Unit 4 Where’s my backpack 教学设计与反思_unit4where教学反思
Unit 4 Where’s my backpack 教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“unit4where教学反思”。
Unit 4 Where’s my backpack ?
Period One
高邑县教育局教研室 耿换霞
教学内容：
本单元主要内容是谈论物品的所在位置，通过这一话题，训练学生的听、说、读、写四项基本技能，让学生通过询问物品的位置，学习一些物品的单词，及方位介词 on , in , under ,behind 等的用法；学习并掌握where句型的运用，使学生养成干净、整洁、合理摆放物品的好习惯。
教学目标：
1、知识目标：
A、学会一些表示家具的名词以及学习用品的单词； B、方位介词，如：in , on , under , behind的用法； C、学会运用方位介词和where句型表述物品所在的位置。
2、能力目标：
A、学会正确描述物品作在的位置； B、学会询问自己或他人物品的具体位置； C、能够合理地描述和设计房间。
3、情感目标：培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯。教学难点、重点：
重点：A、方位介词 in , on , under , behind的用法。
B、Where的特殊疑问句和Is this a/an...?一般疑问句的肯定和否定回答。
C、学习名词 bed , dreer , bookcase ,backpack...难点：A、能够正确运用方位介词描述物品作在的位置； B、能够运用Where的问句找到物品位置。教学突破
通过使用方位介词“on／in／under ”表达物品的位置及学习“Where questions”。
1、教师准备
收集课文中所涉及的或学生常见的学习、生活用品、家具或有关的教学幻灯片或图片；制作la部分的插图和人物对话的课件，将听力部分的内容插入，通过询问“物品的位置”，以及回答来引入新课。
2、学生准备
搜集自己所了解的或曾经见过的学习、生活用品、家具的名称，及思考如何表示物体的方位。教学步骤：
步骤一：情景创设，导入新课
Section A主要内容是通过询问“物品的位置”，使学生学会“Where”疑问句的用法；学会运用方位介词表达物品的位置。所以在教学中可采取问答式导人法：
1．教师进行实物演示：I have a mobile phone。“Where is it?”自己回答：“It is in my pocket，以此方法教学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under”。
2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under”。
3．看教师演示：I have a pen。“Where is it? It is on／in／under---“学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under---”。
4．将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under”。步骤二：师生互动，学习探究
1．教室朗读1b部分的材料让学生听，引导学生写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务。
2．引导学生展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用 “Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under”表达物品的位置。
步骤三：合作交流，巩固提高
引导学生展开Pair Work活动，完成4部分口语交际练习的教学任务。要求一个学生看第4部分的图，另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练 “Where is／are---?”句型。
个性练习设计寻宝：教师可将物品藏在一个地方，然后在一张纸条上运用方位介词写出这个物品的位置，再让学生根据线索寻找物品，像寻宝一样。先可设计一条线索，慢慢地加大难度，可设计数条线索。此项活动可以让学生将所学到的知识能马上在实际交流中熟练运用。效果十分明显。
步骤
四、任务后：
1、归纳总结及做一些书写练习
意图：培养学生笔头能力，检查学生对本节课内容的掌握程度，及时反馈信息。这样学生在这一堂课中做到了听、说、读、写的全面训练。巩固本课所学内容。
2、作业
（1）把所学的单词和句型写在作业本上。
（2）设计自己理想中的房间，把它画出来，并在旁边加注英文说明。这个作业的设计既促进了学生的创新能力的提高和培养了他们的动手能力，使课堂的知识得到了延伸，也使每位学生都得到了体验成功的喜悦心情。
板书设计
Unit 4 Where’s my backpack? Section A Where’s the chair? It’s under the table.Where’re her books? They’re on the bed /table/bed/dreer/bookcase/sofa/ Chair/drawer/plant Group 教学探讨与反思: 我在设计这节课时通过让学生自己朗读，抓住本节课的关键，如本单元Section A la通过操练句型“Where’s my backpack? It’s in／under／on„．”，听关键词“in／on „ ”，同时，通过听关键词加深对“Where’s„?”句型的理解。这种技巧的运用有利于培养学生的注意力。同时我通过对不同事物在何方位的提问，将学生注意力集中在不懂的方位上，在我提问之后，学生自己回答问题并有意识的加重方位词“in，on，under” 课堂完成任务后，课后任务对课堂的延伸和巩固，因此选择结对活动，加深练习掌握并应用。
本节课设计上思路非常明晰，由潜入深，教师带领着学生一步一个脚印，渐渐进入任务，让学生非常自然的领会本课的知识点。任务的设计贴近学生生活，有趣又实用，学生的参与非常热烈。教师对课堂的把握非常到位，收放自如。
不足之处: 我在备课环节中没有体现重难点。任务过于广泛，教师可给与适当的指导，提供方向性的资料利于学生课下任务的完成。还有就是最后缺少一个summer,对本节课内容来一个小结，便于学生总结与整理。
改进措施:
《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
3、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
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