电功率教学设计_电功率教学设计

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八年级物理下册《电功率》教学设计

山阳县十里中学 陈彩霞

一、教学内容：

义务教育课程标准实验教课书八年级物理下（人教版），第八章第二节《电功率》。

二．设计思路 1.指导思想

—电功率是初中电学的重要内容，是初中电学知识学习的核心。首先要建立电功率的概念；根据P = W/t公式进行有关计算；额定功率和实际功率；

2.设计理念

本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良的思维习惯。3.教材分析（1）电功率

使学生正确理解电功率的概念。在此基础上可通过问题引出电功率的计算，引导学生认识电功率 的单位。

（2）千瓦时的来历。

通过公式w=pt直接介绍千瓦时的来历，简单易懂。教学中可让学生推到千瓦时与焦耳的换算关系，加深对这两个单位的理解。（3）额定功率和实际功率 利用演示实验实验。分别观察同一灯泡在额定低压，略高于额度电压，略低于额定电压三种情况下的发光情况。

（4）学情分析。

学生通过前面的物理学习，已有一定的探究能力，这为本课的探究顺利完成提供了能力基础，但本节课内容较多，电功率的概念、公式、，因此在电功率概念和公式的的讲授上要注意引入力学中速度和功率进行类比，一、教学目标

1、知识与技能：知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是瓦或千瓦；知道千瓦时的来历；知道额定功率；能区分用电器的额定功率和实际功率。

2、过程与方法：观察、体验电能表转盘转动快慢跟用电器电功率的关系。观察用电器的铭牌或相关标注，了解与用电器功率有关的参数。

3、情感态度与价值观：关心日常生活中各种用电器功率的大小，具有节能意识，培养实事求是的科学态度。

二、教学重点与难点

重点：电功率的概念，电功率公式的应用；

难点：是实际功率和额定功率的区别，实际电压和额定电压的区别。

三、教学准备

实验器材：电能表、电灯（100W、40W、15W）、电炉、学生电源、导线若干、灯座、小灯泡、滑动变阻器、电压表、开关。

四、教学过程

（一）新课导入

1、复习引入（1）什么是电能？（2）电能的单位是什么？（3）电能表的作用、读书方法？

（二）进行新课

一、电功率

1、通过实验，引出电功率

通过观察演示实验中电能表铝盘在接不同用电器的时候转动快慢是不一样，从而说明不同用电器在相同时间内消耗电能的快慢一般不一样，引入电功率概念。

2、电功率的概念

在物理学中，用电功率（electric power）表示消耗电能的快慢，即电功率是表示消耗电能快慢的物理量。)

P来表示电功率，它的单位是瓦特，简称瓦，符号是W。国际单位比瓦大的单位是千瓦的符

3号是KW，它跟W的关系是：1KW=10W。

2、电功率的计算

用电器电功率的大小等于它在1秒(1S)内所消耗的电能。即：P = W/t

公式中符号的意义及单位： W——消耗的电能——焦耳（J）t——所用的时间——秒（S）P——用电器的功率——瓦特（W）P(W), t(s)→W(J)即： P(KW), t(h)→W(KW•h→度)

学生分组讨论家里的用电器的电功率，每一组派一学生代表进行小结（通过学生的进行交流，加强学生对电功率及其单位的理解，形成电功率的概念）。

对学生的回答进行分析，并根据学生所回答的实例进行说明，如电视机的电功率为200W，这就是说电视机在1S内所消耗的电能是200J。(要求学生在运用公式P = W/t计算时，注意各个物理量单位统一，最好各量都用国际单位)

3、“千瓦时”的来历： [提问] 千瓦时、千瓦是什么物理量的单位？ [例题]

某个用电器的功率为1KW，它工作一小时所消耗的电能是多少? 解：p=1kw t=1h 由P=W/t 可得w=pt =1kw﹒1h

二、电功率的计算： P(W), t(s)→W(J)即： P(KW), t(h)→W(KW•h→度)

1千瓦时是功率为1KW的用电器使用1h所消耗的电能。

[例题]某电视机的电功率是250W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天计算）解：P =250W=0.25KW t = 3h х30 = 90 h 由P= W/t变形,得 W=Pt 一个月内消耗的电能是 W=Pt=0.25KWх90h = 22.5KW•h（请一到两位学生在黑板上进行计算，对学生的优点或缺点进行分析讲解，通过计算加深对电功率理解，突出教学的重点）

4、额定功率 [提问] 在我们的实际生活中，我们经常会发现在晚上某个时间段中我们的电灯时亮时暗，这是为什么？(接着提问：灯泡亮暗不同，消耗的电能相同吗？)[实物演示] 引导学生改变滑动变阻器的滑片的位置，说明在不同的电压下用电器的电功率是不一样的，用电器的实际消耗的功率随着加在它两端的电压的改变而改变。额定电压：用电器正常工作的电压叫做额定电压。

额定功率：用电器在额定电压下工作(正常工作)的功率叫做额定功率。）实际电压：用电器实际工作时的电压叫做实际电压。(实际加在用电器两端的电压)实际功率：用电器在实际电压下工作的功率叫做实际功率。

[演示实验]学生参与实验，调节滑动变阻器滑片的位置，使小灯泡在不同的电压下工作时，观察其亮度的情况，并说明电压过低、过高用电器都不能正常工作，特别强调电压过高可能会烧坏用器。

学生注意观察实验，小灯泡在不同电压下工作其亮度的变化情况，引导学生进行归纳。当Ｕ实际=Ｕ额定时，Ｐ实际=Ｐ额定 当U实际U额定时，Ｐ实际>Ｐ额定

（三）课堂练习

1、一种彩色灯泡的额定电压是36V，要接在220V的电路中。大约要串联多少个这种灯泡？

2、一下家用电器正常工作是，电功率大约为1kw的时（）A﹒微波炉 b﹒电冰箱 c﹒电风扇 d﹒电视机

3、一个用电器上标着“110v 1000w”的含义是什么（）

（四）课堂小结

1、电功率的概念

2、电功率的计算

3、千瓦时的来历

4、额定功率

（五）课堂拓展（课后思考）

1、查阅家居小常识——如何巧用家用电器帮您节约电能？

2、完成教材P45页，第1、5题。

五、电功率教学反思

刚刚上完一节研讨课，静下心来想想整堂课的得与失。

通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有创新的物理实验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。能的概念；这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好。

俗世奇人教学设计1

【本课地位】

本课是初中语文八年级下册第四单元的一篇自读课文。本单元的主题是民间文化，表

现丰富而生动的民风民俗以及民间艺人奇闻轶事。本文就塑造了两位有着独特技艺、独特

性格的民间高人形象。

【教材分析】

《俗世奇人》塑造了两位民间艺人的形象。文章小角度切入，一人一事，形神兼备，三笔两笔就勾画出人物的神韵，表现出民间艺人精湛的技艺和高尚的人格，可谓俗人不俗；

其语言生动幽默，弥漫着浓浓的津腔津味。

【学情分析】

文章这东西是很内向的，一篇好文章放在面前，并不象一盘好菜端上来，可以色香味俱全，立即勾起学生的食欲。总要慢慢去读才能产生兴趣。冯骥才的《俗世奇人》，却产生了类似见到一盘美味佳肴那样的感觉，好像能够望见色、闻见香、尝到味。文字简单，阅读起来毫不费力，却又生动有趣，很能吸引学生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨的话题。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，把握人物形象。

2、抓住要点概述内容，理清故事情节。

3、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

4、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学重点难点】

重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。

难点：抓住要点概述内容，理清故事情节，把握人物形象。

【教学设想】

让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；在享受乐趣的同时接受知识。

【教学方法】

1、朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。

2、讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

课前准备（学生分组自学）

自学任务：

第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。

第二组：简述“刷子李”“泥人张”的故事，复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节，泥人张故事的悬念，要突出各自的“奇”，奇在什么地方？

第三组：品味语言，理解含义，体会语言特色，推敲朗读。

第四组：展示你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活…… 课堂学习（学生汇报自学成果，教师点拨提升）

一、导入

同学们，今天学习的课文是冯骥才的短篇小说《俗世奇人》。谁来谈谈对书名的理解。

大众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

历来人们都喜欢写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢？第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了许多资料，请他们来谈谈。

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和缜密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

（说明：让学生了解掌握冯骥才的相关知识，拓宽知识面。同时引出本文的教学。）

二、整体把握

1.简述“刷子李”“泥人张”的故事，复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节；泥人张故事的悬念，要突出各自的“奇”妙之处。（完成“研讨与练习”第一题）

2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。请第四组展示他们的绝活。

3.教师点拨：

课文里的故事，同学们的表演让我们不得不相信“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢？请同学们用简洁的语言概括。

明确：所以说，伟人名人固然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦；“刷子李”谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。

（说明：从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”进行

探究。）

4.请第三组同学展示品味语言、朗读课文的成果。

首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。

其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。

①有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

②这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

③手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

④海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

明确：

①重音在“亮堂”上，表现作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。

②重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。

③重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。

④重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。

5.齐读以上例句，读出语气语调。

（说明：通过朗读教学，让学生自发地体会课文的思想感情。）

三、探究课文

分组讨论：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

明确：字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自己成为时代的新人！

（说明：让学生练习生活实际，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。）

四、课堂小结

《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

五、课后拓展学习

社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的材料，写成故事，或人物速写。

【附板书】

俗世奇人

冯骥才

刷子李 谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。

泥人张 捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。

刚刚上完一节研讨课，静下心来想想整堂课的得与失。通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有创新的物理实验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。能的概念；这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。