细心地观察，我体会到法布尔不是随便地看一眼就完事，而是非常认真地观察，可以看出他对昆虫非常的着迷。”还有的学生说：“他把小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。法布尔把甲虫当作小宝贝，只有自己最喜欢的东西才会当作宝贝一样看待，可以看出他十分喜欢昆虫。而且法布尔不是很随便地把小甲虫装在衣袋里，而是把它放在蜗牛壳里，再小心地包上，装进自己的衣袋，回家好好欣赏，这些动作都说明法布尔怕伤害了心爱的小家伙，看得出他对昆虫的迷恋。”

从学生的发言里我能感受到他们已能抓住人物的神态、动作来理解人物的品质，我急忙话锋一转，让大家换一个角度思考：我们在描写人物的过程中，如何突出人物的性格、特点，让人物的形象更加鲜明？学生能零碎地分析出描写人物的基本规律，我接着总结提升，帮助学生归纳出描写人物要抓住人物的动作、语言、神态进行细致地描写，才会让人物形象更加传神。就这样逐渐引导学生把读书的思路转化为写作的思路，以达到学以致用的目的。

三、练思想感情。

一般来说，每一篇课文都会告诉我们一个道理，或抒发一种情感，或赞美一项事物。那么在学习理解每篇课文之后，一定要弄清作者的写作目的是什么？中心是什么？从而牵移到自己的作文：作文要有中心，而且是一个中心。所选材料、语言都要为这个中心服务。这是写作起码的章法。《装满昆虫的衣袋》这篇课文赞美了法布尔对昆虫的痴迷，从而使他走向了科学的殿堂。而在开篇我就以“在课文的哪些词句中可以看出法布尔对昆虫是十分着迷的？”这个中心问题统领全篇，让学生的思路更清晰，更容易抓住中心，更容易理解文章的思想感情。

为了让学生更深入地理解法布尔对昆虫的眷恋，我应时为学生声情并茂地朗诵了《我们需要法布尔精神》。

此时，学生的情感升华到了一个前所未有的高度，他们彻底地理解了法布尔，为法布尔精神所感动。从而对自己的人生观又有了新的认识。俗话说：文以载道，写文章也是在学做人。有一个正确的人生态度和价值观，对写文章是善莫大焉。

总之，高年级的语文教学中，更要把握读写结合的质量。在每篇阅读教学中设计出最佳的读写训练点，文章的写作亮点在哪？哪是作者的画龙点睛之笔？哪处细节的描写突出了人物的特点？哪是作者的写作重点？为什么在这埋下伏笔？叙事作品中的抒情和议论有什么作用？……引导学生感知好的文学作品所具备的众多特点，为他们的进一步阅读和写作奠定好的基础。

如果说以上三方面训练多数是在丰富学生对文本的积累、感悟，那么“输出”在读写结合中一定必不可少。在《装满昆虫的衣袋》的教学中，我找到了一个不错的语言训练点。既可以升华学生对文本的理解，又可以训练学生对语言文字的使用。

在即将下课的最后五分钟里，我在大屏幕上出现了这样一个句式：

法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许许多多的昆虫，还塞满了            。

学生的回答可谓五花八门，有的说：“塞满了石子、贝壳、蜘蛛……”也有的说：“塞满了蝴蝶、蟑螂、甲虫……”还有的说：“塞满了法布尔对大自然的热爱、对人生的追求、对事业的执着……”

语言的积累和运用就在于每堂课点点滴滴的扎实训练。小到词语、句子，大到段落、篇章，每一个概念的建立，都需要我们在教学中充分地关注、启发、引导。读写结合是语文教学获得高效发展的必由之路，我们所研究的不是要不要读写结合，而是如何让读写结合得更有实效，更有前景！

附：               我们需要法布尔精神。

法布尔出生于法国南部一个贫穷的农家，他的童年是在乡间与花草虫鸟一同度过。大自然那迷人的美深深地吸引了他，他抑制不住去探索自然万物的奥秘的渴望。灿烂的阳光使这个六岁的男孩心醉神迷，“我是用嘴巴、用眼睛来享受这灿烂的光辉吗？”初生的科学好奇心提出了这个童稚的问题。小法布尔受好奇心的诱惑，在无意中锻炼自己，他要通过自己的观察去了解大自然的真相。昆虫世界是那么神妙莫测，童年的法布尔总是睁着一双明亮的眼睛，警觉地注视着虫儿和花草，好奇心唤起了他探索昆虫世界真相的欲望。这种欲望一发不可收拾，而且至死不渝。

贫穷困惑着法布尔的一生。法布尔的童年时代，家里多一张吃饭的嘴都是一种沉重的负担。家里没有面包了，法布尔不得不突然告别学校，告别他热爱的蒂迪尔和墨纳尔克，连中学都不能正常上完。

当一个人整天都要为每日的面包一愁莫展地操心时，在旷野里为自己准备一个实验室是何等的艰难。没有设备，他就动用家里的瓶瓶罐罐造一个昆虫园，邀请蝎子、金龟子、?螂同居一室；他不怕邻居嘲笑他把家变成了虫宅。

在法布尔那个时代，研究动物是蹲在实验室里做解剖与分类的工作，昆虫学家极少研究活生生的昆虫。他们把昆虫钉在木盒里，或者浸在烧酒里，睁大眼睛仔细观察昆虫的触角、上颚、翅膀、足，却从不思考这些器官在昆虫的劳动过程中起什么作用；法布尔挑战传统，将自己变成虫人，深入到昆虫的生活之中，用田野实验的方法研究昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、生育、死亡。法布尔说，“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却是研究本能的最高表现；你们探究死亡，而我却是探究生命。”

法布尔精神已经烛照世界一个世纪，我们终于有了一本《昆虫记》的中文全译本（花城出版社2000年版），使我们能够透过法布尔的著作领悟法布尔精神之精髓。如果这种精神能够唤起了我们关爱生我养我的大自然、敬畏生命哪怕是微小如昆虫的生命，我们的世界将会充满爱，我们的家园将会变得更美好；如果这种精神能够策励我们的学子耐住清贫和寂寞，在大师收获过的田野里耕耘，他将拾到价值连城的麦穗，其功德将善莫大焉。

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