幸福在哪里教学设计范文（14篇）
总结不仅仅是默默写下一段文字，更是在心中梳理自己的成长历程。总结时要注重客观真实，避免主观色彩过重。接下来是一些总结精华，希望对您的写作有所帮助。
幸福在哪里教学设计篇一
幸福就像隐了形的天使，有时我们因幸福而快乐，也有时我们因幸福而自豪！
幸福是无处不在的，它有时在月光下，有时在树阴下，有时在大海边。。。。。重要的是，我们要用心去感受，，它就在我们的身边。现在就一起来分享一下我的幸福吧！
别人有汽车，我没有，别人有别墅，我没有，别人镶满宝石的衣服，我没有，别人衣来伸手，饭来张口，我做不到。但是，我却感到自己十分幸福。
对我来说，幸福就在爸爸妈妈浓浓的爱中，我家只有一个小小的房子，那是爸爸妈妈努力几年换来的房子，房子虽小，却温馨无比，因为在家里，爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸，爸爸妈妈爱我，我也爱他们，我们一家人都和和睦睦，共同努力，从不吵架。我们也不奢求太多，只要一家人都快快乐乐，健健康康地生活在一起就行，这样也会感到幸福，因为我有妈妈疼，有爸爸爱，他们也经常和我谈谈心，尊重我的意见，而其他家庭的孩子一般都是听大人的话，没有自由，也没有自己的思维，大人也不尊重孩子的想法，一意孤行。这样的家庭的孩子不容易感受到幸福。
而且，我们可以将大目标分解成一个个小目标，向着小目标奋斗，先实现自己能够实现的，每当实现一个小目标时也会感到很幸福。
现在我来给大家讲一个小故事。
从前，有一个生前是一个好心人，死后便到天堂做了一个天使，在人间寻找幸福。一天，他看到一个乞丐，便施舍一只水牛，给路人盘缠，他感到了幸福。次日，他看到一个非常富有的人，他有一个貌美的`妻子，可他感觉不到幸福，天使很伤脑筋，便夺走了这个人的一切，一个月后，他来这个人，饿得半死不活，于是，天使又将东西还给了他，他感到了幸福。
幸福有时就在我们身边，只是我们没察觉，也不懂得珍惜，只有失去了才觉得可贵。我们在学习之外的要知道知足，只有知足才发现原来自己拥有很多很多以前没有的东西，这样才会幸福。
记住，我们永远是幸福的！
幸福在哪里教学设计篇二
指导学生运用已掌握的识字方法来学习９个生字，积累好词佳句。
弄明白“幸福”的真正含义。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
感悟幸福的真正含义。
２、表演头饰。
创设情境导入。
说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3、讨论：三个牧童为什么那么做？
学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。
三个牧童是怎样找到幸福的？
三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。
学习第三部分，提示幸福的真正含义。
智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？
齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。
结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。
课文表演：我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）。
幸福在哪里教学设计篇三
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
二、教学目标。
知识与技能。
1、学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法 。
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。
情感、态度与价值观。
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。 。
三、教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
四、课前准备。
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 二课时。
第一课时。
（一）、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
（二）、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、检查学生学习情况。
3、课文讲了一件什么事？
（三）、再读课文，学习生字、词。
1、学生自由读文。
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。
（四）、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
（1）、自读这部分内容:。
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
（2）、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）。
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）。
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）。
（3）、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
五、作业。
1、抄写生字、词语。
2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。
3.收集有关劳动和幸福的名言警句。
第二课时。
（一）、复习导入。
同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）。
3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）。
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？
（二）、速读课文，理解课文内容。
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。
1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。
3、交流学生提出的不懂的问题。
4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。
（三）、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）。
2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基。
想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立。
幸福越与人共享，它的价值越增加。——森村诚一。
六、教学反思。
三年级的学生已经具备一定的自学能力，有了对社会和事物的自己的看法，所以我采用这样的模式进行阅读教学。“自学---质疑----精讲----练习”。
在自学这个环节上学生主要是通过课前或上课的开始对课文进行初读，解决好读断句，读通顺，理解好字词的意思，能初步掌握课文的大致内容和文章的基本脉络，为第二步质疑做好铺垫。接下来是再次阅读课文，初步提出自己不懂的问题。可通过与同学交流看能否解决一些问题。注意把不能解决的问题收集起来，以便全班来共同解决。
在质疑这个教学环节主要是学生把通过自己的能力或与同桌、小组交流不能解决的问题提出来，再由教师筛选问题让全班来共同完成，以达到对课文内容的理解。只有不断给学生质疑的机会才会让学生养成不断思考的习惯，学生才会积极主动的去进行学习。
在精讲个环节主要是教师对课文的内容进行小结或对课文的主题进行深化阐述，引导学生从课文的内容想开去，具有强调和拓展延伸的性质。我在上《幸福在哪里》一节阅读文时，就是在学生对不懂的问题进行交流后，对全文的主要内容“三个牧童通过用十年的时间从自己的劳动中找到了幸福。”和文章要表达的主题“幸福就在有益于人类的劳动中”进行把握。让学生树立正确的劳动观就行了。
在练习在这个环节中，主要是进行拓展练习或者说是巩固练习，让学生进一步加深对基础知识，课文内容和文章所要表达的情感、态度和价值观进行掌握。
总之，在这节阅读可中，基本上完成了教学任务，扩充了学生的阅读量。
幸福在哪里教学设计篇四
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有意于人类的劳动中”的含义，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。
2.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。
教学重难点：
1.理解“幸福就在有意于人类的劳动中”的含义。
2.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们喜欢读童话故事吗？
生：喜欢。
师：今天我们就一起来欣赏一篇童话故事。同学们，每个人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）抓住文章的重点部分。
师：通过上节课的学习，我们知道课文主要在讲一件什么事？
（三个牧童在智慧女儿的指引下，通过劳动实践，找到了幸福。）。
师：我们还给课文分成了四大部分。各部分主要讲什么呢？
（第一部分写三个牧童挖泉水修井，第二部分写了智慧女儿出现了，指引三个牧童去找幸福，第三部分写三个牧童找到幸福，第四部分写智慧女儿揭示幸福的含义。）。
师：如果用四个词语概括各部分的主要内容，那么就是“挖泉—引导—寻找—揭示”。
师：看看这几部分，哪一部分是文章的重点？ 。
生：是寻找幸福这部分。
师：抓住文章的重点是理解课文的好方法。
师：现在就让我们先读一读这部分，然后要想一想主要内容，把不理解地方还要画一画，最后我们还可以和同桌议一议你画的句子给了你什么体会。那么我们就可以概括为：读—思—画—议。
师：老师看到同学们已经画好了，可以和你的同桌讨论一下，你分别画了哪几个句子，有什么体会。
（二）重点部分，学生汇报。
生：我画的是在20自然段，十年前他们把泉水清理干净，使十年后的今天发生了很大的变化。他们看到了，动物和人都来这里取水。
师：你能联系上下文，感受到了十年前和十年后的对比，帮助自己理解课文。
师：是啊这眼前的一切也深深的打动了三个青年，他们是怎么说的？
生：学生读。
师：激动的说，该怎么读？
生：激动的读出来。
生：第一个青年他是一个医生，他认为给别人治病他就会感到幸福。
生：他劳动了，做对别人有益的事情，他就感到幸福。
师：能结合你身边的事例谈一谈，医生是怎样治病救人的吗？
生：我在电视里看到的，有的病人需要抢救的时候，医生看到病人非常痛苦，医生好象也会痛苦似的，替病人担心。
生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔离，这个时候医生没有离开他们，一直守护着病人，给他们治病。我觉得医生很伟大。
师：是啊，来让我们看一个有关于医生的短片。
师：同学们你有什么感受？你最想说什么？
生：我觉得医生太伟大了。
生：我为医生感到骄傲，他们一心为了病人，真是伟大的医生。
师：孩子，你就是伟大的医生来读这句话。
生：读。
师：孩子，你就是那治病救人医生，再读。
生：读。
师：第一个青年认为什么是幸福？
生：认为给别人治病，那就是幸福。
师：再来看看其他两个青年，他们是怎么找到幸福的？
生：读第二个青年说的话。我认为这第二个青年认为劳动了，他就幸福了。
师：他没有拒绝任何工作，他都做了哪些工作？
生：学生汇报。
师：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。
师：这第二青年认为什么是幸福？
生：他认为劳动了，为别人做事情那就是幸福。
生：读第三个青年说的话。他认为种粮食，那就是幸福。
师：人没有粮食行不行？这个社会最不能缺少的就是农民。
四、拓展交流，情感延伸。
师：找到幸福就是快乐的，让我们带着幸福快乐心情再读一读这三个青年找到的幸福。
生：分角色朗读。
师：这个时候智慧女儿又告诉我们的幸福含义？
生：告诉我们：他们领悟到了，幸福就在有益于人类的劳动中。
师：领悟是什么意思？你能联系上下文理解吗？
生：理解、明白的意思。三个牧童理解了，幸福就在有益于人类的劳动中。
师：三个牧童找到了幸福，你找到幸福了吗？你的幸福在哪里？
生：我的幸福就是学习，考个好学校。
师：是啊，在求学的路上，你刻苦努力学习，一定会找到幸福的。
生：我和爸爸妈妈在一起，我就感到幸福。
生：我长大以后好好学习，好好孝敬他们。
师：你可真是一个懂事的孩子，你不仅找到了幸福，你也让父母感到了幸福。
五、小练笔。
师：老师也对幸福有一点点感悟，想读读吗？
教师读感悟的小诗。老师这首诗没有写完，你能帮老师写完吗？你是怎样理解幸福的，让我们共同完成一首幸福的小诗吧。
生：配乐写感悟。
师：来让我们一起读一读这首诗。幸福是……。
生：幸福是成为祖国的栋梁。
生：幸福是生活中的太阳。
生：幸福是帮助别人时的快乐。
生：幸福是成功时的笑容。
生：幸福是清晨的甘露。
六、教师小结：
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
幸福在哪里教学设计篇五
《幸福在哪里》是保加利亚作家埃林·彼林的一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学习这篇课文的目标主要有三个方面：
一是知识与技能方面1、学习本课生字词。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
三是情感、态度与价值观。
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。 。
教学重难点：感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
这次研讨课的教学方法是采用的学导式教学法。“学导式”教学法的基本程序是：自学（阅读，感知——听报告或看演示等等）、解疑（提出问题、互相探讨等等）、精讲（教师提示重点，作示范或演示等等）、操练（练习、作业、实验操作等等）。“学导式”教学法的基本特点一是首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于引导。二是要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意看，认真观察，用自己的两耳去听，去辨别，用自己的双手去触摸，操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。三是要求学生学在前面。尽可能地让学生先作预习，了解要学的大意。四是由于学生学在前面，也就先有了学生的学法。五是肯定学生的学——肯学、会学，是教学取得成绩的内因，而教师的教，则是学生能否学得更好的外因和重要条件。要求教师在教学过程，努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情景，采用各种教学手段，让学生尽量认识自身的个性特点，内力主动地开发自己的智能。要在课堂教学和课外活动中，在自学、预习、作业、操练和实践应用的过程中，去开发学生的智力——注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，有效地形成学生各自不同水平，不同层次的智能结构。
在教学设计时，我围绕“学导式”教学法的基本程序和特点在第一课时中安排了学生三次读课文，第一次是读通顺句子，读准字音。第二次读课文是理清课文结构并结合上下文运用小组合作的方式学习生字和词语。第三次是读课文是为了解课文内容和提出自己不懂的问题（进行质疑）。在第一课时的作业设计中设计了三项作业，一是抄写生字词；二是有感情地朗读课文，把自己不懂的问题写下来；三是收集有关幸福或劳动的名人名言。其中第二三项作业都是为第二课时做准备。在第二课时中一是通过复习导入；二是让学生再读课文，加强对课文的了解，并通过教师设计的问题来检查合作学生学习的效果。第三是对学生不懂的问题进行解疑。从而让学生领会到幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。第四就是通过让学生结合自身实际谈幸福。第五是师生交流收集到的有关幸福和劳动的名人名言，以进一步让学生体会幸福的真正含义。第六就是让学生把体会到的幸福通过小练笔写一写，以加深对幸福的感悟。在课后作业的安排上有三个：一是积累文中的优美词句；二是积累有关幸福和劳动的名人名言；三是课后找作者的其它作品读一读。在课前，我还让学生阅读了与课文有关的一些拓展阅读材料，以便让学生能更好地理解课文内容。
由于本人水平有限，在教学设计上还有许多问题，就是设计到的环节也没有在课堂上执行好，未能很好地完成本次教学研究任务，希望大家能认真查找在课堂上处理不当的地方，以便让我在今后的教学中能有所提高。
研讨课教学反思。
备已久的教学研讨课今天完成了，总体来说，还不错，但是还是有许多地方得进行反思。第一，运用学导式是第一次，真正把握还不得心应手。在教学中学生质疑和解疑上还没放开，而且学生的质疑的水平还比较低，还没有提出高质量的问题。第二是在课堂上教师自己也还放不开，在对学生的问题的梳理上还没放开。应先让学生自行解疑，小组内不能完成的再让教师去帮助完成。第三是学生结合实际谈体会时还很肤浅，教师的引导还不够到位。第四是学生写对幸福或劳动的感悟时，还不敢大胆展示自己的感悟，学生的自信心还不足。感谢教师们对我提出的建议，我一定会在以后的教学中进行改进。
幸福在哪里教学设计篇六
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标。
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理。
一、导入新课。
板书：幸福。
师：幸福，每个人都想得到。同学们，你们有过幸福的感受吗？
生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里。
生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果。
师：读课题时，我们应该读出什么语气？
生：疑问。
师：这是一个疑问句。那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？
生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分。
1、师：这个问题是谁向谁提出的？
生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？
2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？
4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分。
3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸。
1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我的劳动是有益于人类的，所以我是幸福的。
2、引导学生用心体会自己获得的幸福。
六、总结。
师：今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
一、导入新课。
板书：幸福。
师：幸福，每个人都想得到。同学们，你们有过幸福的感受吗？
生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里。
生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果。
师：读课题时，我们应该读出什么语气？
生：疑问。
师：这是一个疑问句。那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？
生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分。
1、师：这个问题是谁向谁提出的？
生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？
2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？
4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分。
3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸。
1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我的劳动是有益于人类的，所以我是幸福的。
2、引导学生用心体会自己获得的幸福。
六、总结。
师：今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
教学反思：在教学来时，就让学生谈谈幸福的理解，学生大都是从获得这一角度来谈的，这时再走进课文，找找三个孩子怎么样找到幸福的，直奔文章主题，让同学们明白，原来当个医生，当个农民，甚至是个自由工作者，只要是做了对人们有好处的事都是幸福。再回到文章开头，三个孩子在孩提时代就已经在做好事了，并在清理泉水时感到了快乐，进一步对学生强化了只要是做了对人们有好处的事就会感到幸福。学完课文后，老是再出示课前提出的问题:幸福在哪里？学生就很自然的谈到付出也是幸福，例如：为灾区捐款是幸福的，为家人劳动是幸福的，为班级服务时幸福的~~再一次让学生体会到：幸福就在一切有益人类的劳动中！让学生树立了正确的劳动观，幸福观。
整个课堂上，没有空洞的说教，围绕课文，在于文本对话中学习交流，因而课堂的气氛很活跃。
幸福在哪里教学设计篇七
理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动。
1.《幸福拍手歌》导入。
2.幸福到底是什么呢？板书课题：幸福在哪里。
1.课文讲了一个什么样的故事？2.指名反馈。
（一）、学习第一部分。
故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1―19。
（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）。
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的`，划出文。
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般?）。
（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉。
（4）让我们一起到10年后看看，这个小井到底发挥了多大的作用。
（二）、学习第二部分。
小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪？
创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？
2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）。
请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里?五：达标测试，布置作业。
2、布置作业：
板书设计：
幸福在哪里教学设计篇八
幸福在哪里，朋友啊告诉你，它不在柳荫下，也不在温暖的温室了，它在辛勤的工作中，艰苦的劳动里，啊！幸福就在你晶莹的汗水里。听着这一声声优美的旋律，我不禁想起盲童刘浩。
刘浩是个盲童，可他有个音乐梦，想成为一名钢琴家。20xx年妈妈带着刘浩来到北京想给刘浩请一位老师。可是一听是个盲童都把他拒之门外。这时，刘浩妈妈身上只有不到200元了，但母子俩并不恢心，依然奔波在大大小小的培训学校里，为刘浩聘一位钢琴老师。功夫不负有心人，在好心人的帮助下，刘浩上了一所盲童学校，又可以学自己喜欢的钢琴课了。在近些年里，刘浩以突出的音乐天赋在一届全球性大赛中获得了第三名，这是一个连正常人也不一定能获得的优秀成绩啊。
在生活中，刘浩每一个星期都要帮母亲做家务，虽然看起来很不起眼，但对于一个盲童来说已经是很困难的了。刘浩常常说：我和平常人一样，只不过看不见东西，只要有信心就能克服一切困难！
是呀！只要有信心，万事皆容易。刘浩是幸福的，他是用劳动和汗水来换取幸福的。幸福在哪里，其实就在你的心里，就看你怎么挖掘它，开垦它，还要以乐观心态看待它。有些人觉得幸福就是获得金钱，他们错了。幸福是在于艰苦的奋斗才能获得的。在与别人分享快乐时才能感觉出。
幸福是无边无际的，幸福就在晶莹的汗水里。
山西太原迎泽区双西小学六年级:叶正豪。
幸福在哪里教学设计篇九
幸福在春天里。春姑娘携带着它，让世界万物苏醒过来。幸福在夏天里。夏姑娘携带着它，让水中的荷花开得更美，更红，更艳。幸福在秋天里。秋姑娘携带着它，告诉人们收获的季节到了。幸福在冬天里。秋姑娘携带着它，告诉人们收获的季节到了。幸福在冬天里，冬姑娘与它一起净化了这黑暗的世界。幸福存在于四季中。
幸福在妈妈的饭菜里。它虽然只是一桌普通的饭菜，但是，里面包含了妈妈对我无微不至的爱。不仅如此，妈妈还像黑夜中的一轮新月，她用尽自己寻皎洁的月光，照耀我的一生。
幸福在老师的课堂上。老师给我寓意深刻的警句忠言，一直在耳边回荡，不时提醒我不要走错路。幸福还在我们的课本里。对于那些家在偏僻的地方的孩子们来说，读书是他们的幸福时刻，也是他们最大的愿望。
幸福在成功的泪水中，在幸福的前面是无尽的困难和挫折。但是，我们也不要害怕，不要灰心，要像洗星海说的“困难和挫折也许是有好处的，这是一种锻炼，是推动我们前进的动力。”在战胜了困难和挫折后，你会看到不完整的幸福。那么，我们想获得一份不完整的幸福，可以吗?因万塞万提斯说过“任何幸福，都不会十分纯粹，多少会掺和了一些悲哀。”
总之，幸福就是一句真心的话，一个不轻意的举动，一份相互间的给予……。它存在于你的身边，它只给予细心的人。它无处不在，它得靠你去创造，去发现它的位置。
幸福在哪里教学设计篇十
其实，幸福在书里。“书中自有颜如玉”，“书中自有黄金屋”。翻开书，你会发现恢弘大气的唐诗让你幸福；清丽别致的宋词让你幸福；婉转凄幽的元曲让你幸福；跌宕起伏的小说让你幸福......你也会发现：《孔雀东南飞》中的入骨相思让你幸福；《琵琶行》中的痴缠让你幸福；《魔道祖师》中蓝忘机对魏无羡十三年的守候让你幸福。幸福，一点一滴浓缩在了书里。
其实，幸福在家里。进入家门，你会发现妈妈温暖的怀抱是幸福；爸爸粗糙的大掌是幸福；爷爷奶奶的叮嘱是幸福；兄弟姐妹为你留的美味是幸福......幸福，一点一滴浓缩在了家里。
幸福，在社会上。走进社会，你会发现；雅安地震时，一方有难八方支援是幸福；在北京成功申办奥运会时，十几亿国人欣喜的泪滴是幸福；在通过数亿国人的艰苦奋斗，我国的综合国力不断提升，综合国力不断增强至世界前列，越来越多的尖端科技掌握到我国手中，越来越多的世界工程在中国建成是，激荡在我们心中的感觉，那种时光也抹不平的感觉是幸福。幸福，遍布世界任何一个角落。阳光不能普照大地的任何一个地方，但幸福可以。
幸福在儿孙绕膝，子孙满堂，尽享天伦之乐的老人的皱纹里；
幸福在我们每个人度过的平安喜乐的时光里，流光溢彩，永不褪色。
幸福在哪里教学设计篇十一
我们是温室里的花朵，但却从来不知足，有人会说：“我们怎么可能幸福呢？无休止的作业，听不完的唠叨！”那么，就让我们来寻找幸福吧！
无家可归依靠行乞为生的人我们不是太幸福了吗？
从早上起床开始，有几个孩子不是被爸爸妈妈叫起来的？有几个孩子是自己打好洗脸水的？有几个孩子是自己拿出书包的中午放学，有几个孩子是自己买菜做饭？有几个孩子是自己盛好饭菜的？有几个孩子是自己铺好床的？又有几个孩子是自己收拾书包，自己打好钢笔墨水的答案是：没有几个！
曾经看过这么一个事例：一个女孩，有事业，有美貌，当然成为众多女孩子羡慕的对象。当有一天他突然昏倒在地，被送到医院的时候，才得知她患有绝症。在医院里，她泪流满面：“你们知不知道，我是多么羡慕你们！以为你们有健康的身体。
是啊，我们也是一样，我们不要去羡慕别人表面上所谓的幸福，因为当我们了解了才知道：我们才是最幸福的！
我们有父母被关爱所包围，衣食无忧，还能够享受上没的权力，最重要的便是我们有一个完完整整的家，一个充满幸福的家！有了它，我们便用有了一切，便也该知足了吧。
我终于在茫茫人世间找到了幸福！幸福在哪里？幸福就在我们身边！
幸福在哪里教学设计篇十二
在一个美丽的大草原上，有一只小羊羔。这只小羊羔每天都被关到羊圈里，吃了就睡，睡醒就吃，还有可能随时被人们杀了做羊肉煲。小羊羔早已厌烦了这种生活，它有一个想法：逃出这种生活，去追寻幸福与快乐！
在一个深夜，小羊羔趁着夜色逃出了羊圈，不停地跑啊跑，跑啊跑，直到跑到了另一片草原，它才放心地停下来歇息。
小羊羔一边走一边欣赏风景。这时，它遇见了一只正在吃草的牛，它便走过去问：“牛先生，请问一下，您知道吗？”牛笑了笑，说：“孩子，幸福是看不见，也摸不着的。”小羊羔听后，似懂非懂地点了点头。向牛道谢后，小羊羔继续往前走。
走了一天一夜，小羊羔非常疲惫，他没想到，幸福居然如此难追寻。
小羊羔随后走到了一片异常美丽的草原：青青的草、弯弯的河、蓝蓝的天、白白的云，还有一群小羊在那欢快地玩耍、奔跑。小羊羔看见了，心情马上从多云变成晴天，它暂时放下了寻找不到幸福快乐的烦恼，跑去与小羊们欢快地奔跑起来。
在这欢声笑语中，小羊羔恍然大悟，它明白了：幸福与快乐并不用刻意去追寻，只要每天都生活得无忧无虑，别人开心，自己也会被它人感染，这种感觉就是一种幸福感，一种快乐感。
从此之后，小羊羔与其它羊群一直快乐幸福地生活在一起。
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幸福在哪里教学设计篇十三
小时候时常听到一首《幸福在哪里》在耳边回旋，旋律早已耳熟能详。就在9月1日开学的第一天，熟悉的旋律又再次响起，班级里正在播放着《开学第一课》，紧盯着液晶电视，两个字，就像沉默夜空中最为闪烁的两颗星辰，勾起了心里某种久违的感受——幸福。
幸福在哪里？我紧盯着屏幕，当那是一个藏有谜底的盒子，自己所想知道的答案就在里面。
不知何时窗外溅到几滴雨丝，天一边亮一边明，突然间，耳边萦绕起优美的钢琴曲，猛的回神，屏幕上一位小男孩正弹奏着钢琴，手指娴熟的穿行在黑白琴键之间，一曲完毕，小男孩从座椅上站了起时，全场仿佛都哑口无言，刚才弹奏出优美的钢琴曲的男孩，竟是双目失明。
无法看见琴谱、无法看到琴键，“我跟别人没什么不一样，只是看不见而已。”轻松的说出的这句话，vcr里那个小男孩仿佛永远都可以灿烂的笑，坐在钢琴旁的他，本色的流露出喜悦。按下琴键，再徐徐的钢琴声中刘浩诉说着自己的故事，视频里总是少不了一个略带沧桑的背影，那是刘浩的妈妈。
他拥抱着母亲，一直走在他梦想的背后的母亲，被他宛若珍宝的抱着。
不知什么时候雨停止了，窗外积了一滩的水，看着迷蒙的窗外，幸福的旋律开始有了前奏，前方仿佛有着某种力量，在弹奏着幸福的曲子。
音乐不是全部，但那是刘浩所发现的能让自己幸福的东西，发现爱，才能知道原来身边还有那么多值得让人去品味的东西。即使眼前的世界一片黑暗了，但是耳边也始终充斥着那些温暖的话语。
刘浩告诉了我，幸福就是把爱与了跟身边的人享受，分享爱，要对自己自信，不要对任何一件事物气馁，要感恩身边对你有帮助、付出的人，感恩是一种温馨的美。
人生是没有颜色的，人生的乐趣是无影无形的，但，就算我的眼前看不到幸福在哪里，如今，我的灵魂也会跟它联系在一起。
幸福在哪里？凝望着窗外的阴天，静静地，从灰色中有一束微光，笔直的穿透了云层，然后直达到了心里。
结束了的钢琴曲，变成了心里永远流转的幸福的真谛。
幸福在哪里教学设计篇十四
我常问妈妈：“？”妈妈说：“幸福在于进步。”我又问爸爸，爸爸说：“幸福在工作里。”我说：“幸福在于分享，幸福在家里。”今天，我们观看了电视“开学第一课”。对此，我对幸福又有了新的看法。
“开学第一课”的节目现场中，讲述了这样一个女孩。5岁时，父亲不幸因车祸离世，母亲便将孟佩杰转送给刘芳英抚养。然而，这样的幸福只持续了三年。她8岁时，养母亲因病而卧床不起，最后养父也远走高飞。孟佩杰每天帮养母换衣服，练习抬腿，学习弯腰、起床。她还学会了做饭，学会了洗衣服，学会扫地买菜。她那弱小的身躯，竟还要支撑母亲那150斤的体重。那是多么重的体重啊，相当于10个书包的重量，甚至还不止！可她却依然留在养母身边，不离不弃，守护了整整13年。
现场，母亲还讲了一件令人感动的事，有人请孟佩杰去吃肯德基，她说：“阿姆，我喜欢拿回家里慢慢吃。”可结果到了家里，她却对母亲撒谎：“我吃得太饱了，连看都不想看了！”结果，母亲听信了她的话，一口将肯德基吃光了，而她在一旁笑了。上大学后，她一边上学一边独自照顾母亲的生活起居。她还在附近租了一个小房子，每天放学都早早地回家，照顾母亲。
全场的人一下子怔住了，我是思绪万千。虽然现实中的她们是不幸的，但尽管如此，孟佩杰却表示，自己最大的幸福就是希望妈妈能健健康康、快乐长寿。懂得感恩且把养母的幸福看成是自己的幸福，这无疑是另一种幸福。这是爱，是因心存感恩，心存人间大爱带来的`幸福！无疑，我也是幸福的，爸爸妈妈为了我的学习，为了我的将来努力工作。外婆打理家务，每天都及时地来接我，我想这就是我的幸福吧！所以我更应该好好上学，天天向上，来报答父母。幸福布道者泰勒说过：“幸福，应该是快乐和意义的结合。但他的幸福不是武林秘笈，不会让你听过后就突飞猛进，追寻快乐需要勤奋的实践和努力。”是啊！就让我们用双手创造出属于自己的幸福吧！
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