《美丽的秋天》教学设计_美丽的秋天教案

《美丽的秋天》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美丽的秋天教案”。

人教版小学语文三年级上册——《语文园地三·

习作》 教学设计

【课题名称】美丽的秋天 【教学目标分析】

1、激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。2．引导学生在积累和运用中学习优美而准确的语言。

3、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

4、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

【学习者分析】

从二年级到三年级，学生不管是生活积累，还是语言表达都是一个过渡时期，学生笔下的秋天可能不是那么完美，但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。【教学重难点分析】

能按一定的顺序，把自己所画图画的内容写清楚；仿照本组课文写法，灵活运用平时积累的好词好句，描写美丽的秋景、生动的活动场面。【课前准备】

1．把自己在秋天里所做的事拍成照片或画成图画。2． 多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学过程设计】

第一课时

《美丽的秋天》习作指导

教学过程：

一、悟秋─—创设情境，引发真情 1．图片引入。

（1）师：同学们，秋姑娘穿着霓裳舞衣已经来到我们身边，谁来说说秋天是怎样的景象？

秋天的颜色是„„ 秋天的滋味是„„ 秋天的声音是„„

（学生们可以结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）

（2）教师：大家感觉到的秋天这么有趣，这么美丽，同学们想再亲眼去看看吗？（展示图片，帮助学生丰富秋天的印象。）

（3）教师：我相信你们心中的秋天一定是五彩斑斓、丰富多彩的！

二、谈秋──拓展思路，展开话题。

1．小组交流。比一比谁搜集或画的秋天的图画最美。小组间展示图画或者照片，为学生习作做准备。

教师：请大家说一说你搜集关于秋天的图画或照片美在哪里，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流，鼓励用上平时课文中积累的词句来说秋天。）

2．集体交流。

（1）小组推荐学生上台描绘秋天。（2）其他学生进行评价。

（3）教师根据学生的评价，相机指导。3．教师小结。

教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，美丽的秋天里可以写美丽的秋景，也可以秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。要抓住秋季的特点，按一定顺序，抓住形、色、声、光等，大胆想象，可以引用诗句、格言、农谚等，可以使用比喻，排比，对比等修辞手法）

【设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中

进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使学生拓展思路、善于表达，为下一步“写” 秋奠定基础】

三、写秋──引导习作，抒发真情 1．习作导入。

师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，用上平时积累的词句，写句子通顺流畅，段落划分好，书写格式正确，字迹工整，好吗？ 2．开始习作。

学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导，注意指导段落格式的划分，词语的准确运用。

［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]

第二课时 《美丽的秋天》习作批改与讲评

课前准备：

1.分组：把学生分成5人一个“作文互改组”，并推选一名有责任心的学生为组长，负责习作的收交和传递；

2.批改步骤：教师把已经分好组的习作，分配给各“作文互改组”。“作文互改组”的同学选择本组习作中的一篇作文进行主改，即精批细改后，再复改其它四本，直到改完为止；组长把5篇习作指定给小组同学，并规定每人详改一本，复改四本。（本组内其它同学细改的习作，轮流交换一下。）复改时，既学习别的批改方法，还要查漏补缺。这样做给学生一个约束，不至于有些学生偷懒，从而达到让所有学生都参与批改，都参与督促的目的各组长将改完的习作交给语文课代表，课代表再将作文本上交老师。

3.规定批改细则：

①规定统一的批改格式。眉、尾批要写在指定的位置。一般眉批写在文章右边的空白处，尾批写在文末。改完后，在文未要署上批改人的名字。主改人署上：主批人：×××的字样，在主改人署名的下面署上复改人的名字。即：复改人：×××的字样。评语书写要工整、语句要通顺。②要用统一的修改符号进行修改。

③制定科学统一的评分政策，即“等第十分数”。

“优、良、中、中下”四类等第的具体标准是：

优：切合题意，内容很充实，语言标准、流畅、生动了、书面整洁，无错别字和标点错误。

良：符合题意，内容较充实，语句通顺；字体端正，错别字和标点错误较少。

中：基本切合题意，有中心，但内容不够充实；语句基本通顺，有语病，书写较清楚，有错别字和标点错误。

中下：只要能按时完成本次习作就行了。

取消了“下”等作文的等第。学生作文最保底也是中下，这样不至于一棍子把学生打死，这样大大尊重了学生的劳动，使学生有劳有所得之感。同时也消除了作文差的同学的畏惧心理，增强了他们的自信心。

记分方法：把等第打在作文题的后面。

加分标准及记录方法：

加分的具体标准是：好词、好句加5分，遇到好词、好句用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+5”的字样。好段落加10分，遇到好段落，用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+10分”的字样。

最后，把加的分数进行累计，有多少处加多少处，不封顶，最后写在等第的后面。最后的结果如“优+60”。4.介绍批改习作方法 ①默读习作，批改整体

要求学生拿到习作后，先默读习作一遍，大概了解习作的内容，然后对照本次习作的要求，看看作文是否符合题意，内容是否充实，语句表达是否通顺，书写怎样，对照等第标准给文章定个等第。

②轻读习作，批改局部

学生通过默读习作后，初步了解习作的大概的情，再轻声慢读习作，仔细批改习作的形式。找出闪光点和不足之处，对照批改细则中的加分标准给文章加，并注上眉批、尾批。

③诵读习作，批改“批改结果”

学生对习作从粗批到细致，基本上完成了习作的批改，但，还不够，还要让学生放声诵读习作。通过语感和情感，从内容到形式，整体到局部，看自己对习作批改是否恰当。

【设计意图：此环节为学生开展作文批改做准备，教学生认识批改作文的步骤及方法。】

教学过程：

一、教师修改

习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一遍，做好以下几项工作：①了解本次习作的整体情况；

②选出三篇有特色的佳作和两篇有不足之处的习作；

③把全部习作（含老师选出的5篇）按“优、良、中、中下”互相搭配进行分组，分成若干小组，一般一组五篇习作； ④针对上面的情况做好操作记录。

二、学生修改

以组为单位修改作文，严格按要求进行修改。教师巡视指导，解决学生困惑。

三、教师检查修改

教师对学生批改后的习作，再快速浏览一遍，了解学生批改情况，然后再抽样细评学生的习作批改。这样既从宏观上掌握，又从微观上研究。然后，把自己两次批改的情况进行整理，准备习作评讲的教案。

四、评议赏文 总结提高

1、小组评析，互听互评。

每个小组请一位同学介绍这次改了哪些同学的习作，这些习作有哪些优点和不足之处，提出修改意见，也可以选择一篇有代表性的文章进行评议。在介绍的同时，将修改过的习作通过展台展示给全班同学看。

2．集体评析

针对这组同学批改的情况其他同学或习作本人可以充分发表看法。对于他们改得好的地方给予肯定；有不同意见的地方，可以争论，补充。这样可以充分调动学生的积极性、主动性，激发学生动脑筋思考，让学生在自主、合作、探究中培养自改作文的能力。

（在这个过程中教师要认真倾听学生的谈话，要有较强的驾驭课堂的能力，要充分发挥“导”的作用。当学生评价不到位时要适时点拨；当学生有偏颇时要及时纠正；当学生评议得很精彩时要给予表扬；当学生出现有创意的想法时要热情地鼓励。）3.教师总结

总结本次学生习作的优缺点，提出修改意见； 总结本次评改中值得发扬和改进的地方。

描写美丽的秋景，注意运用近景远景描写顺序，描写富有特色的景色要注重

动词、形容词、副词等词语的准确运用，引用诗句、格言、农谚等，排比、比喻修辞方法的灵活运用，人物心情的描写来烘托景色的美丽，注意段落的划分，开头结尾的安排等。

叙述秋天发生的故事，要写清事情的起因经过结果，做好详略安排，在勾勒细节时烘托人物的内心真实情感，注重动词、形容词、副词等词语的准确运用等。

4.范文展示 欣赏他人

实物投影出示几个学生的习作，从书写，内容，结构安排等方面选出优异者，树立好榜样，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相学习。5．小结延伸。

教师：同学们，习作是心灵的碰撞，内心的火花迸溅而成。用心写，写真情，描写富有特点的景色，抒发真实的感情，才会有打动人的力量。多读书，读好书，勤积累，对提高写作很有帮助。希望大家多练习，多积累，不断提高写作水平。【教学反思】

本次习作的要求是写美丽的秋天。通过教学，我得到了一些收获：

1、兴趣是学习最好的老师。用学生自己画的画来导入，即“说秋天”部分效果比较好。因为学生要介绍的都是自己喜欢的画，对画面的内容比较熟悉而且很感兴趣，因此这一环节的设计能很快激起学生说的欲望，为下面的写作作了很好的铺垫。

2、在“说秋天”部分，老师的引导也很重要。比如，在学生说画面的过程中，老师能够有针对性的引导学生用上一些积累过的成语、比喻句或者拟人句等，对全班学生来讲获益很大。

当然，本课也有一些做得还不足的地方。具体表现在：

1、三年级的学生因为初学写作，因此对作文的结构、框架、写作顺序等知识掌握得还不够熟悉，在指导过程中，老师的引导也不够。

2、在写作的过程中，学生还没能做到“按一定的顺序来写”，即条理不够清楚，说明老师在这方面的指导还有一定的欠缺。今后应注意加强。