珍珠鸟教学设计(改)_珍珠鸟教学设计及反思
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《珍珠鸟》教学设计
合川区新华小学：程 智
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习；在读中质疑、感悟、积累；让学生读议结合，读写结合，让学生学会表达。
教学目标:
1、有感情地读文，读懂课文内容。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，引发学生思考人与动物的关系。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”
教学过程
一、激趣导入
激发兴趣：
今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）来，再亲切地叫叫它的名字。
二、复习文本 整体感知
学生快速浏览课文。
1、以问题回答的形式检查学生对课文的了解。
2、用一句话的形式概括课文的内容。（引导：用“谁---干什么---”的方式）
三、细读文本 悟情审美
1、（切入重点：）快速浏览课文，找出我和珍珠鸟交往中最你惊喜，最让你感动的一段内容。（切入第十五自然段。）聚焦第十五自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜和感动？
2、感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），仔细观察图画，想一想你感受到什么？（幸福、温馨、信赖、美好的境界）
3、问题追踪：小鸟趴在作者的肩上睡着了，是那样的香甜。难道它的父母一点儿也不担心吗？
反馈：大鸟对我也十分放心、信赖。
四、研读文本 悟情明理
1．看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到珍珠鸟一家两代对“我”竟如此信赖。你有什么疑问吗？
2．规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样对待珍珠鸟的？（用横线勾画）②珍珠鸟有怎样的变化？（用波浪线勾画）（方法建议：仔细阅读课文，从两个方面思考和勾画语句,并批注上自己的感受。
3．自主、合作学习：（教师巡视指导，相机点拨指导。）
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）点拨重点：
（一）珍珠鸟有怎样的变化？（1）对照勾画内容填空。、（2）思考：珍珠鸟有怎样的变化？（怕人-----不怕人-----亲近人）（3）感情朗读句子。
（二）作者是怎样对待珍珠鸟的？
（1）交流勾画的句子。结合批注，谈谈自己的感受。
（2）出示“作者怎样对待珍珠鸟”和“珍珠鸟变化”对应句子，理解其中的关系。（3）摹拟珍珠鸟的角色有感情地朗读句子，感受作者的细心呵护和关爱。
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（总结并板书：信赖、呵护、美好的境界）
五、立足文本 讨论拓展
1．感悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因在哪里？ 学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得„头‟起得„带劲‟，这„劲‟中有无限的喜乐；„收‟得有„味‟，这„味‟中有深澈的哲理。”）出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须„绞尽脑汁‟。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
3．拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。（出示图片）想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4．升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计：
教学设计：一、谈话导入：1、同学们，你们喜欢鸟吗？（喜欢）今天，老师给同学们带来了一对珍珠鸟。请看（课件图片）小小的珍珠鸟可爱吗？（可爱）2、冯骥才先生的朋友送给他一对珍珠鸟（板书：珍珠鸟），他......
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