《黄生借书说》教学设计_黄生借书说教案

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《黄生借书说》教学设计

10月13日 星期四 上午 第2节 初四1班 尉云燕

一、教学目的.学习本文提出中心论点并层层深入论证的写法。2.学习本文运用对比阐明道理的写法。.领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理。

二、教学的重点、难点 1.重点

(1)通过对本文的学习，培养文言文的阅读、理解能力。(2)理解本文的中心论点。.难点：

“难”和“难测”的不同用法。

二、复习导入新课

（一）、掌握字词.注音

摩ｍó 俟ｓì 辄ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2.词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，像。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么„„。固，本来、诚然、实在。3.辨音

①假ｊｉǎ 非夫人之物而强假焉 ｊｉà 假期

②省ｘǐｎg 故有所览辄省记 ｓｈěｎg 节省

③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素镡灰比时蒙卷轴(二)作者简介

袁枚(17162段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。(五)写作特色.全文构思严密，紧扣中心。.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。3.运用对比手法。(六)疑难解析及思路范例 1.“七略四库，天子之书，然天子读书者有几!”“„„然则予固不幸而遇张乎”中的“然”和“然则”在用法上有什么不同 ? “然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体用法也不同。“然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思。“然则予固不幸而遇张乎”中的“然则”，相当于“这样(看来)，那么„„”，它紧承上文引出下面的意思。2.课文的中心论点是什么 ? “书非借不能读也”。3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢 ? 作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。4.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 5.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ? 从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法 ? 文中的对比论证还有几处 ? 这几处的对比意在分析哪几方面的问题 ? 作用是什么 ?

四、布置作业

1、巩固本课内容

2、完成助学中相关练习