《小松鼠找花生》教学设计_小松鼠找花生教案

《小松鼠找花生》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小松鼠找花生教案”。

《小松鼠找花生》教学设计

教材分析：

《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。

学习目标：

1、知识与能力：有主动识字的愿望，复习巩固12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。

重点：识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。教学过程：

一、复习导入，巩固识字

1、认读带有本课生字的儿歌：（红色字的为本课生字）

大树旁边种花生，花生开花格外艳。小小松鼠每天等，许多天呀过去了，花落不见结果子。松鼠自言自语说，花生的果在哪里？谁找到呀告诉我。

2、认读12个生字

3、指导书写“里、果”。让学生观察生字，比较“里”与“果”的异同，同时介绍识字方法。

4、看课件演示笔顺，问：你发现哪一笔最容易错，要注意什么。

6、学生说笔顺，老师范写“里”“果”。

7、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

8、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

师导：同学们，这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，这次探险需要大家团结合作，开动脑筋哦，出发——。

二、朗读生趣，深入感知

（一）以演代讲，演中体会

1、（出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读

2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，他们也很喜欢这些花，他们在说什么呢？(多媒体出示画面)小朋友，请你把第二自然段读一读好吗

3、他们在说什么呢？我们来听一听吧！（播放课件录音）。

4、指导朗读。请你当一当小松鼠和小鼹鼠，跟你的同桌同学读，好吗？（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：（学生接读）

（二）合作学习，读中感悟

1、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”（1）理解“每天”（学生朗读第三自然段）

（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树）

①小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）

（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。

②来评价一下他读得怎样。对了，小松鼠心里可着急了！③指名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

（3）等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）理解“自言自语”

这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）板书：摘走？

怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）指名读，其他学生评价。

（三）、小组讨论，解决疑问

1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在四人小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2、各小组说说自己小组的讨论结果。

3、花生究竟都到哪里去了？是谁摘走了花生呢？还是让我们让小花生自己说说吧。（课件：花生的生长过程）

原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)

（四）编故事

小朋友知道花生长在地里，可小松鼠不知道呀，他会怎么做呢？课文没有写，那我们一起续编故事吧！（出示课件：编故事）四人小组说一说 指名讲故事。

师：小朋友真会编故事，老师也编了一首儿歌送给小松鼠，但老师需要小朋友帮忙把儿歌补充完整，才能送给小松鼠呀。

1、补充儿歌，复习生字。小松鼠，找（花生），没找到，格外急。花落了，（果）结了，花生呀，在（地里）。

四、保存趣味，拓展延伸

小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（课件）（土豆、芋艿、红薯、藕……）

五、作业（选做题）

1、把《小松鼠找花生》这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、续编故事，与父母分享。

3、查找资料：我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的。

六、设计理念与反思：

教材致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

1、注重识字形式的多样化

新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，第二课时复习词语时自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。

2、注重在合作学习中朗读与感悟

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。在本课教学中，我注重对学生进行朗读指导，把大量的时间留给学生从读中悟，朗读方式多样，有自由读、齐读、同桌读、男女生对读、分角色读、师生合作读等，在熟读的基础上，创设表演的情景，让学生演一演，让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。我为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，但学生阅读文章后到底有什么样的感受，我没有引导好学生说感受，只是把我的感受与学生分享，作为教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里，这一点在以后的教学中要注意。

3、注重培养学生的观察与想象力

新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教学时，我让学生观察“花生开花”图，引出“金黄色的小花”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？课文没有写，你能当当小作家把故事编下去吗？学生在四人小组里踊跃发言，大胆想象编故事，并能与同学、老师分享续编的故事。

4、注重课内与生活实际的结合教案中，我设计了了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连，让学生在多彩的生活中学习多彩的语文。

本节课的教学中有一些突发问题，课前设计没有考虑到的生成性的问题，如在识记“里”时，学生说到是“田”加“土”，我没有引导学生去观察生字范写，就直接告诉学生正确答案是“日”加“土”；文中“结果”的“结”字读音，个别学生读错为第二声，我没有抽出这个多音字加强正音；这些以后要注意。