桂花雨教学设计_桂花雨教学设计一
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一“香”一“乐”总关情
——《桂花雨》第一课时教学设计
江苏省句容市实验小学 高晓凤 212400
一、教材简解：
本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。
二、目标预设：
1．认识并规范书写本课10个生字，理解由生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。
3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，初步体会作者的思乡之情。
三、教学重点、难点：
教学重点：认识并规范书写生字，灵活运用方法理解词语，有感情地朗读课文。
教学难点：引导学生通过朗读和重点字词的感悟，从桂花“香”和摇花“乐”中体会作者的思乡之情。
四、设计理念：
古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
五、设计思路：
整体感知（初读感知，整体把握）——部分理解(精读感悟，重点突破)——课后迁移，升华认识
六、教学过程：
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入课文。
1.同学们，你们见过什么样的雨？（引导学生说出描写雨的四字词语成语，板：雨）
我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 暴风骤雨 倾盆大雨
2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）生齐读----桂花雨。
3．质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设：
（1）为什么叫“桂花雨”？
（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）为什么以“桂花雨”为题。
4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?(点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。)
（二）初读课文，整体感知课文内容 1.学生自读课文，课件出示初读的要求：
（1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。
2.检查预习：
（1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。）
仔细 左右 新鲜 即时 谢落 檀香 尤其 吩咐 帮着 糕饼 挑拣 沉浸 都 笨笨拙拙 香飘十里 撮一点 桂花卤 阴云密布 云脚长毛 炉烟袅袅 口占一绝
（2）默读加横线的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。3．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。（点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。）
4．学生默读课文，思考课文主要内容。学生小组交流、讨论。5．指名说。同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）
6．出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。
（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。）（点评：在初读的基础上，选择重点段落反复阅读，重视学生独特的感受，真正做到“阅读是学生个性化的行为。”）环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读感悟。1．初识“桂花雨”。
（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）
（2）用文中的话，是怎么说的？出示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。分别找学生朗读）
（点评：标点也能表情达意，关注标点，对体会人物的思想感情很有帮助。）
（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。
（4）小组讨论，合作交流。
（5）集体汇报：这是一场 的桂花雨，请用上一个词概括说一说。
这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐）。
这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：念）。
2．品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”
（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不
论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）
③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请用你自己的方式读出你独特的理解。
（2）出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶„„全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。（“拣”是有选择、有目的挑选。而“捡”只是拾取。）分别用“拣、捡”说句话。
（点评：放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解词语在不同语言环境中的意思的好方法。）
②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）
③此时的人们，全村的任何一种事物都会有什么样的感受？（提示引导：一个月，两个月，半年，全年„„一户人家，两户人家，全村的各个角落„„）
④读出桂花的浓香。
（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起„„花雨缤纷入梦甜。
①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。②这段话带给你怎样的感受？ ③指导朗读，轻轻的、甜甜的。
（点评：引导学生咬文嚼字，触摸文字的温度，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感。）
（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊---；
②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---； ③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。
你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！
“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。）
环节
三、课后迁移，升华认识
介绍学生课外阅读琦君的其他作品，如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等。
（点评：适当扩充文本，为下节课学生更好地理解文章中难以理解的句子，进一步体会人物的思乡之情做好铺垫。）
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