《猜一猜》教学设计及反思_小班语言猜一猜活动反思

2024-10-18 教学设计下载本文

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《猜一猜》教学设计及反思（集锦13篇）由网友“飓风女孩如花”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《猜一猜》教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。

篇1：《猜一猜》教学设计及反思

高霞小学庄美璇

教学内容：

本节教学内容为：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第六册第六单元统计与可能性----- “猜一猜”（第73、74页）

教学目标：

1、知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。

2、过程与方法：经历可能性试验的具体试验过程，合作学习中形成解决问题的一些基本策略。

3、情感态度、价值观：培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力；学会和同伴交换意见，发展合作交流意识；学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。

教学重、难点：

重点：能列举出简单事情可能发生的所有结果。

难点：寻找各种可能性大小不同的原因。

教学过程：

一、迁移引入

师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？

生：硬币

师：记得二年级时我们玩过的抛硬币游戏吗？回忆一下，将它抛出去落到桌子上，会出现几种可能？

师：都认为有两种可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。

师：这两种可能性大小一样吗？

生：两种可能性大小一样。因为硬币落下时，不是正面朝上，就是反面朝上，它们的可能性各一半。

师：同学们对以前的知识掌握得真好，带着这些经验，让我们再次走进可能性的知识王国，猜测并探索有关可能性大小的奥秘！（板书课题：猜一猜）

二、探究新知

活动一：抛纸杯

师：同学们猜一猜，老师手里的这个纸杯，如果把它抛出去，自由落下，会出现什么情况？

师：同学们认为可能杯口向上、也可能杯口向下、还可能杯子侧放，这三种情况哪种情况出现的可能性大呢？大胆猜测一下。

师：同学们的看法各不相同，看来这一次可能性大小不像刚才那么好判断了，怎么办呢？

师：亲自实验，说得好，通过实际验证得出的结论才能更加准确。

师：这个实验非常简单，老师想让大家自主探究解决。不要着急，我们先来读一读活动要求。

课件出示要求：1、每人抛五次纸杯，把每次实验的结果记录在学习卡的表（1）中，做一次，就记录一次。2、试验后将结果汇报给组长。

师：同学们根据要求开始活动吧！

师：下面请组长汇报，(课堂教学用电子表格汇总)

师：根据组长的汇报我们来统计一下。

师:观察这些数据,从中你发现了什么？

师：你们都发现杯子抛出后侧放的可能性最大。这是为什么呢？同学们开动脑筋思考一下。

师：小组交流自己的看法。

师：哪个小组先来交流？

师:你们小组认为跟杯子形状大小的有关，(板书:形状大小有关)杯子上粗下细，所以落地时不容易站稳，导致它落地时侧放的可能性大。

师: 真是善于观察的孩子！还有不同想法吗?

师：你们小组认为跟面积大小有关，杯身面积最大，杯子落地时，侧放的可能性最大。（板书：面积大小）

师：其他小组也来说说。

师:善于发现，真好！刚才我们用亲自实验的方法发现了有关可能性大小的秘密，(指着板书)它与形状、面积的大小有关。同学们请记住这个秘密，同时也记住实验法是学习数学的好方法。

活动二：摸球

师：看到你们兴致这么高，我们再做一个猜一猜的游戏，好吗？（出示布袋）看，这是什么？（摇晃布袋）我在布袋里放了3个大小相同的球，你们猜猜它们会是什么颜色？

生：红色

生：白色

生：黄色

（自由猜测）

师：大家猜测各不相同，到底谁猜对了呢？现在请你们睁大双眼，注意观察！我们请这两组同学轮流从布袋中任意摸出一个球。看看都摸到什么颜色的球。（生轮流摸球，全体说颜色）。

师:根据刚才摸球情况你们再重新猜猜布袋中的球会是什么颜色的？

生:黄色和白色

师：都这样认为，为什么？

生：因为刚才从布袋中只摸出了黄色和白色两种颜色的球。

师：善于观察和思考，这是合理猜测的前提，你们说得很好。那你们能再猜猜每种颜色各有几个呢？说说猜测理由。

生1：老师，我认为黄球应该有2个，白球有1个，因为刚才摸出黄球的次数比较多，我想黄球的数量应该比较多。

生2：老师，不一定呀！虽然摸出黄球的次数比较多，但有可能是凑巧啊！

生3：老师，我认为黄球有2个的可能性更大。因为一共有3个球，如果黄球只有1个，白球有2个，要让黄球摸到的次数比白球多得多，很难有这种凑巧。我觉得只有数量多摸到的可能性才会大些。

师：你的思考真细密！同学们，想不想揭晓谜底？（打开布袋）

师：现在老师再往袋里多放入3个白球（2黄4白）同样一次摸一个，猜猜看会是什么结果？

生：摸到白球的可能性比较大。

师：如果往袋里再放入3个白球呢？（2黄7白）

生：摸到白球的可能性更大。

师：如果往袋里再放入3个白球呢？（2黄10白）

生：摸到白球的可能性会越来越大。为什么？

师：因为白球的个数越来越多，所以摸到白球的可能性会越来越大。

师：你们的想法对吗？谁愿意来试一下？这回我们请另外两面组同学来摸。男生用笔记白球出现次数，女生用笔记黄球出现次数。（为了方便统计，可用“正”字记数法）

师：通过实验，你们发现与我们的猜测一样。白球的个数越多，摸到白球的可能性就越大，这就是我们在生活中经常遇到的偶然中的必然现象。

师：在这个布袋中我能摸出红球吗？

生：不能

师：如果我想从布袋中摸出红球，应该怎么办？

生：在布袋内放入红球。

师：想让摸出红球的可能性大一些，又该怎么办？

生：让布袋里的红球多。

师：你们发现可能性大小的另一个秘密了吗？

师：是啊，数量多，可能性就大，同学们，你们有一双慧眼，能发现可能性大小与数量多少有关。（板书：数量多少）

三、闯关活动

师：看到小朋友这么爱动脑筋，智慧爷爷想出到难题考考你们，有勇气接受挑战吗?

第一关：箱子里是2个黄球，2个白球，一次摸出两个球，可能出现哪些结果？

自由猜测,尝试说明理由。

在小组内活动讨论一下，用自己喜欢的方式列出所有可能出现的结果。

各组汇报出现的情况，分析数据得出结论。

第二关：转转盘

师：同学们表现的真不错，为了奖励大家，我特意为你们准备了一些小礼物，以转盘抽奖的形式送给你们，想要吗？

师：老师带来四个转盘，你打算选哪一个转盘来抽奖？（出示书中四个转盘）

生：选转盘并转动抽奖。

师：谈谈本次抽奖感言好吗？

生：我选中奖区域面积大的转盘抽奖，一转就中奖了！

师：想想商家通常怎样设计抽奖转盘？我们要记住，生活中的抽奖活动在不同的情况下中奖可能性有大有小，以后再参加类似这样的活动要三思而后行。

第三关：回归生活

生活当中还有很多关于可能性大小的问题，我们也可以用可能性的知识作出合理决策。读书中74页“你知道吗”，讨论交流“明天降水概率为80%，明天上学要带伞吗？

四、课堂总结

1、学生谈收获

2、课后延伸

在生活中，有些事情看似必然,但也会出现一些意外,这就叫必然中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就会发生在我们身边，适当做出合理的预测与决策就至关重要。数学知识与我们的现实生活有着紧密的'联系，希望同学们能做个有心人，课后继续收集生活中的可能性问题，相信你会有更多的收获与感想，把它写在数学日记中。

板书设计：

猜一猜

形状大小

可能性的大小与面积大小有关。

数量多少

篇2：《猜一猜》教学设计及反思

一、制定有效教学目标是探究性学习的重要前提。

教学目标是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，同时有效的教学目标也为探究性学习奠定了基础。

本节课的教学目标：1、知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。2、过程与方法：经历可能性试验的具体试验过程，合作学习中形成解决问题的一些基本策略。3、情感态度、价值观：培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力；学会和同伴交换意见，发展合作交流意识；学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。怎样落实这个目标呢？教学中，我非常注重让学生经历“提出猜想――收集和整理数据――分析实验结果――建立模型”的过程，让他们有足够的时间（进行了两个活动）进一步体验不确定现象，列出简单实验所有可能发生的结果。在探究过程中，采取小组合作的方式，让每个人都能发表意见；小组成员都能以主人公的态度积极参与到探究中，真正使每个人都得到了不同的发展。在验证时，出现了与猜想不同的结果，由于矛盾情境的创设，使课堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三维目标，才能使教学顺利开展。

二、让学生充分经历“猜想――验证――结论――应用”的过程，是培养学生科学探究精神的有效途径。

三年级教学“可能性”，学生对事件发生的可能性有大小已经有了一些基础，因此本节课把学生在探究中体验新知作为教学的重点。为此，我设计了两个活动，一是探究纸杯落地的可能性，提出了两个猜想。猜想一：纸杯落地后有三种结果；猜想二：纸杯落地后侧放的可能性大。为了证实小组的猜想是正确的，学生通过近10分钟的实验，使自己的猜想得到了证实。有了第一次活动的经验，在进行摸球游戏时，学生对摸到什么球的可能性进行自主探究，培养了学生良好的科学探究精神。

三、通过自主、合作学习获取知识是探究性学习的重要学习方式。

为了满足学生的探究欲望，我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，开展小组合作，先在小组内独立完成活动，获得良好的体验，再与同伴交流，收到了意想不到的效果。教学中，我注重了小组讨论前的个人思考，注重了小组实验中方法的介绍，注重培养学生倾听别人的意见，注重小组评议等方面，因此使这节课中小组活动秩序井然，达到了预期的教学效果。

四、“数学知识来源于生活，用于生活”，数学活动使学生感受到获取知识的乐趣。

在课堂延伸时，我设计了有奖转盘的活动和“你知道吗”让学生体会到可能性知识的应用做到了数学与生活相结合解决实际问题，感受数学的乐趣。

篇3：猜一猜教学设计

猜一猜教学设计

数学广角猜一猜

教材分析：本节课是人教版二年级上册第八单元第2节的内容，通过本节课的学习，使学生对简单的推理有个初步的认识，并使学生形成初步的观察、分析及推理能力。

教学目标：1、通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。

2、在猜测中让学生学会对于推理过程的简单叙述。

3、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

教学重点：经历感受简单的推理过程，培养初步的观察，分析及推理能力。

教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题的能力。

教具学具准备：彩色磁铁、问题卡片、课件

教学过程：

一、游戏激趣，导入新课

师：同学们都喜欢做游戏，那么我们就一起做个猜一猜的游戏。

生：好。

拿出两个彩色的磁铁，黄色和绿色，让学生看清楚。然后两只手分别拿一种颜色的磁铁，让学生猜两只手分别拿的是什么颜色。

师：我左手拿的不是黄色的，你们猜一猜我左手和右手分别拿了什么颜色的磁铁？

生1:左手不是黄色，就是绿色。

生2：只有两种颜色，绿色和黄色，左手不是黄色，就是绿色。那么右手就是黄色。

表扬学生，并把关键词“不是……”“就是……”板书到黑板上，并让他们多读几遍。然后再拿出一个蓝色磁铁，找3个坐的端正认真听的学生配合做游戏。先说游戏规则：等上台做游戏的学生把条件说完之后再让学生猜。

第一轮：问题卡片1

甲：我拿的是蓝色的。

乙：我拿的不是绿色的。

丙：你们猜我拿的是什么颜色的。

（甲：蓝色乙：黄色丙：绿色）

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？并让他们站开，读信息时把已知的颜色亮出来，并且把他们读的关键信息写在他们所站位置对应的黑板上。

生：甲拿的是蓝色的，因为只有3种颜色，蓝、绿、黄。那么这时就剩下绿色和黄色了，乙又说“我拿的不是绿色的。”因此他只能拿黄色，最后还剩一个绿色，所以丙就只能拿绿色。

如果学生不会说，就引导他们说。把思路教给他们，先找出已知的（就是题中告诉的条件），把它确定下来，然后判断就剩下什么，最后结合信息推理判断出答案。并把“就剩下”这个词也板书到黑板上。

说完之后，再找一名学生说。

第二轮：问题卡片2

甲：我拿的不是蓝色的。

乙：我拿的既不是蓝色的、也不是黄色的。

丙：你们猜我拿的是什么颜色的?

(甲：黄色乙：绿色丙：蓝色)

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，

师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？规则同“第一轮”

生：只有3种颜色，蓝、绿和黄。乙说“我拿的既不是蓝色的、也不是黄色的。”因此他拿的就是绿色，那么就剩下黄色和蓝色。甲说“我拿的不是蓝色的。”那么他只能拿黄色，最后还剩一个蓝色，所以丙就只能拿蓝色。

如果学生不会说，就引导他们说。说完之后，再找一名学生说。

第三轮：问题卡片3

甲：我拿的不是绿色的。

乙：我拿的不是蓝色的.。

丙：我拿的是绿色的。

（甲：蓝色乙：黄色丙：绿色）

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？规则同“第一轮”

生：只有3种颜色，蓝、绿和黄。丙说“我拿的是绿色的。”那么就剩下黄色和蓝色的了，乙说“我拿的不是蓝色的。”那么他只能拿黄色的，最后还剩一个蓝色，所以甲拿蓝色。

多找一两个学生说，说完之后，问学生经过这三轮游戏，发现怎么玩这种游戏。

生：先找已知的，确定下来，判断就剩下什么，再判断其他的。

若学生不会说，要及时加以引导。

总结：玩这种猜一猜的游戏，先读题，找出已知的信息，确定下来，再判断就剩下什么，然后看题中给其他信息，再做出判断。并让学生复述。

总结的同时，把“猜一猜”三个字板书到黑板上。

二、快乐探究

师：下面我们继续玩猜一猜的游戏。

出示课件主题图，（若没有课件，看课本100页例2）让学生把题读一读，然后找人判断。

生:只有语文书和数学书，小女孩拿的不是数学书，就是语文书了，那么那个小男孩就只能拿数学书了。

再找一个学生说。最后教师再说一遍，领着学生说：“不是……，就是……在这里不是数学书，就是语文书。”

继续看例2的第2个小题，先让学生读题，读完之后，在自己的书的相应的位置上写出答案，小男孩的两只手分别拿了什么颜色的话，最后找学生说。

生：他两只手分别拿着红花和蓝花，左手拿的不是红花就是蓝花，那么右手就是红花。

再找一个学生说。一定要引导学生按照“不是……，就是……”这种关键词的说法来说。

师：看来，这题都难不住你们，现在老师要增加难度了。

看例3，并让学生自己读题，然后自己判断并写在自己的书上。写完之后找学生展示。

生：他们分别拿着语文、数学、社会书，小红说：“我拿的是语文书。”那么就剩下数学书和社会书了，小刚又说了：“我拿的不是数学书。”那么就是社会书，最后只剩下数学书了，所以小丽拿的是数学书。

多找几个学生说，并且一定按着先找已知的，把它确定下来，然后判断就剩下什么，再结合信息，判断得出答案。

三、练习

1、六一儿童节到了，小朋友们有的逛公园，有的参观博物馆，还有的参加六一文艺表演。有三个学生，判断他们分别参加了什么活动。

我没去公园我去表演了我呢？

2、在下列方形的下面有红、黄、蓝三种花，猜猜它们分别是什么颜色的花？

第一个花说：我不是黄花，第三个花说：我是蓝花。

3、3个人每人手里拿1张动物卡片，分别是兔子、狗和猫。第一个学生手里拿的不是猫，第二个学生手里拿的是兔。猜猜它们拿的是什么动物卡片？

4、3个人排球，分别拍了32下，31下、30下。第一个学生说：“我不是最多的。”第三个学生说：“我拍了30下。”猜猜他们分别拍了多少下？

5、有红、黑、花三条金鱼，根据所给条件，猜猜谁先游出来。

篇4：猜一猜教学反思

猜一猜教学反思

教学目标是：

1、知识目标：通过猜测、实验等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得简单推理的经验。

2、能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力。

3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。

在教学过程中，我首先以学生熟悉的动画人物――柯南的方式导入，根据二年级学生的年龄特点，利用游戏适当的激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中中学，在游戏中思考。通过两个活动及五大闯关练习由两样物品到三样物品使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的.经验，很好的掌握了简单推理的思维方法，具体说来：

一、充分利用课本资源

有人经常有把教学中的例题不用，或当作最后练习题来处理。而本人这节课，充分利用了课本的例题及后面的练习题，并没有把数学书的内容放在一边，由猜两本书到猜三本书的游戏，让学生学会猜两种物品和猜三种物品的区别以及方法。充分利用课本资源之余，我对例题作了人性化的处理，如在教例2时把教材“立体化”，提供真实的活动情境展示给学生，通过请学生当小助手来藏书、说提示、让全班猜、交流想法、再让小助手来展示是否正确等过程，使学生感受到数学就在身边，学数学很有趣，并在活动中学会了最简单的推理方法。

二、充分激发学生学习的兴趣

课一开始，我就出示柯南的图片，由学生熟悉的动画人物导入新课，充分激发了学生学习的兴趣，并借此来让学生学习柯南善于推理的能力来紧扣本课的主题。整堂课，我都设计了柯南与我们共同游戏、共同闯关的情节，使课堂变得有趣和活跃。

三、在游戏中学习，在游戏中思考。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。二年级的学生最喜欢的活动就是做游戏，因此，我设计了一系列的游戏贯穿于全课的始终，但并不是单纯的为了游戏而游戏，游戏设计得有针对性的，难度逐步地提高，很好地拓展了学生思维，为本课注入更多的活力。由最开始的猜礼物到猜书本，再设计课间放松游戏，最后设计了五大关的游戏，一个又一个的游戏让整节课都充满了学生的欢笑，也让学生在欢笑中思考，思考中学到简单的推理知识。

四、课堂上掌握提问的技巧。

本堂课，第一次试教时，我因为在课堂上提问过细，而使到学生的思维被我牵着走，如我在教学猜三种书时，我是这样提问的：“要知道小丽拿着什么书，我们应该先要确定谁拿着什么书？”“我们应该再来确定谁拿着什么书？”“最后知道什么”？由此，学生的回答就都是围绕着老师提出的一大堆问题而回答，这样，问题过细，使得学生的思维都是被动的。后来，我把问题改为：“要知道小丽拿着什么书，我们应该怎么想？为什么？”如此改变，还学生思考的机会，学生可以通过自己的一番思考而得出自己通俗易懂的结论，这样，不会被老师的一个一个细小的问题牵着走。

总之，在设计是本课的过程中我试图通过游戏使学生能够学得一种思考方法，但在实际上课中如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要注意得地方。

篇5：猜一猜教学反思

教学目标是：培养学生初步的观察、分析和推理能力。初步形成全面地思考问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的密切联系。重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。

在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。

活动一：通过“猜一猜”老师给同学们带来的小礼物的活动，调动孩子们学习的热情。出示两个装有礼物的盒子，先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。

活动二：简单的猜一猜游戏，根据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的X手拿着不是XX。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的.双手分别拿着什么物体，并说清楚推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有能力根据我给的语言提示模仿做一做这个简单的猜一猜游戏。实践中，我发现部分孩子的模仿活动是失败的。他们直接将自己一边手中的物体答案告诉给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。课后反思出现这一情况的原因是因为我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面向全体学生。如果我能在让学生做模仿活动前，多几次示范，并让个别生单独模仿，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“模仿游戏”效果会达到我的预期效果。

活动三：角色扮演，根据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。

这时，如何引导学生进行有条理的思考及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮助学生进行推理的方法。孩子们在直观、清晰的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习复杂一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜欢的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培养了他们的分析推理能力和合作、交流能力。

篇6：《猜一猜》公开课教学设计

《猜一猜》公开课教学设计

教学目标

1、认识“花、哥、弟、个、画”五个字，正确读词，并巩固拼读。

2、会读儿歌，体验童趣。

重点

认识汉字。

难点

在认识的基础上，感受拼读。

教学仪器与媒体

实物投影、《蓝猫学拼音》视频

教学过程(第一课时)

教学环节内容师生活动备注和课后修改

一、复习、导入新课

二、指导观察图画，学习生字及拼读。

三、教授儿歌。

四、观看视频，培养兴趣。

五、小结我们学过的八个生字都还认识吗?也会拼读吧?下面，老师将这八个字组成词语，读出来，看谁能准确拼读出来。

学生拼读。

同学们已经有一些语感了，今天，老师再教你们一些更难的，有没有信心挑战一下?

现在，我们打开书17页，认真观察这幅图。

1、孩子观察，用自己的语言说出图意。并得出要学的“花、哥、弟、个、画”。

A、请认识的孩子读。

B、口头组词读。

C、拼读，老师指导三拼音的读法。

D、会读的大声教其他孩子读。

E、全班齐读，开火车读，随机指读。先读出字音，再拼读。

“自由读——老师纠正读——指读——流利读——感情读”的'过程。

1、读谜语，猜一猜。说一说为什么是“手”。

2、强调读准字音和轻声的读法。

多种形式的读。

跟读、对读、拍手读、表演读等，读出节奏。

3、注意区别“画——花”、“个——哥”读音的区别。

下面，我们跟着蓝猫，一起去向鸡大婶学拼音。

播放视频《蓝猫学拼音》gkh

这节课，我们又学习了五个字，都能记住了吧，一定要分清“画——花”、“个——哥”的读音哦。回家后，把儿歌读给爸爸、妈妈听，还可以看一看其他的谜语知识。重点关注不会读、不会认的孩子。强调三拼音节的读法，介母要短而快。

要求孩子不能大声地唱读。而应轻轻地、有感情地

篇7：猜一猜

星期六上午，我们作文班洋溢着欢乐的气氛，这是怎么回事呢？原来，我们小树苗作文班正在进行着一场有趣的比赛—猜谜语。

比赛开始了。老师宣布了：凡是答对了三个以上的就是冠军。我想：这次我一定要拿冠军。

老师宣读了第一个谜面：两个不字手拉手，一个不子出了头，有人用它来沏茶，有人用它来盛酒。老师的话音刚落，我便不假思索、脱口而出是杯字。我赢了一分。

第二个谜面是：左边一个女，右边一个男，站在一起，大家称赞。同学们有的在纸上画。有的托着腮帮子在思索，可是还是没有人能猜出来。……过了两分钟，老师公布了答案是好字，同学们个个捶胸顿足，都在自言自语地说：原来这么简单。

最难的是夫人回娘家，头戴两朵花，走了一个月，骑马转回家这个字谜，把全班同学都难住了，我在想：夫人回娘家，一定有一个夫字。头戴两朵花，一定有头上的两点，走了一个月，一定有马字，我一拼正好是腾字，我立刻交给了老师，老师直说好。

这节活动课结束了，但同学们仍沉浸在猜谜语的兴奋之中，它不仅活跃了课堂气氛，还为我们写作有提供了素材，真是益处多多啊！

我忘不了这一节课——一次猜谜语体验。

篇8：猜一猜活动反思

这节课从很多方面都体现了新课程的理念，让学生大胆猜想，并在此基础上提供大量的游戏实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，通过小组合作交流，师生交流关注孩子在数学学习活动中的情感体验，成功体验等方面都有很好的尝试，具体说来：

1。课标指出，教学中要特别关注学生的体验，让学生动手实践、自主探究、合作交流。本节课整体设计中，充分以学生为主体，自己猜测，自己游戏实践，小组合作交流，步步展开，深入体验，使学生在理解和情感等方面得到了较大的发展。第一个活动是说一说“如果转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？”学生不做试验也能够通过比较不同颜色区域的面积大小，进行合情推理，做出正确判断。但“抛图钉”各种结果可能性的大小，不做试验就难以推断。在做这个试验前，先让学生先猜一猜图钉落地后有几种情况，哪一种发生的可能性最大，哪一种最小;然后再通过试验进行验证。“摸球”试验，同样要求学生能够列出所有可能发生的几种结果，猜想发生各种结果可能性的大小，再通过试验来检验猜想。

进一步可以让学生结合具体情境，尝试寻找各种结果可能性大小的原因，与同伴进行交流，体验数学思考的力量。对于任何概率的简单试验，首先要弄清楚它所有可能发生的结果有几种，这是进一步研究和描述发生各种结果可能性大小的必要前提，所以教材中设计的“讨论”和“试一试”都加强了对这一前提的关注和体验。

“你知道吗”介绍降雨概率，有助于学生认识可能性的`知识与日常生活的密切联系，加强数学的应用意识。

2。兴趣是最好的老师。作为小学生，游戏活动是他们的最好，这节课通过一系列的游戏活动，使学生在游戏中学，在游戏中体验，学的轻松、愉快，取得了较好的教学效果。

3。教学要体现“以人为本”的思想，就必须重视学生的主体参与程度，在参与的积极性提高的同时为了保证参与效率，良好的组织、管理、协调又是必不可少的。这节课由于以学生乐于参与的游戏为主，给了学生充分表现自己的机会，学生积极性很高，又充分发挥了小主人的主体作用。

篇9：猜一猜活动反思

（一）在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小

让学生经历猜测―――――验证―――――推理的过程，在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。等一系列螺旋上升的一个活动过程。我为学生创造了一个轻松、和谐、自由的学习氛围，让他们“自主活动、合作学习”。让学生带着悬念去活动，带着疑问去活动，带着目标去活动，带着对成功的期待去活动，从而促进对学习方式的转变。

试验的过程也是进行数学游戏的过程，游戏中学生的思维最活跃，为此在教学过程中我充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。

（二）通过自主、合作学习获取知识是探究性学习的重要学习方式。

通过这次学校举办的常青藤师徒汇报活动，我受益匪浅，从一开始在师父的启迪下，我开始着手收集资料，撰写教案。然后试课组内老师交流指导，我再次修改教案，之后又听课评课，发现我的大环节出现了问题，本来设计的转转乐中奖活动发现只重游戏而忽略了学生数学思维的培养，在大家的集思广益下我们力图把这节课的教案重点突出更鲜明，不失学生的思维的发散与知识的联系，更根据本节课的教材编排和本班的学情，我在新授部分运用小组合作形式的抛纸杯。摸球游戏环节让学生当小老师模仿老师来设计不同的摸球游戏。

我从一开始没有重点和缺乏总结，然后通过大家的指导和自我的思考不断的完善，师傅发现我的声音总是有些生硬不够自然亲切，我就想办法在家录音，听自己的录音，然后改正自己的声音。终于，功夫不负有心人，最终的上课效果明显比以前有所进步，感谢我的师父和各位领导、老师们的指导。现在我教学的方式逐渐有了一套自己的建构。

篇10：《让我猜一猜》教学设计

《让我猜一猜》教学设计

教学目标：

1．借助两个实践活动引起孩子的思维，猜一猜蜡烛燃烧时间的长短，猜一猜瓶子容纳回形针的数量，让孩子懂得猜测要有一定的科学依据。

2．让孩子在活动中经历科学探究的过程。“问题――猜测――实验――收集数据――总结”等过程。

3．体验科学数据的魅力，分享实验过程的精彩。

教学准备：

1.回形针、大小不一样的集气瓶、长短不一样的蜡烛、水、火柴、金属托盘（装废火柴梗以及其他实验材料）

2.课件

教学重点：猜想需要一定的依据。

教学难点：让孩子经历科学探究的过程。

教学过程：

一、故事导入，引入课题

房间里十支蜡烛与风的小故事。还有几支？

二、蜡烛与时间的猜测

1.出示蜡烛、瓶子。点燃蜡烛，如果罩上瓶子，蜡烛可能在我们数到几会灭了？

2.引导孩子猜测。说出自己猜测的理由。

3.实验验证。提出实验要求、注意事项。

4.学生实验并记录数的数字。

5.汇报交流，并说出自己的思考。

6.小结。蜡烛燃烧的时间与瓶子的大小有关系，与蜡烛的长短也有一定的关系。

［如果有孩子说出与火焰的大小也有关系。应该充分肯定！只要是经过自己的思考，有一定的依据，我们都应该赞赏！］

三、回形针与瓶子的猜测

1.出示回形针、瓶子。瓶子装满水，如果往瓶子里放入回形针，我们最多放多少枚水不会流溢出来？

2.引导孩子猜测。说出自己猜测的理由。

3.实验验证。提出实验要求、注意事项。

4.学生实验并记录数的数字。

5.汇报交流，并说出自己的思考。

6.小结。回形针容纳的多少与瓶子的大小有关系，与瓶子里装的水的满浅程度也有一定的关系。

［当有孩子说，与投放的动作、甚至与其他因素，只要有合理的思考，我们都应该客观地评判。］

四、科学拓展分享愉悦

生活中的猜测、思考。

教学反思：

一、科学数据魅力无穷

两个实验环节，是从科学教材中整合而来的。目的在于引导孩子合理猜测。数据说话，展示科学的.严谨和魅力。蜡烛在集气瓶内燃烧10秒、8秒的猜测，不是凭空捏造，是要有依据的。瓶子的大小，蜡烛的长短、火焰的大小等等都成为孩子们猜测数据的有力依据。

二、实验情境分享愉悦

科学知识需要一定的教学情境为依托获得意义。三年级孩子更注重实验的神奇，注重实验的猜测。刘谦的魔术在科学世界里应该有答案。“见证奇迹的时刻到了！”其实我们科学课堂才是真正见证奇迹的时候。在猜测中，在实验中，在交流汇报中，我们孩子的思维在闪烁，孩子的心灵在放飞！

篇11：数学广角猜一猜教学设计

【教学内容】人教版九年义务教育课程标准实验教材・小学数学・二年级上册第100－101页例2、例3，

【设计理念】

简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容，没有上升到纯文字的推理而已。因此本节课的教学设计紧紧围绕重点，以游戏活动贯穿全课，激发学生的学习兴趣，采取小组合作交流的形式，在一定的情境中引导学生结合生活经验叙述推理过程，目的在于让学生通过“猜一猜”系列活动，经历简单的推理过程，体会逻辑推理条件和结论之间的关系，感受逻辑推理的趣味性和严谨性，数学思维得到进一步的发展。

【教学目标】

1、通过猜测、实验等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，并能根据条件作出正确的判断。

2、在数学活动的过程中，体会推理这种数学思想方法在生活中的运用，培养学生初步的分析问题能力、推理能力及语言表达能力。

【教学重点】能运用推理这种数学思想方法对事物作出正确的判断。

【教学难点】对简单推理问题的有序思考和准确表达。

【教学准备】多媒体课件、练习卡

【教学策略】

1、以游戏为学习载体，以小组合作为主要的'学习方式。

2、让学生经历不同层次简单推理的过程，帮助学生建立多种推理模式。

3、注重发展学生语言表述能力，发展学生的合情推理的能力。

【教学过程】

一、课前交流，铺垫教学。

1、师生介绍。

师：我是罗老师，来自实验小学，非常高兴今天能和我们东湖路小学二（X）班的同学们一起来上这节数学课。上课之前我想和大家玩一个猜一猜的游戏。

2、猜老师的年龄。

师：现在罗老师就站在这儿，请你们猜一猜罗老师今年多少岁？能确定吗？这样没有依据地去猜，能不能一次猜准？

罗老师给你们一个提示：我的年龄是由数字2和3组成的两位数，现在你能猜到了吗？还有两种答案呀！

再给你们一个提示:23不是我的年龄。

真棒！看来我们的同学们又会听又会想，罗老师真是太喜欢你们了！我们开始上课吧!

二、导入新课，板书课题。

师：今天咱们一起走进数学广角，去学习“猜一猜”的数学知识。

（板书课题：数学广角――猜一猜）

三、自主探究，学习新知。

（一）教学例2：有两个条件的推理

1、出示例2“猜一猜”情景。

（1）没有条件的盲目的“猜”。

师：今天课堂上罗老师请来了两位新朋友，他们是……，芳芳和明明正在玩猜一猜的游戏，你们想加入吗？猜一猜：他俩的手里会拿着什么呢？

（各种答案都有，正常）

师：如果想要知道一个准确的结果，该怎么办？谁能给咱们一个好的建议。

师：瞧，小精灵给咱们带来了一个提示条件，来！一起读一读

（出示小精灵的话：他们两人分别拿着语文书和数学书。）

（2）根据一个条件“猜”。

师：“分别”是什么意思？

师：现在请同学们再猜一猜：他俩手里分别拿的是什么书？

师：其他同学还有不同的意见吗？

师：现在有两种答案，我们无法确定到底谁拿语文书，谁能数学书。一起来听一听芳芳给我们的提示。

（3）根据两个条件的“猜”。

师：（边出示芳芳的话边读给同学们听）芳芳说：我拿的不是数学书。不是数学书那会是什么书呢?（语文书）

为什么一定是语文书而不是别的书呢？

现在你们能猜出他俩分别拿的是什么书了吗？

你们是怎么猜的呢？请一个学生示范性地说推理过程，然后三个同学一组，把你的想法说给同伴听一听。

① 学生在小组内说想法，教师收集信息，了解情况。

② 学生汇报交流，确定结果并摆卡片。

师：谁来把你的想法说给同学们听一听？

（请两三个同学汇报。）

师：同学们，刚才几位同学都说的非常的好。罗老师还有一种想法,听仔细了。因为小精灵说“他们分别拿着语文书和数学书。”所以就只有一本语文书和一本数学书，芳芳说: “我拿的不是数学书。”那数学书肯定在明明的手上，所以明明就拿的是数学书。明明拿了数学书，芳芳就拿语文书。

不管是那一种想法，只有根据小精灵和芳芳给我们的提示，才能准确的猜出芳芳拿的是语文书，明明拿的是数学书。

2、师生合作，玩“猜花”游戏

师：罗老师也想和大家一起做“猜一猜”的游戏，看好了。我什么也不说你们能猜出我手上拿的是什么吗？（不能）

我给你们一个提示，我的手上分别拿着红花和蓝花，你能知道我右手拿的什么花吗？（不能确定）

我再给你们一个提示，我左手拿的不是红花，请你猜一猜我的右手和左手分别拿的是什么花？

生回答并说理由，其他学生评判。对吗？举起来让大家看看，谢谢你。

3、小组合作玩“猜一猜”的游戏。

同学们，我们要玩这个游戏，需要几个提示？（2个）真聪明！

谁能上来像老师一样，把花藏起来，跟大家玩猜花的游戏？

想好提示了吗？好开始

罗老师给每个小组都准备了物品，你们也象这个同学一样和你的同伴来玩猜一猜的游戏。

（二）教学例3：有三个条件的推理

1、出示例3情景图。

（1）根据图中的部分条件和问题，猜一猜。老师出示两个条件和问题：小精灵说：“他们分别拿着语文、数学、社会书。”小刚说：“我拿的不是数学书。”猜一猜，小丽拿的是什么书？

【让学生发现猜不出来。】

（2）将条件补充完整后，再猜一猜。

师：现在三个人猜三本书，2个条件不够，老师再给你们一个条件吧。（出示小红说：“我拿的是语文书。”）现在能猜吗？在小组里说一说吧。

（3）小组内交流。

（4）反馈交流。

师：刚才这位同学是先根据“小红拿的是语文书”这个条件，从而把小红拿的是什么书确定下来，剩下的就和例2的推理过程一样了。这种方法好吗？你会这样猜吗？

谁再来完整的说一说自己的想法。

2、引导比较例2、例3的联系。

猜3种物品时，我们要把所给的提示语全部看完，先根据一个肯定的提示确定一个答案后，剩下的就可以运用猜2种物品的方法去推断了。

三、巩固练习

1、P101练习二十三第3题。

练习形式：学生独立思考，在课本上填写答案。全班集体讲评。

2、 P101练习二十三第4题。

练习形式：学生独立思考，用手势汇报结果。

3、拓展练习：分小组猜奖品。（根据情况而定）

四、课堂小结。

1、同学们今天这节课你学到了哪些知识？

2、我们今天的猜，可不是毫无根据的乱猜，而是根据给出的条件一步一步推理出来的，这对我们以后的学习和生活会非常有用，希望同学们以后多关注这方面的知识。

篇12：二年级数学《猜一猜》教学反思

二年级数学《猜一猜》教学反思

猜一猜即简单的逻辑推理。这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，包括含有两个条件的推理和含有三个条件的推理，逻辑推理思维性比较强。于是我结合学生年龄特点，把知识要点设计成一个个轻松有趣的游戏。将猜一猜活动置于模拟情境中，以游戏贯穿始终，让学生在愉快的氛围中学习，在学习中发展，在发展中感受快乐。

游戏一：

根据教学内容的独特性和低年级学生爱玩好动性，我设计了生与生玩儿，师与生玩儿锤子、剪刀、布游戏，激起学生玩的乐趣。当学生情绪高涨时，我提出了问题猜猜我与小朋友谁赢了？先让学生漫无边际地猜可能老师赢，也可能小朋友赢。从中感悟无法猜准。学生再根据老师的提示我（小朋友）没输猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的逻辑。这样的引入既了解了学生的.思维起点，又激起了学生学习的兴趣。

游戏二：

游戏是孩子的最爱。为了让学生很好地掌握含有两个条件推理的思维方法，我设计了猜苹果、葡萄两种水果的游戏。游戏时，我请一位小朋友上台与我一起演示。先不给提示请学生犹豫地猜我与小朋友分别拿的是什么水果。老师再给出提示请学生确定地猜，并说清楚道理。像这样教师参与活动，体现了师生的平等关系，再现了游戏规划。使学生明确：一要知道所猜范围；二要让对方给出一个间接条件。只有这样，我们才能猜得准。让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

游戏三：

游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机。为了使学生循序渐进掌握含有三个条件推理的思维方法，我在猜苹果、葡萄两种水果的基础上，增加了一种水果香蕉。请两个小朋友上台来与老师一起演示，先是老师给出第一个提示让学生猜，当学生确定出一种水果后，再请上台演示的小朋友给出第二个提示。又一次使学生明白提示语的重要性，受到潜移默化的影响，明白三个条件的推理可以转化为两个条件的推理。这样猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官体验简单逻辑推理过程，感受逻辑推理的魅力。从而培养他们的分析推理能力、合作交流能力。

游戏四：

游戏教学可以启动和调节儿童参与活动的积极性。为了内化简单逻辑推理的来龙去脉、前因后果，我设计游戏猜年龄。先是学生在老师一个个提示下，一步步猜出老师今年确定的年龄，再鼓励学生采用不同的提示让老师猜他们的年龄，生与生之间猜年龄。通过师生互猜、生生互猜，激发了学生的学习兴趣，学生猜得认真，猜得主动，思维一下子被激活，课堂气氛轻松、活跃，充满笑声，也内化了推理的思路与方法。

游戏五：

学生活动了，亲身体验了才知道其中的酸甜苦辣，才能感悟到知识的内涵，为了拓宽学生的思路，提升他们的多元能力，我设计了含有四个条件推理的游戏猜奖品。全班同学分成四个大组，每个组的同学合作交流，根据老师的提示猜出所得奖品，并说清楚道理。四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让学生分成讨论交流找到推理的突破口，再猜到自己的奖品。这样的设计不仅符合小学生的认知规律，也让学生体验到合作学习的魅力。同学们在相互交流、相互启发、相互补充中，逻辑语言得以训练，逻辑思维推理能力得以发展。

游戏的设计由简单到难，游戏玩法多种多样，参与者的角色也在发生转换，以使学生的学习兴趣在不断变换的游戏中高涨，让学生在活动中充分感受推理的过程，体现数学思想方法在生活中的用途，使学生达到在乐中玩、在玩中东、在乐中学、在学中乐的境界。

然而教学是一门遗憾的艺术，永无止境。我做不到完美，只求更好。

篇13：《猜一猜》教案

教学目标：

1、通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。

2、在猜测中让学生学会对于推理过程的简单叙述。

3、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

教学重点：经历感受简单的推理过程，培养初步的观察，分析及推理能力。

教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题的能力。

教学过程：

一、创设情境，初步感受推理过程（两种情况的猜测）

1、谈话导入新课

师：同学们和刘老师认识这么久了想不想猜一猜刘老师今年多少岁？能确定吗？这样没有依据地去猜，能不能一次猜准？刘老师给你们一个提示：我的年龄是由数字0和3组成的两位数，现在你能猜到了吗？谁能说说你的想法？你们也是这样想的吗？

师：真棒！原来猜也大有学问，要想一次猜准，就要有依据地去猜才行，今天刘老师和大家一起走进“数学广角”，去玩“猜一猜”的游戏，高兴吗？（板书课题：猜一猜）

2、感受推理过程

（1）“猜名字”游戏

师：在“数学广角”里有两位小朋友已经在等我们了，看，你们能猜出哪位是兰兰，哪位是红红吗？（生猜）大家能不能确定谁是兰兰，谁是红红呢？（不能），那刘老师给大家一个提示。（出示：左边的小朋友说：“我不是红红”）可以猜出来了吗？能说说你是怎么想的吗？（生：左边的小朋友说她不是红红，那她就是兰兰，右边的小朋友就是红红了。）还有别的想法吗？（左边的不是红红，那右边的肯定就是红红，左边的就是兰兰了）。

师：你们俩不但猜得准，而且说得也清楚，真不错！大家把掌声送给他们，老师也送你们一个礼物，是什么呢？（师预先准备红花、智慧星）指一生：奖给你的不是红花，那是什么？师追问思维过程。

谁愿意和大家说说为什么刚开始不能马上猜出来，而现在却很快就猜对了呢？

师：是啊！当事情有两种情况时，要想一次猜准，需要根据提示先排除其中一种情况，再去猜。

（2）游戏二：师生合作，玩“猜水果”游戏

师：老师也想和大家一起做“猜一猜”的游戏，你们谁愿意上来玩？（指两名学生上台，各拿一个水果，放在背后，不让其他人看见。）现在让我来猜好吗？但你们要给我一个提示，（指其中一生）告诉我你拿的不是——（我拿的不是苹果）那你拿的是梨，他拿的就是苹果了，对吗？举起来让大家看看，谢谢你们，水果送你们了，请学生互相说说理由。

（3）游戏三：生活中的猜一猜游戏

师：其实生活中经常会遇到这样的“猜一猜”游戏，大家想猜猜刘老师的一些事情吗？

①我喜欢打乒乓球，我握拍子的手不是左手，那是哪只手？

②我教的二（2）班班长不是女孩子，是——？

③我走路时，先迈的不是右脚，那是哪只脚？

同学们反应真快!如果猜的事情有两种可能，我们就根据提示语去猜，不是这种情形，就是另一种情形。

二、情境体验，完整表述推理过程（三种情况的猜测）

1、“猜年龄”游戏

师：兰兰和红红的好朋友亮亮听说我们在“数学广角”玩游戏，也赶来参加，欢迎吗？亮亮想考考大家，猜猜他们3人的年龄，他们分别是7岁、8岁、9岁，谁能一次猜出他们各自的年龄？（不能）那该怎么办？（提示）师出示：亮亮说：“我今年8岁了”现在可以确定了吗？（不可以）一个提示语够吗？（还得一个），师出示：红红说：“我不是7岁”。能确定吗？你是怎么想的？请同桌互相说说，（从亮亮的话中知道他8岁了，再根据红红说的“我不是7岁”，可判断红红9岁，兰兰7岁。）多指几名同学说推理的过程。

师：要想保证一次猜准3种情况，需要几个提示语？（生：两个）

2、“猜兴趣小组”游戏

师：三种情况的猜测，知道两个提示语，就一定能猜准确吗？

兰兰他们3个小朋友和大家一样非常喜欢学习，他们利用课外活动时间分别参加了美术、舞蹈、书法兴趣小组，（贴出提示兰兰说：我参加了美术小组;红红说：我不参加美术小组，）“你们根据这两个提示能猜出3人各参加了什么小组吗？为什么不能？（这两个提示语是重复的）

师再出示：也没有参加书法小组，现在能猜出来了吗？

师生共同小结：要猜的事情是三种情况时，需要2个提示语，但不能重复，猜一猜时可以把直接告诉我们的放一旁，再根据猜两种情况的猜法去猜其余两种。

三、课间放松游戏

（师生一起做律动）

拍拍你的肩，不是左肩，那是哪个肩？那是（）肩。

摸摸你的耳，不是右耳，那是哪只耳？那是（）耳。

踏踏你的脚，不是右脚，那是哪只脚？那是（）脚。

伸伸你的手，不是左手，那是哪只手？那是（）手。