第16课《侵华日军的暴行》教学设计与反思 中华书局版_公开课教学设计与反思

第16课《侵华日军的暴行》教学设计与反思 中华书局版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“公开课教学设计与反思”。

第16课《侵华日军的暴行》教学设计

教材分析：《侵华日军的暴行》是中华书局版八年级历史上册的重要内容，重点讲述南京大屠杀，了解“731”部队和毒气战，汪伪政权对民族抗战的破坏。课本内容比较简单，但要上好这节课，必须补充大量的史料，学生才能理解掌握本课内容。教学目标：

1．知识目标：了解南京大屠杀，“731”部队和毒气战，汪伪政权对民族抗战的破坏。

2．能力目标：指导学生收集并运用信息驳斥日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相的谬论，培养运用史料分析问题的方法与能力。

3．情感目标:通过了解日本在侵华战争中队中国人民所犯下的罪行，激发学生憎恨战争，热爱和平的情感。教学重点：南京大屠杀。

教学难点：日本军国主义的基本特征，导致日军灭绝人性的原因。教学方法：图片展示法，问题讨论法，合作探究法。教学过程： 一．南京大屠杀

（一）图画引导复习导入

问题1。观察油画：《南京大屠杀》，提问：你看到了什么？这幅油画反映了哪一历史事件？

【设计意图】通过观察油画的画面和标题，感受南京大屠杀的惨烈，创设历史情景，使学生进入新课学习。

（二）分析概括：什么是南京大屠杀？ 问题2．学生阅读课本p83—p84内容，结合展示的一组图片，然后概括什么是南京大屠杀？

指导学生阅读课本——展示图片——展示的史料——播放视频资料：《南京大屠杀》片段。

【设计意图】通过阅读，观看文字，图片，视频等资料，培养学生分析，概括，表达历史问题的能力。

（三）原因探究

问题３．通过以上文字，图片，视频等资料，探究为何日军在南京大屠杀中会如此灭绝人性？（突破难点）（教师首先向学生解析日本军国主义的本性与本质）

本性——→野蛮性、残暴性；本质——→反人类、反社会、毫无人道 【设计意图】培养学生解析历史问题的方法，提高通过现象概括本质的能力。问题４．学生阅读ｐ84“思考与讨论”，教师引导介绍日本右翼分子否认南京大屠杀和美化侵略的相关资料，探究为何会发生扭曲史实的现象？ ﹡今天日本国内一些右翼势力美化侵略战争的表现？

篡改历史教科书 否认南京大屠杀 参拜靖国神

﹡社针对日本右翼势力的以上种种行为我们应该如何应对？

（1）作为学生：我们要声讨日本的所作所为；要肩负起时代赋予的使命（2）作为政府：利用正常的外交途径对日本政府施加压力；要积极发展国民经济，增强综合国力。﹡南京大屠杀的教训和启示：

教训：牢记历史；保持警惕，时刻防范日本军国主义抬头，维护世界和平。启示：反对战争，珍爱和平；努力学习，为振兴中华而奋斗。

【设计意图】通过讨论探究，使学生认清日本右翼分子歪曲历史，美化战争，宣扬军国主义和日本民族优越的险恶用心。

（四）问题讨论——除了南京大屠杀外，日军在侵华过程中还犯下了哪些暴行？

【设计意图】让学生回忆前面讲过的“囚笼政策”，“三光政策”等，同时自然过渡到下面“７31”部队，毒气战的讲解。二．“７31”部队，毒气战

（一）指导学生阅读p85—p86内容。

（二）展示有关图片和文字报道： a.“731”部队遗址图 b.毒气战中受害的中国军民图

【设计意图】让学生进一步日军惨绝人寰的本性，用铁的事实戳穿日本右翼分子歪曲史实，粉饰侵华罪行的丑恶嘴脸。三.汪伪政权对民族抗战的破坏。

1.汪精卫叛国投敌（简单介绍原因）

2.汪伪政权对民族抗战的破坏（政治、经济、军事、思想）小结：略 【课堂检测】

一、基础题

1、被美国称为“中国版《辛德勒名单》的纪录片《南京》是第一部以外国人的视角回顾南京大屠杀的纪录片，他控诉了哪国侵略者在中国犯下的滔天罪行（）

A.英国 B.法国 C.德国 D.日本

2、日本731部队的基地设在（）A.沈阳 B.长春 C.哈尔滨 D.齐齐哈尔

3、日军在侵华战争中进行罪恶的细菌战和（）战 A.化学 B.生物 C.毒气 D.地雷

4、抗日战争中，国民党内头号亲日派是（）A.蒋介石 B.宋子文 C.汪精卫 D.傅作义5、1940年3月，在日本扶植下，汪精卫在（）建立了伪国民政府，公开投降日本

A.南京 B.重庆 C.上海 D.武汉

6、日本新版教科书把日本20世纪对亚洲国家的侵略美化成“把亚洲从欧美统治下解放出来”。以下侵华史实中能使这一谎言不攻自破得有（）

挑起甲午战争，制造旅顺大屠杀

制造九一八事变，侵占中国东北

制造七七事变，发动全面侵华战争

④制造惨绝人寰的南京大屠杀 A．①②③④

B．①②③

C．①③④

D．②③④

二、非选择题

阅读下列材料，回答问题。

材料一：1937年12月，日本《东京日日新闻》以“紫金山下”为题报道如下消息：日军少尉向井和野田进行砍杀百人比赛，野田杀了105人，向井杀了106人，但不知道谁先杀到100人，所以胜负难分，重新再赌谁先杀满150名中国人。

材料二：1999年，日本一参与上述事件的老兵东史郎写了一部揭露此真相的书——《东史郎日记》，引起日本国内右翼分子的不满，他们起诉东史郎，结果日本最高法院竟然无理判决东史郎等人败诉。

材料三：日本右翼势力修改历史教科书，掩盖侵略，美化军国主义，篡改和歪曲历史。2005年版的日本右翼中学历史教科书甚至删除了南京大屠杀的历史。（1）材料一中，日本《东京日日新闻》报道的消息发生于什么事件中？请你概括写出此历史事件的基本情况。

（2）材料二中的事实告诉我们一个什么问题？

（3）假若你是此历史事件中一名幸存老人，针对材料二与材料三中日本的这些做法，对你的同胞发表一下你的看法。

（4）教学反思：

由于历史涉及的内容范围较多，在一节课中不可能面面俱到，只要达到教科书中既定的目标要求，其他衍生的问题可以自主探究学习后，设在另外一节课中完成，因此，这节课归属于 小主人学习模式 的开题活动----主题生成课，目的是教会学生辩证看问题。

这节课的内容在其他班级也上了，感觉有部分学生一味愤怒与仇恨，有的学生认为恐怖，根本就不想了解这段历史，因此，为了避免在学生中出现盲目的仇恨情绪，以及应该怎样对待这段惨痛的历史?这就需要迫切引导学生如何正视历史，于是在 冷静思考--我们需要理性爱国 这个环节，让学生明白强调牢记历史，并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，珍爱和平、维护和平。从这节课的目标达成来看，学生通过自己寻找史证资料、交流学习，老师适时以大量侵略史实材料及视频感受的补充，增加了信息源，扩大了信息量，进一步揭露日寇的暴行，让学生更加全面地了解更多触目惊心的史实，从而知道了任何企图否认这一史实的行径都是徒劳的;学生感到深度悲愤，同时也感受到中华民族面临着亡国灭种的危险，这样就让学生产生了强烈的民族意识与爱国强国之心，激发了学生 反对战争热爱和平的心愿。最后的心愿表达这一环节，让学生由学习者逐渐转变为创造者，让学生在理性思考的同时，把自己的情感体验化为行动。