《刷子李》教学设计_刷子李教案教学设计
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《刷子李》教学设计
王海丽
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。课时安排：１课时。
一、导入
今天我们要跟随大文豪冯骥才的文字，去向一位普普通通的手艺人拜师学艺。他是谁？他是刷子李。
（1）、刷子李是名字吗？（2）、教师：从绰号中，你能明白什么？（3）、如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
（4）、教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。行当+姓氏，这样的人有吗？
学生：泥人张、风筝魏（5）、教师：有个教书教得特别好的，叫做什么？像我是没有资格享用的。
二、拜师闯关。
（一）字词关
1、预习过的请举手，课文会读了吗？这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。看来，预习的确很充分。
（二）认识师傅-----认识一位技艺非凡、神奇的师傅
1、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。——————找“奇”、读“奇”、说“奇”（学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。）教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？
（1）、一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”）（2）、效果奇；无缘遇到刷子李；（3）、规矩奇；（4）、第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；
让学生读读，读出“悠然”的味道。
教师：读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。边读边用右手做动作；做到刷子李这样，很难。
（5）、教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？ 哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。
不适合齐读，按自己的节奏读。
2、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会）（1）、他要是给您刷好一间屋子，„„如同升天一般美。（2）、他刷浆时必穿一身黑，（3）、刷子李一举刷子„„匀匀实实（4）、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，„„清脆„„（5）、啪啪声里，一道道„„天衣无缝，„„平平整整„„ 学生自由读。
3、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）
（1）、艺术家；音乐家；（2）、魔术师；（3）、神仙；天衣无缝只有神仙才能做到；（4）、高级裁缝师；（5）、刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞；（6）、教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？
4、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。（1）、学生：服装、规矩；（2）、教师：说准一个：规矩；（3）、学生2：动作奇；（4）、学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。（5）、教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。
三、合作交流
（一）、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？ 学生：刻画的人物很生动；
2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（6、8、9、11）
3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流： 学生1：无白点； 学生2：有一个白点；
学生3：白点是抽烟烧到的。
6、出示句子1：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
（1）、哪个词点出“出乎意料”？（2）、与大多数粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。（3）、课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？（4）、用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）
7、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
（1）、出示图示，直线下降，联系课文的词语。（2）、变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。
（3）、这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。
（4）、如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？
学生写心理活动。
教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
（二）、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。
1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；
2、教师提示：如果将课文分成三段： 第一段（第1自然段）第二段（第2自然段）第三段（3——11自然段）（1）、第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说）（2）、第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
（3）、教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
四、巩固延伸
1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，„„教师伴着大鼓读读。
3、读完后，你的感受是什么？ 学生：三百六十行，行行出状元；
教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。
4、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？
5、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。上联：天衣无缝，刷子见功底； 下联：黑衣无暇，绝活写传奇。横披：俗世奇人
6、出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
板书：
效果奇
刷子李——奇人——规矩奇
动作奇
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师
级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够深入，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉无法做到。还有本节课在诵读方面做得仍不够到位，希望以后继续加强这一方面的训练。
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